曾偉

摘 要：分層教學由于其能滿足大多數(shù)不同層次學生的學習需求，因此已經(jīng)被越來越多的高校采納為眾多教育形式之一。而在普通高校公體乒乓球選項課中，若要應用分層教學方法，就應先進行試驗。本文通過在乒乓球選項課中試行分層教學方法，來探討分析高校公體乒乓球選項課的分層教學方案、效果以及應當遵守的原則，旨在為高校乒乓球選項課教學提供參考。

關鍵詞：分層教學 高校乒乓球選項課 教學試驗

中圖分類號：G846 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（b）-0078-02

1 利用分層教學實驗茶攤教學具體情況

本校以2017級參加乒乓球選項課的本科學生作為分層教學的試驗對象。從試驗對象中隨機抽取300名學生，將其隨機分為兩組，分別記為A、B兩組，每組人數(shù)為150人。根據(jù)高校體育教學大綱，本次試驗制定的具體試驗方法如下：

分別從發(fā)下旋球、正反手顛球、正手拉下旋球、推撲、反手拉球四個方面對學生進行基礎的乒乓球技術測試。每個單項測試中，給每名學生二十次擊球機會，一球一分，總計80分。讓A、B兩組的學生分別進行測試，依次記錄測試得分。接下來，將A組設定為實驗組，B組為對照組。根據(jù)最后測試得分將A組學生分為3個小組，B組依據(jù)隨機原則分為另外3小組。

除了A組的3個小班依據(jù)測試得分對學生進行側重點不同的分層教學，其他因素，包括教學內容、大綱、教學時長等均和B組保持一致。在實際教學過程中，教師還可以根據(jù)情況，對教學的內容進行適當?shù)恼{整。

分層教學對照試驗進行到學期末，在學期末分別對A、B兩組所有學生進行調查和評估。最后結果表明A組（實驗組）進步顯著的人數(shù)為85人，進步較大的人數(shù)為63人，沒有明顯進步的人數(shù)為2人。B組（對照組）進步顯著的人數(shù)為63人，進步較大的人數(shù)為74人，沒有明顯進步的人數(shù)為13人。試驗結果很明顯，可以得出結論A組（實驗組）的學生比B組（對照組）的學生進步更大。有力地說明分層教學在促進學生進步，調動學生興趣有較大的作用。

2 加強學生在乒乓球練習教學中的主體地位

具體的教學中教師應加強學生在乒乓球練習教學中的主體地位，在體育教學過程中，教師仍然是乒乓球課的主體地位，在整個教學過程中起主導作用，主要體現(xiàn)在教師應積極引導學生，不是很多練習機會，但是，學生在這種教學模式下只是被動學習知識，這不利于提高學生學習乒乓球的積極性；此外，學生無法體驗到學習乒乓球的真正樂趣。然而，基于“快樂體育”的教學理念，教師根據(jù)學生的實際學習需求，更加注重在學習過程中發(fā)揮學生的主導地位，讓他們參與乒乓球的學習，以確保學生在愉快的氛圍中學習乒乓球知識。例如，一流教師將教授學生乒乓球的整體知識，進行另一個學期的課程規(guī)劃，然后解釋乒乓球的抓地力，首先，教師應該通常將常用的握把形式展示給學生，然后糾正學生的錯誤操作模式，可以使學生深刻理解乒乓球的基本知識，同時也幫助學生在實踐中掌握乒乓球的基本知識，然后解釋幾種典型的服務方式，安排學生練習，這樣我們就可以讓學生充分認識到乒乓球的知識，另外，我在練習過程中學到了乒乓球技巧，這不僅提高了學生學習乒乓球的積極性，也讓他們感受到乒乓球的魅力。

除了對學生進步程度的調查對比外，實驗還對學生對課程的滿意程度和學習積極性進行了問卷調查評估。總結分析調查結果以后，分層教學的成果在以下幾個方面得到了較為明顯的展示：一方面，分層教學響應了體育課程指導綱要的要求，重視和提升了學生的主體地位。另一方面，分層教學的實施很大程度的推進了教學體制的創(chuàng)新。新的體制更加有效地滿足了各階段學生的學習，且課程的設計更加科學合理具有邏輯性。最重要的，分層教學成功推進了學生的全面發(fā)展，在學生的成績、學生的學習積極性和學生的學習態(tài)度提升方面都有長足的進步。

3 分層教學實施原則

首先，要劃分好教育對象和分層對象之間的界限和關系。整體教學目標，即以學生為主，依然應當是分層教學的基礎，也只有這樣才能讓學生的綜合素質得到培養(yǎng)和鍛煉。譬如，針對個別成績較好、基礎技術掌握扎實的學生，教師可以根據(jù)大綱，拓展這些學生的學習內容，從而達到因材施教的效果，為培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新創(chuàng)造力鋪平道路；針對技術掌握一般的學生，應當結合教學大綱，增加基礎技術的訓練，并重點改進學生技術動作，養(yǎng)成規(guī)范的動作習慣；針對基礎技術掌握較差的學生，則要重視學生基礎動作的學習，和深化學生理論知識。只有這樣“多管齊下”，才能以學生為主導，科學合理地在高校體育教學中運用分層教學的方法。

其次，要明確分層的依據(jù)。不應當單純地將成績作為分層標準，而是應該結合學生的體質、學習態(tài)度、學習興趣等多個因素，來進行科學分層。這樣才能滿足不同學生群體的不同需求。因此，在分層之前，可以對學生進行調研走訪，以便獲得更充分的依據(jù)進行分層教學，達到最佳效果。

再次，針對不同層次的學生，依照各個層次設計制定不同的指導方法。由于學生之間存在多個方面的差異，例如體質、興趣、學習能力等，對動作的理解程度和掌握程度也不盡相同。故而，教師設計教學方案時，需要確定有針對性的指導方法。

同樣重要的，教師自身的主觀能動作用也要發(fā)動起來。即便適應新課改的要求，教學重點以學生為主體，教師也要發(fā)揮主導作用，通過規(guī)劃好教學內容、設計好教學方案、控制好教學進度等工作，把分層教學逐步逐環(huán)地落實下來。當然，密切關注學生的學習和進步狀況才是最重要的。教師一定要根據(jù)學生的教學情況和質量及時調整教學方案和要求，以適應不同學生的需求，充分調動學生的積極性。細節(jié)決定成敗。

4 分層教學的建議和創(chuàng)新

分層教學并不意味著學生層次一成不變，在適當?shù)臅r候，學生分層的方式其實可以根據(jù)教學需要進行一定的修改。譬如，具體到現(xiàn)實中，很多時候，老師的經(jīng)驗往往難以解答所有學生的疑惑，但學生之間如果能夠更多地交流，學習的效果往往會更加顯著。因此，在部分課時，教師可以將不同層次的學生分配到同一個小組，并讓技術掌握較好的學生，輔導技術掌握欠缺的學生，學生之間大多數(shù)時候容易產(chǎn)生共鳴，所以讓學生輔導學生不失為提高總體技術水平的好方法。此外，教師在適當?shù)臅r候也可以對技術掌握欠缺的學生進行單獨輔導，從而盡快地縮小學生水平的極差分化。

5 結語

根據(jù)實驗結果，我們可以認為，相比于傳統(tǒng)的教學方式，高校乒乓球選項課中應用分層教學的形式進展，能夠讓教學質量和效果得到很大提高，并獲得學生更多的青睞，真正讓教學充滿趣味性和有效性。不止如此，經(jīng)過問卷走訪，我們獲取了學生對分層教學的評價，不少學生表示分層教學增加了他們對于體育的興趣，調動起了自己的競爭意識和積極性，最主要的，分層教學使他們的乒乓球水平得到了一定的提升。故而，最終結論是——分層教學是適應新課改要求的重要教學方案之一，其摒棄了傳統(tǒng)教學模式的弊端，極大地促進了學生的進步和發(fā)展。

參考文獻

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