邵玉東

【摘要】素質(zhì)教育它是以促進學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、科學(xué)文化、勞動技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的實施面臨著很大的困難，針對農(nóng)村小學(xué)在實施素質(zhì)教育過程中存在的問題，應(yīng)從“進一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，加大素質(zhì)教育宣傳力度;改善農(nóng)村小學(xué)教育資源失衡現(xiàn)狀;提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展;改變農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生問題嚴(yán)重的情況;推動素質(zhì)教育還要注重教學(xué)模式的改變”等幾個面來，推動素質(zhì)教育實施，確保農(nóng)村教育事業(yè)的穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);素質(zhì)教育;教師;學(xué)生

素質(zhì)教育在我國已經(jīng)實施了多年，作為一名參加工作二十多年的農(nóng)村教師，我想談一談自己所看到的農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展和現(xiàn)狀。

一、農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育理念的滯后

1.教育理念匱乏、落后

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，教學(xué)中注重死知識的傳授，教師是課堂的中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位得不到實現(xiàn)。家長對素質(zhì)教育了解不夠，只是一味的追求孩子考高分?jǐn)?shù)，大部分家長都是用分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，評價老師，評價這所學(xué)校。

2.把發(fā)展學(xué)生的特長理解為素質(zhì)教育的全部，但是在實施過程中演化成了形式主義，放手發(fā)展學(xué)生但卻不給予指導(dǎo)和培養(yǎng)，課外活動和興趣小組成了學(xué)生的“自由玩?！碧斓?。

3.掛著素質(zhì)教育的旗幟來搞應(yīng)試教育，仍然把升學(xué)率當(dāng)成評估質(zhì)量的硬指標(biāo)，節(jié)假日補課有增無減，把班級分為快慢班，實驗班，這對學(xué)生的身心造成了極大的傷害。

二、就是農(nóng)村小學(xué)教育資源失衡

1.教育經(jīng)費既教育設(shè)施短缺。2005年國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障新機制的通知》，以保障農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費。由于我國農(nóng)村義務(wù)教育長期積弱積貧，就目前的情況來看，獲得的教育經(jīng)費能投入到學(xué)校設(shè)施和教學(xué)設(shè)備上的也不多。大多用于日常教學(xué)工作中去。像我們學(xué)校圖書室和閱覽室都是混為在一起的，一個教室多種用途。甚至連個像樣的操場都沒有，體育課形同虛設(shè)。這些對于素質(zhì)教育中提到的全面發(fā)展是完全沒有做到的。要加強對農(nóng)村學(xué)校的教育經(jīng)費的投入，完善教育設(shè)施，加大投入，改善辦學(xué)條件。

2.學(xué)生課程單一。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)內(nèi)容單一，不是語文就是數(shù)學(xué)，有些農(nóng)村小學(xué)甚至于體、音、美課學(xué)生們恐怕想都沒想過。農(nóng)村學(xué)校的實施目標(biāo)也是非常單一的，就是參加中考，高考，讓孩子進入更高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)。這都是與素質(zhì)教育倡導(dǎo)的全面發(fā)展向背馳的。

三、教師配備不均衡

1.農(nóng)村小學(xué)教師整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。從學(xué)歷層次來看，第一學(xué)歷合格率低;從年齡結(jié)構(gòu)上看，老教9幣和中年教9幣居多;從職稱結(jié)構(gòu)看，高、中級職稱的少。

2.農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)科研水平偏低。對新課改感到“水土不服”。教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，對新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應(yīng)。

應(yīng)加大專業(yè)教師的配備，縮短城鄉(xiāng)之間的辦學(xué)條件差異，讓農(nóng)村的孩子可以享受與城里孩子一樣的成長環(huán)境。吸引優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村小學(xué)任教。

四、農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生問題嚴(yán)重

廣大的農(nóng)村家庭“留守學(xué)生”問題，已成為當(dāng)前我國社會轉(zhuǎn)型時期的一個獨特而重要問題。目前“留守兒童”的監(jiān)護情況主要有兩種類型：一是隔代監(jiān)護，二是上代監(jiān)護。因為祖孫輩年齡差距大，思想觀念保守，教育方法簡單，再加上有的老人監(jiān)護的遠(yuǎn)不止一兩個“留守小孩”，力不從心。容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。

五、推動素質(zhì)教育還要注重教學(xué)模式的改變

1.在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，以改變教學(xué)過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特和富有個性化的理解與表達，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理問題的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，大力開展探究性教學(xué)。

2.提倡交流與合作的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。沒有交往互動，就不存在或發(fā)生教學(xué)。

3.增強師生之間多維互動。互動可能縮小教師與學(xué)生之間的距離。教師個人與全體學(xué)生的互動，教師個人與學(xué)生個人的互動，教師個人與小組學(xué)生的互動等。不同類型的互動也是不同文化在不同水平上的交往，促成的是文化間的交融與整合。

4.注重學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)連續(xù)性發(fā)展的重要支撐。學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能體驗到學(xué)習(xí)的過程，領(lǐng)會學(xué)習(xí)的真諦，才能促進智力潛能的發(fā)揮，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，農(nóng)村教育的改革發(fā)展是新農(nóng)村建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。社會主義新農(nóng)村建設(shè)需要有文化，懂技術(shù)，會經(jīng)營的新型農(nóng)民，而新型農(nóng)民需要通過農(nóng)村教育的發(fā)展來培養(yǎng)。從目前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀來看，只有在全社會的重視下，通過持續(xù)的投入和長期不懈的努力，才有可能實現(xiàn)。