謝榮

摘 要：通過全面分析我國高職院校公共課程設置存在的問題，探討我國高職院校公共課程設置的方向，為我國高職教育文化課程改革與發(fā)展提供參考。因此，人為地割裂知識間的聯(lián)系，在很多專業(yè)中，公共基礎課逐步淡出了課堂。有些高職院校則為突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，在課程設置上如果國家沒有明確規(guī)定要開設又不屬于評估中要檢查的課程，常在沒有應有論證的情況下，隨意削減課程或壓縮課時。

關鍵詞：高職院校 公共基礎課 探究

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（b）-0081-02

1 我國高職院校公共課程設置存在的問題

1.1 課程設置尚未統(tǒng)一

現(xiàn)階段，在高職公共基礎課程設置過程中，由于還沒有一個統(tǒng)一的標準，除了國家規(guī)定的思想政治課程必須統(tǒng)一開設外，在選擇公開課程方面存在盲目性、隨意性問題。通過相關的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)很多高職院校公共基礎課程都是搬用本科院校設置標準，在教學內(nèi)容、教學計劃上都十分相似，強調(diào)學科完整性、知識系統(tǒng)性。但是這種情況下，教師與學生都會感到教材難度較大，教材中往往都是一些深奧難懂的內(nèi)容，很少有涉及到實際生活的案例，導致教學內(nèi)容十分枯燥。一些高職院校假設了就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程、人文素養(yǎng)課程等，但是面對越來越大的招生壓力，有些高職院校在開展職業(yè)教育過程中存在明顯的功利性，忽視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種思想下，會導致高職院校教學中將職業(yè)技能與人文素養(yǎng)分割開來，公共基礎課的地位可想而知。突出職業(yè)技能培養(yǎng)是高職院校辦學的重要特點，而公共課在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)中也具有重要的作用，如果課程設置中公共課比例過小，或者隨意性過大，很難發(fā)揮公共基礎課的作用，對于高職教育也是一種削弱的表現(xiàn)。

1.2 師資力量不足，教學內(nèi)容方法需要提高

師資力量是確保教學質(zhì)量的前提條件，很多高職院校由于對公共基礎課開設不夠重視，在師資力量、教育資金、基礎設施等方面投入不足，導致公共基礎課師資力量薄弱，很多教師都是兼任，疲于應付教學工作，沒有更多的精力進行教學研究，影響教學改革工作進行。再加上學校追求利潤成本，小半合成大班，課堂質(zhì)量和作業(yè)檢查、師生溝通協(xié)調(diào)等都不能很好的完成。許多項目化教學和趣味興趣練習都沒法開展，只能采用灌輸式教學。有的學校則重視專業(yè)課程教師，公共課教師的培訓進修機會也很少，使得與前沿專業(yè)知識脫節(jié)。

1.3 教學內(nèi)容缺乏多樣化、基礎專業(yè)化

在高職院校公共基礎課教學內(nèi)容方面，還存在一定的問題，具體包括：第一，教學內(nèi)容與學生實際脫節(jié)，公共基礎課模仿本科院校設置，較多時文化理論課，其邏輯性較強，而很多高職院校學生基礎文化水平偏低，很難真正的吸收這些文化知識內(nèi)容，學生的吸收程度較低，難以到達相應的教學效果，學生受益不大，出現(xiàn)厭學情緒，不利于激發(fā)學生的學習興趣。第二是基礎專業(yè)化程度較低。高職院校以培養(yǎng)技術型人才為主，很多公共基礎課設置的目的也是對這一培養(yǎng)目標而服務。但是現(xiàn)階段很多高職院校中，在設置公共基礎課內(nèi)容方面，還是沿用本專科的課程內(nèi)容，導致公共基礎課內(nèi)容缺乏針對性，不能面向全體學生。這就需要強化內(nèi)容設計，讓公共課也可以更好地服務專業(yè)化，成為專業(yè)課的基礎課程。

1.4 教材質(zhì)量偏低

據(jù)調(diào)查，大部分學校的公共基礎課程的教材選擇中，以校本教材為主，而校本教材主要是依據(jù)學校師資力量、理念、教學項目、專業(yè)設置情況等編寫，然而，由于很多高職院校師資水平、精力、時間等，使得自編教材在質(zhì)量上偏低。因此，使學生的視野受限。

2 我國公共課程的設置的改革方向

2014 年的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，為“全面實施素質(zhì)教育，科學合理設置課程”積極探索圍繞“立德樹人、服務發(fā)展、促進就業(yè)、適應需要、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才”等重要思想，提出了“全面實施素質(zhì)教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”等重要舉措，來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 公共基礎課程的定位方面

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，要“培養(yǎng)以服務為宗旨，以就業(yè)為導向……培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。這法規(guī)文件明確了高職教育，具有明確的“職業(yè)”特征和要求；它的培養(yǎng)目標明確為培養(yǎng)“高級”、“高素質(zhì)”人才。那么這第一個“高”字主要突出在“高級”技能上，它要依賴專業(yè)建設、專業(yè)實訓、工學結(jié)合來實現(xiàn)，第二個高字體現(xiàn)在“高素質(zhì)”上，這就靠公共基礎課來培養(yǎng)學生的文化底蘊、個人素養(yǎng)和科學思維，使學生成為具備高尚的道德操守、優(yōu)良的人文素養(yǎng)和科學的思維方法的“全人”。

科學家錢偉長說過：“我們培養(yǎng)的學生首先應該是一個全面發(fā)展的人，其次才是一個擁有學科、專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專門家?！彼母嬲]道出了素質(zhì)與能力、素養(yǎng)與專業(yè)的關系。公共基礎課程學習就是為了培養(yǎng)這些素質(zhì)，如果脫離了這些素質(zhì)，技能培養(yǎng)就像是一句空話。但是目前高職院校中對公共基礎課內(nèi)容的過分刪減，與這一理念是不符。

2.2 公共基礎課課程內(nèi)容方面

高職院校公共基礎課內(nèi)容設置方面，必須堅持刪繁就簡的原則，，并與職業(yè)教育有機的結(jié)合起來。參照本科院校公共基礎課內(nèi)容，同時結(jié)合高職院校教學實際情況，對相關內(nèi)容進行適當?shù)膭h減，把握實用性的原則，將必要的基礎知識保留下來，而將那些偏、難、雜的理論知識刪除，還可以適當?shù)脑黾淤N近學生生活實際的案例，確定教學內(nèi)容，還可以將公共基礎課內(nèi)容分為全部需要掌握的基本內(nèi)容和不同專業(yè)需要掌握的專項內(nèi)容。

2.3 公共基礎課教學方法方面

老師在教學方法與手段方面需要進行探索與改革，更多利用學生喜歡的互聯(lián)網(wǎng)平臺。針對公共基礎課程的特點，充分激發(fā)學生的學習興趣，任課教師必須結(jié)合該課程的具體特點，采用更加靈活多變的教學方式，包括案例教學法、研討教學法、現(xiàn)場講解教學方式，采用第二課堂模式，讓學生興趣得以激發(fā)，發(fā)揮學生主動性、積極性。另外，通過計算機網(wǎng)絡技術，為學生開拓更好的學習平臺，幫助學生做好課前預習、課中知識點查詢、課后材料補充等，充分調(diào)動學生們的學習興趣。

2.4 公共基礎課在教材建設方面

教材應依據(jù)高職院校的教學特點，立足本位，重視職業(yè)教育，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。同時為了適應信息化教學，教材需要運用互聯(lián)網(wǎng)+，在平面教材的基礎上，用二維碼的形式植入了大量生動的教學視頻、項目欣賞視頻、案例，以及豐富的名詞解釋、知識拓展、專家指導等，力求使學生做到易學、樂學和好學。

參考文獻

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