何波

摘 要：毽球的娛樂性較強，對場地和器材沒有較高的要求，因此受到中小學的喜愛。有的學生在上學之前并沒有接觸過毽球，基礎水平較低。有的學生之前接觸過毽球，所以基礎水平較強。傳統(tǒng)的分班教學模式不能適應所有學生。本文闡述了在中小學毽球課教學中運用分層教學的意義，分析了目前我國中小學建球課教學現(xiàn)狀，提出了在中小學建球課教學中運用分層教學的方法。

關鍵詞：毽球課教學 小學 分層教學 運用

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（c）-0106-02

毽球是一項常見的中小學體育項目，技術性不強。近幾年，隨著我國對傳統(tǒng)文化的發(fā)揚，中小學里喜愛并學習毽球運動的學生日益增多。但傳統(tǒng)的毽球教學方法不能較好地解決地學生因學習能力不同造成的毽球技術水平差異，想要提升毽球教學的效率，加強學生毽球技能水平，就要在毽球課教學中運用分層教學。

1 在中小學毽球課教學中運用分層教學的意義

每個學生都是有差異的，學生的差異可分成兩種：可變差異和不可變差異。學生對學習的態(tài)度、對知識的掌握情況、對技能的熟練情況，這些都是可以隨著態(tài)度的轉變和勤加練習而改變的差異。一些本身擁有的特長、學生的性格等天生決定的或不能在短期內改變的因素就是不可變差異。所以體育教師在進行分層次教學時，要根據(jù)學生的兩種差異設計出比較科學合理的教學方法，這是分層次教學模式的最基本的方法。但是并不只是體育教師來挑選學生分成不同的等級，還需要學生自己對自身的基礎水平進行判斷后，選擇自己適合的層次。所以，體育教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的基礎，對學生的技術進行初步的評價，使學生可以較清楚地了解到自身的優(yōu)勢和劣勢，并結合自身情況進行層次的選擇。這樣做可以使學生對自身的狀態(tài)和情況有大致了解，還不會影響到學生的自尊心，對學生毽球課程的學習興趣有重要影響[1]。在毽球課教學中運用分層教學，可以有效提升學生的自信心，還可以使學生更清楚自己的學習目標，對自身的優(yōu)勢和劣勢都有了清晰的了解，更便于展開學習。不僅可以有效提升各層次學生的學習興趣和積極性，還可以提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

2 目前我國中小學建球課教學現(xiàn)狀

2.1 毽球教學方法不科學

不僅學生的毽球基礎水平較低，多數(shù)中小學教師對毽球課程的教學方法過于老舊，根本的傳統(tǒng)思想沒有進行轉變。在毽球課上，很多體育教師都忽視了對學生進行毽球的實踐性教學，只是一味地注重理論知識的講解。還有很多體育教師在毽球課程上對學生進行毽球理論知識的重點難點講解之后，為學生講解了毽球的姿勢動作教學，但是在示范之后就讓學生獨立進行動作練習，忽略了對學生錯誤姿勢的檢測和糾正。這樣容易造成很多學生存在毽球動作姿勢的錯誤理解，一直在進行錯誤的練習。這會嚴重影響毽球教學的質量，對學生毽球技術的提升有著消極影響[2]。

2.2 學生的毽球技術水平不高

絕大多數(shù)的學生上學之前并沒有經常進行毽球運動，也沒有上過較為專業(yè)的毽球課程。所以在學校中進行毽球課程時，教師們會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生的毽球基礎水平較差。一些學生不清楚毽球比賽的規(guī)則，一些學生不懂基本的技術姿勢，還有一些學生甚至不知道毽球長什么樣子。并且大部分學生缺乏對毽球理論知識方面的學習和理解，且反應能力和身體協(xié)調能力較差，這些問題都影響了高校學生對毽球課程的學習效率。

3 在中小學建球課教學中運用分層教學的方法

3.1 體育教師要改變傳統(tǒng)教學思想

體育教師要及時轉變老舊的傳統(tǒng)教學思想，把分層教學合理的運用在中小學毽球課教學之中，了解其重要性和必要性，發(fā)揮出學生學習的主體地位。體育教師要清楚自己的教學理念，在毽球課上用較好的態(tài)度平等的對待每一位學生[3]。體育教師還要在毽球課開始前認真進行備課，根據(jù)學生的需求和實際情況靈活地進行毽球理論知識和技術的教學。使學生對其層次中的教學計劃和教學目標有較為清楚的認識，并對分層教學法有較好的理解。在進行毽球課程時，體育教師要認真的為學生進行示范和講解，使學生對毽球技能的掌握情況有足夠的認識，并進行較客觀的評價。體育教師在進行毽球課程的分層教學時，要及時根據(jù)學生的具體情況、基礎水平和理解能力進行教學上的調整。還要及時和學生們進行溝通交流，明白學生的問題出在哪里，并結合學生的問題和需求進行教學方法的調整。

3.2 對教學的目標實施分層教學

在毽球課程中運用分層次教學可以保障各個層次學生的毽球技術都是差不多的水平，這種情況下體育教師就可以有針對性的進行毽球的技術教學，提升了教學效率。例如將學生分為A層和B層兩個層次，A層的學生已經初步了解了毽球的理論知識和基本的技術動作，他們的學習目標是對毽球的比賽規(guī)則作進一步的了解。體育教師要教授給他們更加高超的球技，并進行比賽式的教學，是他們在競賽中提升技能水平。B層的學生對毽球的了解不多，還沒有掌握基礎的毽球理論知識，因此體育教師要從簡單的技術操作開始，一步步的進行步驟的講解，并為他們進行完整細致的動作示范，使其對毽球產生興趣，并學會毽球，提升毽球技能水平[4]。

3.3 實現(xiàn)各層次學生的交流溝通

在毽球課程中運用分層次教學時，體育教師需要考慮到不同層次學生的學習能力和接受能力，根據(jù)實際情況讓不同層次的學生進行交流溝通。爭取讓學習能力較強的學生幫助學習能力較差的學生實現(xiàn)更好地理解和學習，對B層次學生中進步較大的學生進行針對性的考核，及時將考核通過的學生提升層次，進行更深層次的毽球技能教學。并積極組織兩個層次的學生進行技術交流，取長補短，共同進步[5]。

3.4 遵守以人為本的教學思想

我國教育的根本思想就是要以人為本，在中小學毽球課教學中運用分層教學時，更加要遵守以人為本的教學思想。在進行毽球課教學時，體育教師需要保障學生的學習主體地位，還需要盡可能的尊重學生的建議，提升學生對毽球的學習興趣。還要極可能創(chuàng)建出輕松、愉悅的教學環(huán)境，盡最大努力去發(fā)掘出學生的毽球潛能[6]。要始終貫徹以人為本的教學思想，加強對學生人格的培養(yǎng)。教育的最終目的就是發(fā)掘出學生的潛能，讓學生在未來可以較好地發(fā)展。體育教師要明白，學生才是教學的主體，對毽球的教學需要從學生的角度去實施，激發(fā)學生對毽球的學習積極性，展現(xiàn)出學生的主體地位。還要尊重學生間的差異性。對每位學生抱有信心，提升學生毽球技能水平，促使學生實現(xiàn)較好的身心發(fā)展。

4 結語

分層次教學可以滿足各層次學生的要求，因材施教，提升教學效率。在中小學毽球課教學中運用分層教學時，體育教師需要改變傳統(tǒng)教學思想，始終遵守以人為本的教學思想，對教學的目標實施分層教學，還要實現(xiàn)各層次學生的有效溝通。

參考文獻

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[4] 董澤汾.付永超.錫林郭勒盟中小學開展毽球課的現(xiàn)狀與分析[J].內蒙古教育，2017（24）：87-88.

[5] 林永軍.毽·道——化龍片中小學毽球運動打造側記[J]. 新課程（中學），2018（1）：247-248.

[6] 狄園松.論中小學校開展毽球教學的意義[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（1）：228-229.