張國猛

摘 要：北京高校及社會力量通過在小學掛牌基地學校、特色學校、項目實驗學校、藝術(shù)家工作室、體育俱樂部等形式，從校園文化、課程建設(shè)、課外活動、師資培養(yǎng)、理論研究五個方面參與小學的發(fā)展。經(jīng)驗啟示：高校雄厚的師資和豐富的課程資源為小學特色發(fā)展提供強有力的支持；放眼未來、轉(zhuǎn)變觀念，用科學的教育指導(dǎo)思想，引領(lǐng)學生終身素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升；優(yōu)勢互補，合作共贏，小學教學實踐與高校師范教育相輔相成。

關(guān)鍵詞：高參小 體育美育 高校 北京

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（b）-0150-02

1 北京高校、社會力量參與小學體育的發(fā)展實踐

2014年6月，北京市教委動員高校、社會力量參與小學體育、美育特色發(fā)展工作（以下簡稱“高參小”），促進義務(wù)教育均衡發(fā)展?！案邊⑿　敝副本┑囊恍┐髮W教授到一些小學任教，參與小學體育、美育教學與培訓?！案邊⑿　钡暮诵氖抢酶咝Ｔ隗w育、美育等方面的專業(yè)素質(zhì)、社會力量的優(yōu)勢資源，在小學課程、課外活動、校園文化建設(shè)中提供專業(yè)支持。小學可以通過與高校的合作，獲得更多辦學資源與理念。

2014年“高參小”項目有140所小學與高校、社會力量單位等結(jié)對，不斷有小學與高校、社會力量加入其中（見表1）。截至2015年底，北京參與“高參小”的區(qū)縣有15個，小學161所，高校和社會力量單位32家。2017年“高參小”項目已覆蓋全市16個區(qū)的166所小學，普惠30萬名小學生。參加支持的北京高校及社會力量通過在小學掛牌基地學校、特色學校、項目實驗學校、藝術(shù)家工作室、體育俱樂部等形式，從校園文化、課程建設(shè)、課外活動、師資培養(yǎng)、理論研究五個方面參與小學的發(fā)展。

首都體育學院基于北京市安外三條小學足球特色，將自己的科研成果——“腦體雙優(yōu)課程”應(yīng)用到小學教學，培養(yǎng)孩子從低年級開始進行體能和大腦同步訓練，逐步達到運動、智力雙優(yōu)的效果。北京市教委主導(dǎo)，首都體育學院承辦北京高?！案邊⑿　毙@體育賽事項目，26所高校的45名體育專家學者，430多名教練員、裁判員深度參與。涵蓋了足球、籃球、趣味田徑、拉拉操、旱地冰球等五個運動項目，學生培訓總計達到1萬多人次。

2 北京高校、社會力量參與小學體育美育的經(jīng)驗啟示

北京高校、社會力量參與小學體育美育的成功實踐，是高校與小學之間的合作共贏和協(xié)同發(fā)展。一方面是小學教育特色發(fā)展需要高水平的師資、課程團隊做智力支撐，一方面是高校師范教育需要轉(zhuǎn)化培養(yǎng)成果和選擇實訓基地，“高參小”使高校和小學聯(lián)手打破各自“關(guān)門辦學”的格局，開啟了一場構(gòu)建“大教育”的“破冰行動”[2]。

2.1 高校雄厚的師資和豐富的課程資源為小學特色發(fā)展提供強有力的支持

高校擁有豐富的教師、課程等專業(yè)資源，通過資深教授、優(yōu)秀師范生等群體，將藝戲劇、舞蹈等藝術(shù)類，及球類、操課、武術(shù)等體育項目賽事融入到小學的課堂、課外活動、特色發(fā)展項目中去。幫助小學解決體育、藝術(shù)教育中出現(xiàn)的師資缺乏、內(nèi)容單一、形式單調(diào)、發(fā)展瓶頸等突出問題，為小學提供菜單式課程清單，根據(jù)為學生提供高質(zhì)量、全方位、多樣化、深層次的發(fā)展體育美育的平臺[3]。

2.2 放眼未來、轉(zhuǎn)變觀念，用科學的教育指導(dǎo)思想，引領(lǐng)學生終身素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升

“高參小”項目涵蓋豐富多樣的課堂和操作技能實踐，目的不在于使學生掌握一門技能，而是通過一門課程為學生種下一粒啟發(fā)的種子，對其他課程和生活起到正遷移的作用，促進學生終身素養(yǎng)的養(yǎng)成。北聯(lián)大對接的小學各有特色項目，有英語、數(shù)學此類與體育美育有別的特色學科，也有剪紙這類既需空間想象與推理又對動手能力高要求的項目[4]。北聯(lián)大教師轉(zhuǎn)變思路，將趣味剪貼畫課程以手工課形式引導(dǎo)學生參與，激發(fā)學生的興趣。豐富活動內(nèi)容和參與形式，創(chuàng)新教學方法，將數(shù)學課一些教授內(nèi)容融于到剪貼紙課程中，學生分組合作完成創(chuàng)作，熟練掌握數(shù)學理論和剪貼紙技能，培養(yǎng)了學生空間意識和立體思維和邏輯推理能力，同時加強了學生之間的溝通交流，激發(fā)學生積極進取的上進心。對今后邏輯學、物理學等抽象學科學習有正遷移作用。

2.3 優(yōu)勢互補，合作共贏，小學教學實踐與高校師范教育相輔相成

高校雄厚的師資和豐富的課程資源，為對接小學提供了多種多樣的特色課程，創(chuàng)新了學生學習和活動方式。北師大借助師范院校的自身優(yōu)勢，整合全國優(yōu)秀資源，依靠各小學原有師資，開展以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、體育和藝術(shù)教育有效實施等項目的研究與實踐，專門為10所小學分別量身定制了項目實施方案。同時“高參小”項目為高校培養(yǎng)實用型師范人才提供了廣闊的實踐平臺。打破傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式，以高校師范生作為參與主體，專業(yè)教師團隊為輔助指導(dǎo)，從課程的開發(fā)、設(shè)計，到教材的編寫、課堂的實際教學、教學反饋與反思、教育學術(shù)研究，師范生參與整個教學過程，對于豐富教學理論和技能、強化與學生的溝通、提升教學實踐與反思能力等發(fā)揮至關(guān)重要作用。

參考文獻

[1] 舒宗禮，夏貴霞，王華倬.高校承接政府購買青少年體育服務(wù)：行動邏輯、問題透視與策略跟進——以北京“高參小”實踐為例[J].北京體育大學學報，2016，39（11）：97-103.

[2] 夏貴霞，馬蕊，王華倬.政府購買青少年體育服務(wù)的地方實踐與制度創(chuàng)新[J].北京體育大學學報，2016，39（2）：84-91.

[3] 曹磊.國家治理視角下政府購買青少年體育公共服務(wù)的路徑探析——以河南省為例[J].中國學校體育，2016，3 （6）：12-15.

[4] 沈克印.政府與體育社會組織協(xié)同治理的地方實踐與推進策略——以常州市政府購買公共體育服務(wù)為例[J].武漢體育學院學報，2017，51（7）：12-19.