徐慧

摘 要：隨著花樣跳繩運動的不斷普及，目前其在高職院校體育教學中的應用也變得十分普遍。立足于花樣跳繩在高職院校教學活動中的應用現(xiàn)狀，文章首先分析了花樣跳繩教學在學生團隊精神培養(yǎng)方面的作用與價值，其次對花樣跳繩教學培養(yǎng)學生團隊精神的策略進行了解析，希望可以有效提升教學效果，更好地完成教學實踐任務，提升班集體團隊精神。

關(guān)鍵詞：高職院校 花樣跳繩 團隊精神培養(yǎng)

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（b）-0232-02

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，目前文化知識的學習已經(jīng)無法滿足學生適應社會發(fā)展的實際需求，提升綜合素質(zhì)與身體協(xié)調(diào)能力，確保團隊協(xié)作意識與發(fā)展精神也逐漸成為高職院校現(xiàn)階段培養(yǎng)的重點?；犹K作為一種新興的體育教學模式，其具有眾多其他體育教學課程所不具備的優(yōu)勢與特點。為了進一步介紹花樣跳繩教學在培養(yǎng)學生團隊精神方面的作用，現(xiàn)就其發(fā)展現(xiàn)狀簡要介紹如下。

1 花樣跳繩在高職院校教學發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 花樣跳繩在高職院校體育教學中的現(xiàn)實困境

根據(jù)教育改革工作的開展現(xiàn)狀我們不難發(fā)現(xiàn)，高職院校開展創(chuàng)新精神培養(yǎng)以及實踐能力培養(yǎng)逐漸成為體育教學活動的新趨勢與新目標。在加強科學體育鍛煉的同時，還需要做好配套引導與教育改革工作，以此來鍛煉學生多方面的能力，其中就包括團隊協(xié)作能力?；犹K作為一種獨特的團隊活動，其在實際教學中卻面對著并不樂觀的現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有過半數(shù)的學生喜歡在體育課上“自由活動”，對于集體學習的接受程度較低，而花樣跳繩作為集體活動中典型的團隊活動，其更是得到了許多同學的排斥，如果在教學中過分限制和約束學生，則有可能會導致學生產(chǎn)生厭惡感，更不利于花樣跳繩教學的推廣與作用。

1.2 花樣跳繩在高職教學的優(yōu)勢

花樣跳繩作為集成了跳繩技巧、舞蹈藝術(shù)特征的休閑體育活動，具有玩法復雜多樣、健身效果好以及培養(yǎng)學生多方面能力的特征?；犹K作為一種新興的大學體育課程，被眾多高職院校推廣，得到了一定程度的認可與歡迎。在教學過程中，不但可以幫助學生提升運動協(xié)調(diào)能力與身體支配水平，更可以鍛煉學生的團隊合作意識，提升配合他人的技術(shù)水平，對于提升個人身體素質(zhì)也具有一定的幫助。

2 花樣跳繩教學在學生團隊精神培養(yǎng)中的作用

2.1 團隊精神認知

人類作為社會性較強的動物，隨著物質(zhì)生活水平的不斷提升，人們對于社交以及團隊合作的認識水平卻在不斷下滑。在高職院校的教學活動中我們發(fā)現(xiàn)，一些學生的團隊精神認知不足，其具有明顯的個人主義意識，對于團隊活動的重視程度不高、參與性不強。通過花樣跳繩教學，學生將被置身于集體活動當中，個人就代表著整個團隊的形象，通過與其他同學協(xié)調(diào)配合才能夠發(fā)揮出團隊的價值與威力。在角色互換過程中，學生不但可以了解運動訓練的特點與其他同學擔任的角色，同時也能夠以共同的目標而努力，從而確保團隊精神的培養(yǎng)效果。

2.2 理想團隊精神模式的構(gòu)建

團隊精神的培養(yǎng)不是一蹴而就的，其往往需要通過理想團隊模式的構(gòu)建逐漸發(fā)展過度到個人對于團隊精神的認知與認可。結(jié)合目前花樣跳繩的團隊構(gòu)建現(xiàn)狀來看，大多數(shù)情況下都會由6～8人組成團體。在6～8人的小團體當中，學生的個人意識與思想的獨立性將直接作用團隊表現(xiàn)效果。在團隊構(gòu)建過程中，作為體育老師會對團隊的領(lǐng)導者、成員關(guān)系以及交流能力進行綜合評定，從而科學構(gòu)建出相應的團隊精神模式。在團隊構(gòu)成方面，大多數(shù)同學都希望可以與技術(shù)水平相當或者更優(yōu)秀的同學組隊，不愿意與技術(shù)水平不高且不服從團隊管理的同學組隊，所以在構(gòu)成過程中教師往往會采用抽簽與科學分配相結(jié)合的方式進行構(gòu)建，以此來確保團隊精神的實際培養(yǎng)作用。

2.3 團隊精神打造

花樣跳繩活動本身就是極具觀賞性的活動，通過項目競爭以及團隊PK等活動可以有效提升人員參與的熱情與積極性，在團隊精神打造方面具有明顯的優(yōu)勢。團隊精神的形成可以幫助學生形成良好的團隊意識，認識到限制個人發(fā)展的因素不僅僅是自身，同時也有周邊環(huán)境以及自己的“伙伴”，這對于其養(yǎng)成良好的職業(yè)發(fā)展觀念，更好的完成就業(yè)與自我發(fā)展都具有良好的促進效果。從個體上來看，花樣跳繩也能夠挖掘個體交流溝通的價值，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢并彌補自身的不足，所以對于提升合作意識并獲得認同感、使命感也具有不錯的作用。

3 花樣跳繩教學培養(yǎng)學生團隊精神的策略

3.1 分層次、分階段開展教學

與其他競技體育活動不同，學生花樣跳繩的基本目的不是競技，而是健身以及培養(yǎng)團隊意識與精神。由于基本目的不同，所以教學的應用角度也存在較大的差別。在培養(yǎng)學生團隊精神的過程中，應該做好協(xié)作適應能力的協(xié)調(diào)工作，所以團隊的合作時間也要有一個周期，不宜過短。在訓練過程中要做好分層次、分階段教學，主要包括有基礎(chǔ)訓練階段、配合訓練階段，最后則是強化訓練階段。通過三個階段的教學，能夠確保團隊配合的有效性，具有一定遞進的特征。

3.2 對團隊構(gòu)成進行科學配置

科學的團隊配置是培養(yǎng)團隊精神的前提條件。在團隊當中，即便是學生的整體水平相當，但是依然會出現(xiàn)優(yōu)劣之分，作為團隊的一員，不能夠一味的埋怨團隊構(gòu)成的不合理或者別人的能力不足，更要做好自己的本職工作，配合教師來做好新成員的工作，盡快提升團隊整體水平。由此可見，團隊構(gòu)成的科學配置水平也是決定團隊精神科學性的前提條件。

3.3 引入更為有效的教學管理手段

不同的學生心理思想也具有較大的差異，同時由于個體在運動協(xié)調(diào)性以及跳繩運動經(jīng)驗方面的差異，導致教學管理的難度較大。為了給學生較為精準的定位，往往需要教師具有豐富的團隊教學經(jīng)驗。除此之外，教師還應該引入更為高效的教學管理手段，通過領(lǐng)導者和組員的交流溝通，了解組員的技術(shù)動作水平與心理狀態(tài)，從而更好的開展團隊調(diào)節(jié)與訓練工作。

3.4 重視學習興趣的培養(yǎng)

團隊精神的培養(yǎng)是花樣跳繩運動的基本目標，為了實現(xiàn)這個目標，就必須先做好學習興趣的培養(yǎng)工作。在大多數(shù)情況下，教師教學方式的選擇需要以花樣跳繩的技術(shù)指導為主，對于團隊行動的一致性也較為關(guān)注，但是很少關(guān)注學生的學習興趣，導致其引導學生參與的運動往往缺乏靈性，僅僅是對動作的簡單復制，其團隊協(xié)作的意識也沒有得到充分的挖掘。然而，如果能夠由學生團隊參與創(chuàng)編，自主改編技術(shù)動作并研究動作特點，可以有效提升學生學習興趣并培養(yǎng)創(chuàng)新意識，對于更好的挖掘?qū)W生的控制力并改變約束力具有良好的促進效果。

4 結(jié)語

綜上所述，花樣跳繩作為一種重要的團隊教學活動，其不但對于學生的技術(shù)動作與運動協(xié)調(diào)能力具有一定的要求，更是幫助學生建立起團隊協(xié)作的意識與合作心態(tài)，幫助其有效提升個人使命感，更好的完成團隊交付的任務。為了實現(xiàn)這個目標，就必須做好分層次、分階段教學實踐工作，通過團隊科學配置、引入高效教學管理理念并加強學習興趣的培養(yǎng)等活動來提升團隊意識培養(yǎng)水平，營造良好的團隊協(xié)作氛圍，最終為大學生提升運動協(xié)調(diào)能力與合作精神創(chuàng)造條件。

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