單曉敏

摘 要：在體育教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)模式，可以使老師最大限度地實(shí)現(xiàn)因材施教，獲得更好的體育教學(xué)成果，不但能夠促進(jìn)學(xué)生的全方位綜合發(fā)展，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。本文以分層教學(xué)模式的含義作為切入點(diǎn)，淺析了分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的重要意義，同時(shí)也提出了一些有關(guān)分層教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 模式 體育教學(xué)

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（c）-0169-02

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，而分層教學(xué)模式的運(yùn)用，可以充分地依照學(xué)生的個(gè)體化差異來因材施教，受到了廣大體育教育工作者的關(guān)注和重視，這種教學(xué)模式也逐漸在體育教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了廣泛應(yīng)用。

1 分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的意義

1.1 提升教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)就是了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異，從而可以實(shí)施因材施教教學(xué)策略。通過分層教學(xué)，老師的教學(xué)目標(biāo)和思路就會(huì)變得更加清晰明了，可以充分利用好課堂內(nèi)的教學(xué)時(shí)間，使得課堂效率得到很大提升，不僅使體育學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)也讓體育學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也獲得了學(xué)習(xí)體育技能的滿足感[1]。

1.2 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

通過分層教學(xué)模式來授課恰好可以很好地轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式中以老師為主體的教學(xué)方式，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生從原先的強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以依照自己的興趣愛好以及特長來選擇體育項(xiàng)目，在這樣的情況下，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣以及積極性就得到了有效的激發(fā)，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的個(gè)性化發(fā)展。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。尤其是在現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下，在體育教學(xué)過程中，運(yùn)用分層教學(xué)模式，可以讓學(xué)生選擇適合自己的體育項(xiàng)目，有效挖掘?qū)W生的自身潛力與特長，從而提高其對體育學(xué)習(xí)的興趣。不僅如此，老師結(jié)合每個(gè)學(xué)習(xí)小組的不同的體育水平展開差異性的評價(jià)，主要以鼓勵(lì)為主，進(jìn)而使學(xué)生增強(qiáng)自信心，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

2 分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的實(shí)施策略

2.1 課內(nèi)與課外相結(jié)合

雖然運(yùn)用分層教學(xué)模式可以有效地提高體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。然而，在課堂內(nèi)的40分鐘時(shí)間里想要獲得提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到的。所以，老師在實(shí)施分層教學(xué)模式的過程中，同樣要重視學(xué)生體育鍛煉意識以及健康意識的培養(yǎng)，使學(xué)生清楚體育學(xué)習(xí)的目的不單單是為了獲得好的體育成績，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的運(yùn)用到實(shí)際中，從而強(qiáng)健自己的身體。另外，老師可以讓學(xué)生利用好課外的時(shí)間來進(jìn)行體育鍛煉，組織學(xué)生參與課外活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)與課外的體育鍛煉有效結(jié)合，這樣不但可以讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛體育鍛煉的良好的生活習(xí)慣，同時(shí)，也能夠?yàn)閷淼墓ぷ饕约拔幕畹於己玫幕A(chǔ)。體育老師結(jié)合每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平和身體素質(zhì)，以及興趣特長等因素的差異性，以此為基礎(chǔ)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，例如身體素質(zhì)較強(qiáng)或是運(yùn)動(dòng)水平較高的學(xué)生，老師可以適當(dāng)加入一些技巧性的教學(xué)內(nèi)容，以便能夠發(fā)揮其特長，使其獲得更好的提升；身體素質(zhì)相對較弱或是運(yùn)動(dòng)水平稍弱一些的學(xué)生，老師可以以課上講授健康觀念為主，課下傳授運(yùn)動(dòng)技能為輔，從而有效地激起學(xué)生參與體育鍛煉的興趣和積極性。

2.2 隱性分層與顯性分層相結(jié)合

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，依照是否公開分層的結(jié)果，分層教學(xué)法可以分為兩種類型，即隱性分層和顯性分層。如上述內(nèi)容中敘述的，院校的學(xué)生是由中考當(dāng)中分流而來的，這些學(xué)生不管是在文化程度還是在體育水平上都會(huì)與普通院校的學(xué)生具有一定差距，所以，可能對分層教學(xué)更加得敏感，顯性分層會(huì)很容易使學(xué)生的自尊心以及自信心受到傷害和打擊，所以，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，老師可以通過顯性分層與隱性分層相結(jié)合的形式來實(shí)施分層教學(xué)。顯性分層，通俗地來講就是老師和學(xué)生都能夠獲悉分層的結(jié)果的一種分層方式。例如，在快速跑訓(xùn)練過程中，教師可以針對學(xué)生的差異性，展開“同距不同時(shí)”，抑或是“同時(shí)不同距”的快速跑練習(xí)，既能激發(fā)挑戰(zhàn)者的熱情，對被挑戰(zhàn)者也起到鞭策作用；在跨越式跳高訓(xùn)練中，教師也可以通過不同的高度設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇；在1000～1500m耐力跑練習(xí)中，也可以讓學(xué)優(yōu)生分段交替領(lǐng)跑，而學(xué)困生形成一路縱隊(duì)，在直道跑道上跟跑，在彎道則可步行調(diào)整呼吸的方式完成。

此外，還可以開設(shè)一些體育選修課程，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體化差異，將學(xué)生分成不同的體育項(xiàng)目小組，如籃球和足球，以及游泳，另外，還有乒乓球和網(wǎng)球，以及排球等等；隱性分層，換句話說就是只有老師一人清楚分層結(jié)果，而學(xué)生是完全不知道的。老師依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識的掌握程度，以及個(gè)人的興趣特長來進(jìn)行綜合的考量，并在此基礎(chǔ)上，將性質(zhì)相近的學(xué)生分到同一小組中，實(shí)施分層教學(xué)，例如，將體育綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生分為甲組，而相對甲組較弱一些的學(xué)生則分為乙組，并且在此基礎(chǔ)上設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，并采用不同的評價(jià)方式。在這樣的情況下，不但充分照顧到了體育綜合能力比較弱的學(xué)生，而且也通過因材施教的教學(xué)方式，使每個(gè)體育學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)健康的、個(gè)性化的發(fā)展，可謂是一舉兩得[3]。

2.3 注重展開層次性教學(xué)評價(jià)

在當(dāng)代體育教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，不僅可以進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施總結(jié)，還能為學(xué)生提供有效的建議參考，使之更加明確地進(jìn)行訓(xùn)練規(guī)劃。在此過程中，體育教師一方面要在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面也要對教學(xué)評價(jià)實(shí)施層次性劃分。在先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)下，教學(xué)評價(jià)也形成了多元化的評價(jià)方式，不僅可以采取傳統(tǒng)的師生評價(jià)方式，還可以展開學(xué)生之間的互評與自我評價(jià)等，更可以通過其他教學(xué)輔助設(shè)備進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。例如，在籃球教學(xué)過程中，體育教師可以實(shí)施多層次的教學(xué)評價(jià)，既可以在輕松的氛圍中展開自我評價(jià)與學(xué)生互評，還可以結(jié)合教師點(diǎn)評等多種方式做出最終評價(jià)，與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的平時(shí)訓(xùn)練情況與學(xué)習(xí)態(tài)度等展開評價(jià)，使其在明確的評判標(biāo)準(zhǔn)下，針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生展開具有激勵(lì)性與針對性的評價(jià)，不僅滿足了學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)要求，同時(shí)也確保了評價(jià)的公平性，在有效激發(fā)學(xué)生參與熱情的前提下充分地調(diào)動(dòng)了其體育積極性。這既改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的評價(jià)方式，同時(shí)也使學(xué)生能夠在更加具體性與針對性的評價(jià)中更好地認(rèn)識自己，不斷克服缺點(diǎn)，提升自我，由此奠定良好的成長與發(fā)展基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

總體來說，在體育教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過分層教學(xué)模式的實(shí)施，可以充分展現(xiàn)因材施教教育策略的優(yōu)勢應(yīng)用效果，不僅能夠有效提高體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展十分有利，并且還能充分地激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其養(yǎng)成終成體育的良好習(xí)慣。然而，在具體的實(shí)施過程中，教師不能為了分層而分層，采取分層教學(xué)的目的主要是為了讓學(xué)生獲得更好的個(gè)性化發(fā)展，要依照學(xué)生的具體狀況，通過課內(nèi)與課外相結(jié)合，以及隱性分層與顯性分層相結(jié)合，來充分發(fā)揮分層教學(xué)在院校體育教學(xué)過程中的積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 王溥辰.基于分層教學(xué)模式的體育教學(xué)研究[J].山東社會(huì)科學(xué)，2016（s1）：334-335.

[2] 陳桂菊.淺析分層教學(xué)模式在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2017（18）：77-77.

[3] 許朝洲.分層教學(xué)法在大專體育教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].當(dāng)代體育科技，2014，4（20）：5-6.