魏曉銀

摘 要：隨著高校體育教育改革的深入，網球運動受到了越來越多學生的參與與喜愛，網球課程開設的數量逐年增加。傳統(tǒng)的體育教學模式已經滿足不了學生對于網球課堂的高品質，對網球人才培養(yǎng)的高質量的需求。探究式教學因其以學生為主導的教學特點，更貼合因材施教的教育理念而被更多體育教育工作者提出。本文就針對探究式教學在高校網球教學中的實踐進行探討，分析其對網球人才培養(yǎng)的價值，為高校網球事業(yè)的發(fā)展提供更多的借鑒與參考。

關鍵詞：探究式教學法 高校網球課 實踐應用 價值分析

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（b）-0108-02

近些年來，隨著我國人民體育意識的增強，體育教育事業(yè)的發(fā)展受到了越來越多高校的重視，體育課程占比顯著增加。網球作為我國比較新興的體育項目，受到了越來越多高校學生的歡迎。但傳統(tǒng)的體育教學模式無法滿足如今高校對于網球教育事業(yè)的發(fā)展需求，尤其是在體育教育改革要求以學生為中心，改變過去理論多于實踐的填鴨式教學的當下，探究式教學法漸漸被業(yè)界所提出，以期通過探究式教學法來提高網球課堂的質量，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的網球人才。

1 探究式教學法內涵及其特點

探究式教學法是指學生在學習概念和原理的同時，在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認知模型和學習方法架構[1]。

總的來說，探究式教學法主要有以下3個特點。

1.1 自主性

探究性教學法是以學生為主體的教學方法，通過學生的親身體驗與實踐，以自己的方式自主地學習和掌握所需知識與技能，教師在這個過程中只是一個組織者、指導者和參與者。

1.2 實踐性

實踐貫穿探究式教學的始終，探究式教學強調學生自主通過思維，感知，行為相結合，直接經驗和間接經驗相結合的實踐經驗進行學習，提出問題，從而更好的解決問題。

1.3 開放性

探究式教學的開放性主要體現(xiàn)在：課程內容的開放性；教學過程的體驗與自主創(chuàng)新；學習目標的靈活性。

2 探究式教學法在高校網球教學的實踐探討

探究式教學以學生為中心，強調自主思考、鼓勵大膽創(chuàng)新，能夠極大程度地調動學生學習積極性、創(chuàng)造性，從而更加符合體育教育改革對高校網球事業(yè)發(fā)展提出的新要求，下面，就對探究式教學法在高校網球教學中的應用進行具體闡述。

2.1 依據學生實際和課程進程設定學習目標

探究式教學的目標具有靈活性，但是，仍需要教師設立每節(jié)課的具體目標，用以引導學生圍繞目標自主展開探究[2]。學生以老師設立的教學目標為基準，依據自身實際，高效而自主地對其中所要求的網球理論與技能進行訓練，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，教師針對每個學生的具體情況，參與問題的探討與解決，并適時根據學生的實際靈活調整目標方案。

2.2 設定課堂情境，提出方法建議及注意事項

探究式教學法需要設定課堂情境，讓學生在設定好的課堂情境中有序地開展訓練。教師根據網球理論與技能的不同，依據課堂目標，設立不同的情境，有時是愉悅而輕松的互動式訓練，有時是一對一的競技式訓練或是分組探討式訓練。不同的訓練情境針對不同的理論與技巧的學習。因事而設，具體問題具體分析才能讓學生更好地掌握所需的知識與技能。

此外，教師還需針對課堂目標達成所需的方法提出建議與展示，以更好地服務于學生的課程實踐，達到更好的學習效果。由于網球運動的激烈性和探究式教學的自主性，教師需要對學生在學習期間所要注意的事項進行說明，避免對學生造成傷害，打擊學生學習的積極性。

2.3 開放課堂，自主探究

讓學生進行探究，鼓勵學生積極展開訓練，學生自主選擇訓練進程和節(jié)奏，老師引導學生努力思考，大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新事物，發(fā)現(xiàn)新問題，讓學生帶著訓練中所遇到的技能和理論障礙自主尋找解決方案。教師間接參與其中，適時引導與配合，保證學生的安全，調節(jié)課堂氛圍。

2.4 教師巡回指導，組織合作探究

在探究活動中，由于不同學生的思考方式和網球基礎及學習能力的不同，會出現(xiàn)操作失誤、手足無措的情況，教師要及時的給予指導和點播，讓每個學生都能在積極而快樂的氛圍中進行探究和進步。

根據每堂課的目標及教學情境的不同，教師要在學生自主探究后組織合作探究，鼓勵學生對探究實踐提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑，不僅分享了探究成果，鞏固了探究實踐，活躍了課堂氛圍，還把學生對于網球訓練的激情進一步激發(fā)出來，使網球教學能夠達到更加理想的效果。

2.5 要求學生進行課后回顧，組織課后訓練小組，鞏固課堂成果

網球運動作為一項體育技能，最重要的就是勤于訓練，教師應鼓勵學生把探究成果延伸于課外，以小組為單位，互為指導，互相激勵，分享課堂探究的成果與所遇到的問題，激發(fā)學生大膽的創(chuàng)新，提高學生學習網球的能動性。

3 探究式教學在高校網球教學中的價值與所應注意的問題

3.1 探究式教學的價值分析

3.1.1 激發(fā)學生學習網球的熱情與能動性

探究式學習法以學生為中心，讓學生主導學習的過程與節(jié)奏，更能發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的網球熱情。

3.1.2 因材施教，提高網球教學的質量

學生在教師的引導下根據自身情況展開訓練，更能夠發(fā)現(xiàn)問題與不足，鼓勵學生自主思考，培養(yǎng)學生解決問題的能力，從而從根本上實現(xiàn)學生網球技能的提高，達到更加理想的教學效果。

3.1.3 增強學生合作力與創(chuàng)新力

探究式教學法鼓勵學生不拘泥傳統(tǒng)經驗與理論，活躍思維，大膽創(chuàng)新，鼓勵學生相互交流，互相促進，為高校乃至中國網球事業(yè)的發(fā)展注入新鮮而蓬勃的血液。

探究式教學法雖然能夠有效地提高高校網球的教學質量，但也要注意其在實踐操作中的難點和問題并適時加以解決，才能將探究教學法的效用發(fā)揮到最大。

3.2 探究式教學的實施難點及應對策略

探究式教學法適合小班教學，這就要求高校在開設網球課堂的時候每班的人數不宜多，人數控制在20人左右，才能保證教師能夠最大限度地兼顧每個學生的學習能力、性格特點，將探究式教學法效用發(fā)揮到最大化

此外，探究式教學法還應當秉承科學性和教育性的原則，尊重學生的個性，遵循學生的認知結構，與教育規(guī)律，科學地設定教學目標，安排教學計劃[3]。在運用探究式教學法的同時，不排斥其他教學方式的應用，各種教學方式相互補充，相互促進。

4 結語

探究式學習法以其“自主性、實踐性、開放性”的特點極大地調動學生學習網球的積極性與能動性，符合了高校體育教育改革對高校網球事業(yè)發(fā)展提出的新要求，但它在實施過程中仍然存在著一系列問題和障礙，我們只有堅定信心，勇于發(fā)現(xiàn)矛盾、承認矛盾、解決矛盾，為探究式學習法在高校網球教學中的廣泛應用鋪平道路，為高校乃至整個中國網球事業(yè)的發(fā)展做出應有的貢獻。

參考文獻

[1] 余貞凱，馮彥平，張紅.自主探究式教學法對促進高校網球教學質量的意義分析[J].普洱學院學報，2013（3）：95-98.

[2] 謝亮.探究式教學法在高校網球教學中的實踐分析[J]. 湖北科技學院學報，2015（7）：146-148.

[3] 孫楊.探究式教學法在高校網球教學課教改中的實踐探析[J].才智，2014（29）：173.