黃永明

摘 要：運動技能是學生體育運動的主要載體，學習運動技能是體育課堂教學的主要任務，學生掌握運動技能的快慢，練習過程的狀態(tài)，是對老師能否以兒童立場為前提，教材重難點突破時，對技能深入理解、過程精妙設計、課堂人性組織等多方面能力的綜合評價，需要老師體育智慧素養(yǎng)的提升積累，從而更富情感，更富效率地達成技能教學。

關鍵詞：技能教學 重難點 突破 智慧

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（a）-0103-03

學生運動技能掌握的熟練程度，直接影響學生參與課內外體育項目的運動興趣和運動過程中表現(xiàn)出運動的自信，而體育課堂教學肩負著學生運動技能習得的重要使命，體育技能教學作為一門科學，需要專業(yè)的人員——體育教師，進行專業(yè)而科學的教學，這也就凸顯出體育作為學科存在的課程特性，體育課堂教學中，運動技能教材選擇是否科學，教學過程是否高效，教學手段是否智慧，是評價體育教師學科素養(yǎng)的主要評價標準，是學生樂意終身體育的基石[1]。

下面借筆者的《側向投擲》與大家一起分享技能教學重難點智慧突破的教學心得。本課是水平二四年級側向投擲的第二課時，根據(jù)第一課時教學效果，學生已經(jīng)初步掌握側向投擲腳蹬、腰轉、手揮臂的基本動作要領和基本的發(fā)力順序，通過了解，學生知道必須用力才能投遠，但如何用力，就只知其表，不得關鍵，根據(jù)現(xiàn)有的學情分析，我確定了“快速揮臂”為本課的重點；腳蹬、腰轉、手揮臂的協(xié)調用力為本課難點，嘗試通過讓學生建立“快”的本體感受，從而突破本課的重難點，最終達成本課的教學目標，為達成以上設想，我對本課主要部分進行了如下實踐與思考

1 突破從美的設計開始——智慧編織孩子樂意觸摸的“網(wǎng)”

智慧的設計是教者教學思想和素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，能讓學生積極參與、樂此不疲地自發(fā)或按要求練習，如何達到這種境界呢？在德國教育家第斯多惠看來，“教學必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律”[2]。本課設計中考慮的重點就是兒童立場，他們想要什么？他們愿意如何接受？他們的興趣點在哪里？實踐證明，但凡孩子喜愛的事與物，都具有形象、直觀、新穎的共性特點，所以我嘗試為孩子編織一張樂意觸摸的“網(wǎng)”，這張網(wǎng)由點、線、面相互交叉，相互作用，滲透在課堂的各個環(huán)節(jié)，本課圍繞重難點突破，站在兒童立場，讓教學智慧落地生根，設計中體現(xiàn)了以下主要特點：

點——練習器材的創(chuàng)新：本課以顏色鮮艷，造型獨特，安全性較高的國際田聯(lián)趣味器材作為教學用具，彩帶球代替壘球，無論是從器材安全性，色彩選擇還是激發(fā)學生運動興趣等方面，學生的選擇是一致的，同時，由于課的結構、組織需要，我還挑選了彩色標志桶、彩色啞鈴、小圓墊組合使用，讓學生都舍不得開小差，此外，我還自創(chuàng)器材，開發(fā)教具，通過橫幅的運用，既是技能動作要領的再提醒，又是規(guī)則限定，極大地激發(fā)了學生的練習興趣。

線——練習形式的改變：以互學小組取代整排聽口令投擲的枯燥練習，沒有了整排聽口令投—撿—投的機械練習，轉而以個人、兩人與四人學習小組的結合交替變化，形式更加多樣、練習更加自由、討論更加充分、效果愈發(fā)顯著。

面——練習技能的延伸：技能的訓練是起點但不是終點，不能單獨存在，最終需要為該技術所屬的運動項目服務，所以的第二主教材中，進一步針對投擲項目的特征，通過情境創(chuàng)設，安排了“趣味彩帶球”游戲，游戲中通過蹲起、鉆山洞、上舉杠鈴、投擲等練習，補償學生上下肢力量及協(xié)調能力的訓練，進一步鞏固側向投擲動作，提升投擲能力。

2 突破以兒童活動為途徑——智慧為孩子捎去“驚喜”

正如加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯·范梅南認為，“教育的智慧性表現(xiàn)為對兒童的關心，……教育者對孩子的影響是通過教育體驗實現(xiàn)的[3]。教育體驗是指對教育的情境、關系及行動的體驗。智慧教育始終……探及兒童對世界的內心體驗，……然后以‘心向著孩子、向著孩子的生存與成長的角度，探尋在具體情境中如何機智和充滿智慧地采取行動，并不斷反思自己的行動?！彼约寄芙虒W重難點突破時，需要堅持，更需要智慧，一個智慧的教學，給予學生的不僅是技能的掌握，更是思維的影響和智慧的傳遞。本課側向投擲的重難點教學時，進行了以下一些嘗試。

2.1 由淺入深，“刨坑”生成

經(jīng)過第一課時教學，學生基本掌握了蹬地、轉身、揮臂、出手的基本動作，但對于投遠的關鍵詞“快”還沒有建立動作概念，也沒有動作方法，這也是本課的教學難點，在課堂進入基本部分后，首先，安排了學生判斷老師三種不同姿勢的側身投擲動作，并讓學生說出老師對在哪里，錯在哪里；接著，讓前后學生兩人一組組成練習小組，甲同學手持圓墊，乙同學手持彩帶球，練習“隔山打牛”的游戲，乙同學用快慢兩種不同速度將球頭砸向圓墊，甲同學說出不同速度帶給手腕的感受，緊接著用球尾砸向圓墊，體驗聲音高低不同的感覺，下面是課堂實錄：

師：……一二三（慢）……，一二三（快）……，……請你告訴其他同學，剛才老師用快慢兩種速度投擲，給你什么感覺？

生：速度慢的時候圓墊沒什么變化，速度快的時候圓墊晃動得很厲害，手腕快要抓不住了……（見圖1）

師：下面請前后排同學用完整的投擲動作配合練習……

生：學生前后兩組練習。

師：剛才同學們練習的時候感覺到要想圓墊晃動得厲害，必須要快，那需要哪些部位快呢？

生：肘關節(jié)要快。

師：還有呢？側身投擲動作中，需要蹬地、轉身，這兩個些動作呢？需要快嗎？先不急著說，下面練習升級版的“隔山打牛”，方法是這樣的，由球頭改為尾巴抽打圓墊，看看誰擊打圓墊的聲音響亮，注意，一定是從兩手前上舉開始的完整一二三動作。

生：前后同學練習……

師：讓這組同學來展示一次……同學們聽到他擊打圓墊的聲音了嗎？……誰能說出不同速度聽到的聲音有什么不同？

生：老師，速度慢的時候，尾巴打在圓墊上聲音很低，速度快的時候，擊打的聲音非常響非常脆……（見圖2）

師：回答得真棒！

最后，再次通過練習“隔網(wǎng)投彈”的短時連續(xù)博弈，復習鞏固側身快速投擲動作。讓學生按規(guī)則的要求，主動快速投擲，新學動作不斷鞏固，讓技能泛化階段時能用較短時間達到動作技能自動化的階段。（見圖示3）

綜上所述，通過看墊子的晃動幅度、聽彩帶尾鞭打圓墊的聲音、總結出動作要領，通過看、聽、說、體驗四個環(huán)節(jié)的不斷鋪墊，“坑”越刨越深，給孩子不斷捎去驚喜，激發(fā)學生興趣，這種讓學生主動“刨坑”的方法，為突破重難點提供最重要的能量保障。

2.2 精巧互練，“快樂”生成

夸美紐斯曾說：所教的科目若不常有適當?shù)姆磸团c練習，教育便不能夠達到徹底的境地。”體育課最顯著特征就是通過積極、重復的肢體運動，形成運動技能的肌肉記憶，達到熟練掌握運動技能的目的。本課中讓學生通過巧用圓墊與彩帶球，通過兩種不同形式的“隔山打牛”設計，兩種不同形式的交替進行，用手腕盡力抓住晃動的圓墊和清脆的鞭打聲，雖然是重復練習，但多種不同途徑的感受刺激，換來的是學生小組練習的主動、互動，學生在快樂的練習中習得，這種體驗獲得的本體感受更直接、更快捷、更有效，為最快突破技術難點提供關鍵體驗。此外，本課中還進行了最大可能、最小單位的分組，使練習密度、強度得以保證。

3 突破自潤物無聲——智慧讓學生豁然開朗

體育技能教學的智慧突破也應該有這樣的境界與追求。筆者認為的一堂好體育課，應該是把教學的目標悄悄藏在情境中，通過學生喜聞樂見的方式，主動、樂意、盡情地練習，形成自己的思考，最終掌握運動技能，并投入到體育鍛煉中，具體由以下幾方面組成。

3.1 環(huán)節(jié)的嚴絲合縫

本課導入部分學生跑步中高舉手臂與老師擊掌的練習和專項準備部分中同學雙手在頭上高舉做大幅度猜拳動作、腳跟腳尖轉、仆步壓腿第八拍時迅速站起的練習都在不經(jīng)意間幫助學生建立“手上舉”的初始的本體感受；基本部分，兩種形式的“隔山打牛、隔網(wǎng)投彈”練習，使學生再一次順利完成由鞏固舊知向新授技能的無縫銜接，在集體與限時練習的相互推動下，技能重難點得以順利突破。

3.2 理解的高處立意

體育技能教學，并不是孤立單一的重復訓練，而是圍繞技能的組合練習，在拓展部分中，安排與投擲有關的核心力量的組合練習，小組下蹲—俯臥成山洞—爬行—繞墊轉圈—立臥撐接頭頂擊掌—投擲，練習方式的選擇，遵循了悄悄潛入，潤物無聲的原則組織實施，學生在課堂上無形中運動能力得以綜合提升，新學技能得以進一步鞏固，練習效果大大提升，達到事半功倍的效果。

3.3 情感的真實體驗

體育技能教學不應是四肢的機械練習，而是情感驅動下的綜合體驗，情境課程創(chuàng)始人李吉林老師告訴我們，……以情為紐帶，以思為核心……的操作要義，提倡我們的課堂應是讓學生能更自覺地對教育內容進行真實體驗。本課中同學為能達到最響的“隔山打牛”效果，一個比一個練得帶勁，一個比一個出手速度快；因為有了真、美、情、思產(chǎn)生的共鳴，才有了過程的潤物無聲，最終達到學生的豁然開朗。

4 結語

綜上所述，小學體育技能重、難點的突破教學，既要有堅定一貫的兒童立場，又要有常年積累的教師智慧；既要有春風化雨般的細膩，又要有水天一色樣的靈動；既要有一絲不茍的嚴謹，又要有靈光一現(xiàn)的生成，也只有這樣才能讓課堂變得充實、豐富。

參考文獻

[1] 李吉林.情境教育三部曲：美的彼岸——詮釋：情境課程的建構[M].北京：教育科學出版社，2013.

[2] 劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[3] （加拿大）馬克斯·范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2001.