黃永明

摘 要：運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的主要載體，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能是體育課堂教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的快慢，練習(xí)過(guò)程的狀態(tài)，是對(duì)老師能否以兒童立場(chǎng)為前提，教材重難點(diǎn)突破時(shí)，對(duì)技能深入理解、過(guò)程精妙設(shè)計(jì)、課堂人性組織等多方面能力的綜合評(píng)價(jià)，需要老師體育智慧素養(yǎng)的提升積累，從而更富情感，更富效率地達(dá)成技能教學(xué)。

關(guān)鍵詞：技能教學(xué) 重難點(diǎn) 突破 智慧

中圖分類號(hào)：G8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）07（a）-0103-03

學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握的熟練程度，直接影響學(xué)生參與課內(nèi)外體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)的自信，而體育課堂教學(xué)肩負(fù)著學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的重要使命，體育技能教學(xué)作為一門科學(xué)，需要專業(yè)的人員——體育教師，進(jìn)行專業(yè)而科學(xué)的教學(xué)，這也就凸顯出體育作為學(xué)科存在的課程特性，體育課堂教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技能教材選擇是否科學(xué)，教學(xué)過(guò)程是否高效，教學(xué)手段是否智慧，是評(píng)價(jià)體育教師學(xué)科素養(yǎng)的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生樂(lè)意終身體育的基石[1]。

下面借筆者的《側(cè)向投擲》與大家一起分享技能教學(xué)重難點(diǎn)智慧突破的教學(xué)心得。本課是水平二四年級(jí)側(cè)向投擲的第二課時(shí)，根據(jù)第一課時(shí)教學(xué)效果，學(xué)生已經(jīng)初步掌握側(cè)向投擲腳蹬、腰轉(zhuǎn)、手揮臂的基本動(dòng)作要領(lǐng)和基本的發(fā)力順序，通過(guò)了解，學(xué)生知道必須用力才能投遠(yuǎn)，但如何用力，就只知其表，不得關(guān)鍵，根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)情分析，我確定了“快速揮臂”為本課的重點(diǎn)；腳蹬、腰轉(zhuǎn)、手揮臂的協(xié)調(diào)用力為本課難點(diǎn)，嘗試通過(guò)讓學(xué)生建立“快”的本體感受，從而突破本課的重難點(diǎn)，最終達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成以上設(shè)想，我對(duì)本課主要部分進(jìn)行了如下實(shí)踐與思考

1 突破從美的設(shè)計(jì)開始——智慧編織孩子樂(lè)意觸摸的“網(wǎng)”

智慧的設(shè)計(jì)是教者教學(xué)思想和素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，能讓學(xué)生積極參與、樂(lè)此不疲地自發(fā)或按要求練習(xí)，如何達(dá)到這種境界呢？在德國(guó)教育家第斯多惠看來(lái)，“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律”[2]。本課設(shè)計(jì)中考慮的重點(diǎn)就是兒童立場(chǎng)，他們想要什么？他們?cè)敢馊绾谓邮?？他們的興趣點(diǎn)在哪里？實(shí)踐證明，但凡孩子喜愛(ài)的事與物，都具有形象、直觀、新穎的共性特點(diǎn)，所以我嘗試為孩子編織一張樂(lè)意觸摸的“網(wǎng)”，這張網(wǎng)由點(diǎn)、線、面相互交叉，相互作用，滲透在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，本課圍繞重難點(diǎn)突破，站在兒童立場(chǎng)，讓教學(xué)智慧落地生根，設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下主要特點(diǎn)：

點(diǎn)——練習(xí)器材的創(chuàng)新：本課以顏色鮮艷，造型獨(dú)特，安全性較高的國(guó)際田聯(lián)趣味器材作為教學(xué)用具，彩帶球代替壘球，無(wú)論是從器材安全性，色彩選擇還是激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣等方面，學(xué)生的選擇是一致的，同時(shí)，由于課的結(jié)構(gòu)、組織需要，我還挑選了彩色標(biāo)志桶、彩色啞鈴、小圓墊組合使用，讓學(xué)生都舍不得開小差，此外，我還自創(chuàng)器材，開發(fā)教具，通過(guò)橫幅的運(yùn)用，既是技能動(dòng)作要領(lǐng)的再提醒，又是規(guī)則限定，極大地激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣。

線——練習(xí)形式的改變：以互學(xué)小組取代整排聽口令投擲的枯燥練習(xí)，沒(méi)有了整排聽口令投—撿—投的機(jī)械練習(xí)，轉(zhuǎn)而以個(gè)人、兩人與四人學(xué)習(xí)小組的結(jié)合交替變化，形式更加多樣、練習(xí)更加自由、討論更加充分、效果愈發(fā)顯著。

面——練習(xí)技能的延伸：技能的訓(xùn)練是起點(diǎn)但不是終點(diǎn)，不能單獨(dú)存在，最終需要為該技術(shù)所屬的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目服務(wù)，所以的第二主教材中，進(jìn)一步針對(duì)投擲項(xiàng)目的特征，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，安排了“趣味彩帶球”游戲，游戲中通過(guò)蹲起、鉆山洞、上舉杠鈴、投擲等練習(xí)，補(bǔ)償學(xué)生上下肢力量及協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固側(cè)向投擲動(dòng)作，提升投擲能力。

2 突破以兒童活動(dòng)為途徑——智慧為孩子捎去“驚喜”

正如加拿大阿爾伯特大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯·范梅南認(rèn)為，“教育的智慧性表現(xiàn)為對(duì)兒童的關(guān)心，……教育者對(duì)孩子的影響是通過(guò)教育體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的[3]。教育體驗(yàn)是指對(duì)教育的情境、關(guān)系及行動(dòng)的體驗(yàn)。智慧教育始終……探及兒童對(duì)世界的內(nèi)心體驗(yàn)，……然后以‘心向著孩子、向著孩子的生存與成長(zhǎng)的角度，探尋在具體情境中如何機(jī)智和充滿智慧地采取行動(dòng)，并不斷反思自己的行動(dòng)。”所以技能教學(xué)重難點(diǎn)突破時(shí)，需要堅(jiān)持，更需要智慧，一個(gè)智慧的教學(xué)，給予學(xué)生的不僅是技能的掌握，更是思維的影響和智慧的傳遞。本課側(cè)向投擲的重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了以下一些嘗試。

2.1 由淺入深，“刨坑”生成

經(jīng)過(guò)第一課時(shí)教學(xué)，學(xué)生基本掌握了蹬地、轉(zhuǎn)身、揮臂、出手的基本動(dòng)作，但對(duì)于投遠(yuǎn)的關(guān)鍵詞“快”還沒(méi)有建立動(dòng)作概念，也沒(méi)有動(dòng)作方法，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)，在課堂進(jìn)入基本部分后，首先，安排了學(xué)生判斷老師三種不同姿勢(shì)的側(cè)身投擲動(dòng)作，并讓學(xué)生說(shuō)出老師對(duì)在哪里，錯(cuò)在哪里；接著，讓前后學(xué)生兩人一組組成練習(xí)小組，甲同學(xué)手持圓墊，乙同學(xué)手持彩帶球，練習(xí)“隔山打?！钡挠螒?，乙同學(xué)用快慢兩種不同速度將球頭砸向圓墊，甲同學(xué)說(shuō)出不同速度帶給手腕的感受，緊接著用球尾砸向圓墊，體驗(yàn)聲音高低不同的感覺(jué)，下面是課堂實(shí)錄：

師：……一二三（慢）……，一二三（快）……，……請(qǐng)你告訴其他同學(xué)，剛才老師用快慢兩種速度投擲，給你什么感覺(jué)？

生：速度慢的時(shí)候圓墊沒(méi)什么變化，速度快的時(shí)候圓墊晃動(dòng)得很厲害，手腕快要抓不住了……（見圖1）

師：下面請(qǐng)前后排同學(xué)用完整的投擲動(dòng)作配合練習(xí)……

生：學(xué)生前后兩組練習(xí)。

師：剛才同學(xué)們練習(xí)的時(shí)候感覺(jué)到要想圓墊晃動(dòng)得厲害，必須要快，那需要哪些部位快呢？

生：肘關(guān)節(jié)要快。

師：還有呢？側(cè)身投擲動(dòng)作中，需要蹬地、轉(zhuǎn)身，這兩個(gè)些動(dòng)作呢？需要快嗎？先不急著說(shuō)，下面練習(xí)升級(jí)版的“隔山打牛”，方法是這樣的，由球頭改為尾巴抽打圓墊，看看誰(shuí)擊打圓墊的聲音響亮，注意，一定是從兩手前上舉開始的完整一二三動(dòng)作。

生：前后同學(xué)練習(xí)……

師：讓這組同學(xué)來(lái)展示一次……同學(xué)們聽到他擊打圓墊的聲音了嗎？……誰(shuí)能說(shuō)出不同速度聽到的聲音有什么不同？

生：老師，速度慢的時(shí)候，尾巴打在圓墊上聲音很低，速度快的時(shí)候，擊打的聲音非常響非常脆……（見圖2）

師：回答得真棒！

最后，再次通過(guò)練習(xí)“隔網(wǎng)投彈”的短時(shí)連續(xù)博弈，復(fù)習(xí)鞏固側(cè)身快速投擲動(dòng)作。讓學(xué)生按規(guī)則的要求，主動(dòng)快速投擲，新學(xué)動(dòng)作不斷鞏固，讓技能泛化階段時(shí)能用較短時(shí)間達(dá)到動(dòng)作技能自動(dòng)化的階段。（見圖示3）

綜上所述，通過(guò)看墊子的晃動(dòng)幅度、聽彩帶尾鞭打圓墊的聲音、總結(jié)出動(dòng)作要領(lǐng)，通過(guò)看、聽、說(shuō)、體驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)的不斷鋪墊，“坑”越刨越深，給孩子不斷捎去驚喜，激發(fā)學(xué)生興趣，這種讓學(xué)生主動(dòng)“刨坑”的方法，為突破重難點(diǎn)提供最重要的能量保障。

2.2 精巧互練，“快樂(lè)”生成

夸美紐斯曾說(shuō)：所教的科目若不常有適當(dāng)?shù)姆磸?fù)與練習(xí)，教育便不能夠達(dá)到徹底的境地。”體育課最顯著特征就是通過(guò)積極、重復(fù)的肢體運(yùn)動(dòng)，形成運(yùn)動(dòng)技能的肌肉記憶，達(dá)到熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能的目的。本課中讓學(xué)生通過(guò)巧用圓墊與彩帶球，通過(guò)兩種不同形式的“隔山打牛”設(shè)計(jì)，兩種不同形式的交替進(jìn)行，用手腕盡力抓住晃動(dòng)的圓墊和清脆的鞭打聲，雖然是重復(fù)練習(xí)，但多種不同途徑的感受刺激，換來(lái)的是學(xué)生小組練習(xí)的主動(dòng)、互動(dòng)，學(xué)生在快樂(lè)的練習(xí)中習(xí)得，這種體驗(yàn)獲得的本體感受更直接、更快捷、更有效，為最快突破技術(shù)難點(diǎn)提供關(guān)鍵體驗(yàn)。此外，本課中還進(jìn)行了最大可能、最小單位的分組，使練習(xí)密度、強(qiáng)度得以保證。

3 突破自潤(rùn)物無(wú)聲——智慧讓學(xué)生豁然開朗

體育技能教學(xué)的智慧突破也應(yīng)該有這樣的境界與追求。筆者認(rèn)為的一堂好體育課，應(yīng)該是把教學(xué)的目標(biāo)悄悄藏在情境中，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式，主動(dòng)、樂(lè)意、盡情地練習(xí)，形成自己的思考，最終掌握運(yùn)動(dòng)技能，并投入到體育鍛煉中，具體由以下幾方面組成。

3.1 環(huán)節(jié)的嚴(yán)絲合縫

本課導(dǎo)入部分學(xué)生跑步中高舉手臂與老師擊掌的練習(xí)和專項(xiàng)準(zhǔn)備部分中同學(xué)雙手在頭上高舉做大幅度猜拳動(dòng)作、腳跟腳尖轉(zhuǎn)、仆步壓腿第八拍時(shí)迅速站起的練習(xí)都在不經(jīng)意間幫助學(xué)生建立“手上舉”的初始的本體感受；基本部分，兩種形式的“隔山打牛、隔網(wǎng)投彈”練習(xí)，使學(xué)生再一次順利完成由鞏固舊知向新授技能的無(wú)縫銜接，在集體與限時(shí)練習(xí)的相互推動(dòng)下，技能重難點(diǎn)得以順利突破。

3.2 理解的高處立意

體育技能教學(xué)，并不是孤立單一的重復(fù)訓(xùn)練，而是圍繞技能的組合練習(xí)，在拓展部分中，安排與投擲有關(guān)的核心力量的組合練習(xí)，小組下蹲—俯臥成山洞—爬行—繞墊轉(zhuǎn)圈—立臥撐接頭頂擊掌—投擲，練習(xí)方式的選擇，遵循了悄悄潛入，潤(rùn)物無(wú)聲的原則組織實(shí)施，學(xué)生在課堂上無(wú)形中運(yùn)動(dòng)能力得以綜合提升，新學(xué)技能得以進(jìn)一步鞏固，練習(xí)效果大大提升，達(dá)到事半功倍的效果。

3.3 情感的真實(shí)體驗(yàn)

體育技能教學(xué)不應(yīng)是四肢的機(jī)械練習(xí)，而是情感驅(qū)動(dòng)下的綜合體驗(yàn)，情境課程創(chuàng)始人李吉林老師告訴我們，……以情為紐帶，以思為核心……的操作要義，提倡我們的課堂應(yīng)是讓學(xué)生能更自覺(jué)地對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)。本課中同學(xué)為能達(dá)到最響的“隔山打牛”效果，一個(gè)比一個(gè)練得帶勁，一個(gè)比一個(gè)出手速度快；因?yàn)橛辛苏?、美、情、思產(chǎn)生的共鳴，才有了過(guò)程的潤(rùn)物無(wú)聲，最終達(dá)到學(xué)生的豁然開朗。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)體育技能重、難點(diǎn)的突破教學(xué)，既要有堅(jiān)定一貫的兒童立場(chǎng)，又要有常年積累的教師智慧；既要有春風(fēng)化雨般的細(xì)膩，又要有水天一色樣的靈動(dòng)；既要有一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)，又要有靈光一現(xiàn)的生成，也只有這樣才能讓課堂變得充實(shí)、豐富。

參考文獻(xiàn)

[1] 李吉林.情境教育三部曲：美的彼岸——詮釋：情境課程的建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[2] 劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[3] （加拿大）馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.