靖慶磊

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法等，研究我國高職院校開展的武術(shù)防衛(wèi)術(shù)教學(xué)新方法。研究表明，我國高職院校所開展的武術(shù)防衛(wèi)術(shù)教學(xué)方法大部分都保留了傳統(tǒng)的講解、示范、練習(xí)等老式教學(xué)思路，與現(xiàn)代的時(shí)代特點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)，通過利用語言表達(dá)、實(shí)體模擬、多媒體影像等方式生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并建立起課堂規(guī)范化、系統(tǒng)化教學(xué)程序，更有助于高職學(xué)生快速掌握課堂知識(shí)，提高課堂參與興趣，為發(fā)展高效課堂提供重要路徑。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 高職武術(shù) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G806 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）07（a）-0049-03

自1916年武術(shù)進(jìn)入學(xué)校體育課程以來，在歷經(jīng)一百多年的學(xué)校教育歷史長(zhǎng)河中，武術(shù)教育教學(xué)模式歷來都被眾多學(xué)者重視和研究。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)今我國高職院校武術(shù)防衛(wèi)術(shù)教學(xué)也遇到了新矛盾和新挑戰(zhàn)，如何通過現(xiàn)代教育教學(xué)新方法靈活、生動(dòng)、深刻地將武術(shù)文化和技術(shù)展示于課堂之上，成為現(xiàn)代武術(shù)教育的一個(gè)重要話題，也是現(xiàn)在學(xué)校武術(shù)課堂倡導(dǎo)“高效課堂”急需解決的重要問題。近代教育家陳鶴琴曾指出：“傳統(tǒng)教育的課程內(nèi)容是固定的，教材是呆板的，先生只是一節(jié)課一節(jié)課地上，學(xué)生只是一節(jié)課一節(jié)課地學(xué)。這樣的讀書只能造就‘書呆子[1]?！睘楸苊膺@種“書呆子”式教育現(xiàn)象的發(fā)生，國家教育部一直積極倡導(dǎo)教育教學(xué)改革，希望通過改革不斷發(fā)掘教育教學(xué)中的好手段、新方法?！扒榫霸佻F(xiàn)”式教學(xué)方法通過教師創(chuàng)設(shè)或引入生動(dòng)形象的情境，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效通過情景引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思索和自主探究。“情景再現(xiàn)”式教學(xué)雖然早有發(fā)展，但并沒有廣泛應(yīng)用于多種學(xué)科教學(xué)，更沒有建立起系統(tǒng)的“情景再現(xiàn)”式教學(xué)模式。本研究以高職院校武術(shù)防衛(wèi)術(shù)教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)“情景再現(xiàn)”課堂模式的構(gòu)建進(jìn)行了研究嘗試，以此研究拋磚引玉，期望為構(gòu)建高效率、高品質(zhì)課堂提供理論參考。

1 “情景再現(xiàn)”式教學(xué)對(duì)高職武術(shù)防衛(wèi)術(shù)教學(xué)的影響

1.1 “情景再現(xiàn)”教學(xué)法使武術(shù)防衛(wèi)術(shù)文化教學(xué)形象化

傳統(tǒng)的武術(shù)防衛(wèi)術(shù)文化教學(xué)都是以言語講解為核心，言語講解的特點(diǎn)是需要學(xué)生認(rèn)真聽講，將言語信號(hào)進(jìn)行自我理解并轉(zhuǎn)化為便于自我記憶的信息，而將文字言語表達(dá)通過現(xiàn)代化技術(shù)轉(zhuǎn)化為形象的視頻影像表達(dá)則更有助于學(xué)生的深刻理解和記憶?！扒榫霸佻F(xiàn)”式教學(xué)的核心就是將平面枯燥的言語文字轉(zhuǎn)化為立體形象的影像或情景模擬表演，使同學(xué)們深入情境之中，真實(shí)感受。具體表現(xiàn)為武術(shù)防衛(wèi)思維的輸出直接借用案例模擬或微課視頻進(jìn)行展現(xiàn)，能夠形象地表達(dá)出防身思維的核心思想；對(duì)于防身技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)擺脫傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法，直接通過形象的案例影像展示突出所要表達(dá)的武術(shù)文化核心。

1.2 “情景再現(xiàn)”教學(xué)法使防衛(wèi)術(shù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)準(zhǔn)確化

傳統(tǒng)武術(shù)防衛(wèi)術(shù)技術(shù)和戰(zhàn)述教學(xué)都是以教師講解、示范為主要方法，教師在講解過程中容易受教師自身知識(shí)水平和理解水平的限制，從而影響技術(shù)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)。通過對(duì)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行充分的前期準(zhǔn)備，搜集各類與教學(xué)技戰(zhàn)術(shù)相關(guān)的教學(xué)視頻，并針對(duì)課堂技戰(zhàn)術(shù)重點(diǎn)剪輯視頻，以所剪輯的視頻與教學(xué)程序相配合，這樣教師在講解技戰(zhàn)術(shù)時(shí)可以充分利用自身示范加視頻配合，在學(xué)生腦海里建立清晰準(zhǔn)確的技戰(zhàn)術(shù)要點(diǎn)等。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)過程中可以重復(fù)播放所對(duì)應(yīng)的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容，真正做到防衛(wèi)術(shù)技戰(zhàn)術(shù)的重復(fù)再現(xiàn)，更便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確學(xué)習(xí)。

1.3 “情景再現(xiàn)”教學(xué)法使武術(shù)防衛(wèi)術(shù)教學(xué)高效化

課堂教學(xué)的核心就是教師通過使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段使課堂效率更加高效化，高效的課堂需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到高效掌握。高職學(xué)生在生源特點(diǎn)上本身具有一定的差異性，其自身學(xué)習(xí)自主能力較弱，認(rèn)真主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍不濃，如教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)則極易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低的結(jié)果?！扒榫霸佻F(xiàn)”式教學(xué)通過情景模擬、視頻情景表現(xiàn)等能充分吸引學(xué)生注意力并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)防衛(wèi)術(shù)提供基礎(chǔ)。“情景再現(xiàn)”式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的聽而學(xué)的模式，創(chuàng)造了一種參與體驗(yàn)而理解學(xué)習(xí)的模式，這種模式更有助于促進(jìn)學(xué)生們積極參與課堂，并在切身感受中自然就掌握了課堂內(nèi)容，從而提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2 “情景再現(xiàn)”式教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用障礙

通過對(duì)“情景再現(xiàn)”式教學(xué)對(duì)高職武術(shù)防衛(wèi)術(shù)教學(xué)的影響分析，我們可發(fā)現(xiàn)“情景再現(xiàn)”式教學(xué)法對(duì)武術(shù)防衛(wèi)術(shù)教學(xué)具有非常積極的影響，特別是對(duì)武術(shù)防衛(wèi)術(shù)課堂教學(xué)效果有著形象、準(zhǔn)確和高效化影響。但在具體的實(shí)施過程中也存在有一定的困難和障礙，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

2.1 高職教師的重視程度有待提高

雖然高職武術(shù)防衛(wèi)術(shù)課堂教學(xué)已經(jīng)非常普及，但武術(shù)防衛(wèi)術(shù)教學(xué)基本都保持了傳統(tǒng)的講解、示范式教學(xué)方法，由于教師本身的受教體系基本如此，因此在實(shí)際教學(xué)中也傳承了這種教學(xué)方式，缺少對(duì)現(xiàn)代課堂的進(jìn)一步研究和開發(fā)，不能靈活地使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行改革課堂等，所有的這些問題都無不是教師本身缺乏對(duì)課堂教學(xué)的重視。只有重視課堂、尊重課堂，才能更積極地開發(fā)課堂教學(xué)新方法；只有高度重視課堂才能做到課前充分規(guī)劃課堂，特別是搜集與武術(shù)防衛(wèi)術(shù)課堂相關(guān)聯(lián)的素材內(nèi)容，并很好地將其以“情景再現(xiàn)”的形象方式表現(xiàn)于同學(xué)們面前；只有充分重視課堂教學(xué)效果才能將“情景再現(xiàn)”式教學(xué)點(diǎn)，慢慢拓展到教學(xué)過程的線，并完善成為以“情景再現(xiàn)”為核心思想貫穿實(shí)際教學(xué)的面或體，使其武術(shù)防衛(wèi)術(shù)課堂真正與眾不同、實(shí)用、高效。

2.2 高職學(xué)生的主動(dòng)參與性有待發(fā)展

高職學(xué)生在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)過程中對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)學(xué)習(xí)帶有較高的興趣，但對(duì)課堂實(shí)際參與卻恰好相反，不愿意積極主動(dòng)參與進(jìn)課堂教學(xué)、實(shí)踐和展示等。如武術(shù)防衛(wèi)術(shù)防身案例“情景再現(xiàn)”展示環(huán)節(jié)只能采用案例視頻導(dǎo)入的方式進(jìn)行展現(xiàn)，若采用學(xué)生演繹的方式呈現(xiàn)，則很難達(dá)到表達(dá)效果，主要原因就是高職學(xué)生對(duì)案例思考和參與態(tài)度不夠全面和認(rèn)真，不能自律自我行為、語言等；此外，高職學(xué)生在課堂情景參與和課堂文化、技術(shù)學(xué)習(xí)方面都帶有消極性，主動(dòng)參與時(shí)間較為短暫，在課堂教學(xué)中需要教師不斷給予課堂組織安排，否則課堂教學(xué)則極易處于一種被動(dòng)教與學(xué)的狀態(tài)。較低的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與課堂能力成為“情景再現(xiàn)”式教學(xué)法真正高效實(shí)施的關(guān)鍵阻礙。

2.3 多媒體技術(shù)應(yīng)用有待于課堂普及

高職院校體育教學(xué)的核心是以運(yùn)動(dòng)促健康，武術(shù)防衛(wèi)術(shù)是通過對(duì)武術(shù)防衛(wèi)技術(shù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行鍛煉身體，獲得健康和防衛(wèi)技能。學(xué)校武術(shù)教育在歷經(jīng)百年后一直保持了傳統(tǒng)體育的教學(xué)方法，在新時(shí)期新科技大環(huán)境下顯得結(jié)合緩慢。通過使用多媒體技術(shù)將先進(jìn)的武術(shù)技術(shù)以視頻形式全方位呈現(xiàn)，并通過多媒體技術(shù)分解各個(gè)技術(shù)要點(diǎn)和環(huán)節(jié)，這種技術(shù)表現(xiàn)形式將打破學(xué)生傳統(tǒng)接受技能的局限，將不可復(fù)制的技術(shù)通過科技手段不斷分解并重復(fù)重現(xiàn)，極大促進(jìn)了武術(shù)防衛(wèi)術(shù)技術(shù)學(xué)習(xí)的效率。然而當(dāng)前多媒體技術(shù)在武術(shù)防衛(wèi)術(shù)課堂中的普及使用少之又少，這不僅取決于武術(shù)教師課堂改革的思想規(guī)劃和具體行動(dòng)力，而且也取決于實(shí)際多媒體技術(shù)配備的條件等。

3 高職武術(shù)防衛(wèi)術(shù)教學(xué)“情景再現(xiàn)”應(yīng)用發(fā)展建議

3.1 學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)“情景再現(xiàn)”式課堂教學(xué)的重視

“情景再現(xiàn)”式教學(xué)是隨著社會(huì)發(fā)展和教學(xué)思維不斷進(jìn)步而形成的課堂教學(xué)新形式，針對(duì)高職學(xué)生相對(duì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力較弱的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該積極推廣以“情景”式教學(xué)導(dǎo)入課堂內(nèi)容，這樣可以有效地?cái)[脫傳統(tǒng)文字教學(xué)表達(dá)內(nèi)容不鮮明的特點(diǎn)。此外，情景教學(xué)不僅能夠直觀地表現(xiàn)出所要表達(dá)的課堂教學(xué)內(nèi)容核心，而且還能夠深化同學(xué)們對(duì)所表現(xiàn)內(nèi)容的理解和記憶印象等，便于同學(xué)們更快、更清晰、更準(zhǔn)確地了解課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠激發(fā)同學(xué)們辯證思維學(xué)習(xí)觀。因此，從學(xué)校教學(xué)的角度出發(fā)，以學(xué)校層面倡導(dǎo)和鼓勵(lì)“情景再現(xiàn)”式教學(xué)法引入課堂教學(xué)，能更快速地實(shí)施和發(fā)展“情景再現(xiàn)”式教學(xué)的普及，提高教師對(duì)“情景再現(xiàn)”式教學(xué)的深入認(rèn)識(shí)和貫徹執(zhí)行，通過學(xué)校層面的實(shí)施還能夠快速完善相關(guān)多媒體設(shè)備、技術(shù)和素材等的配備及搜集。

3.2 武術(shù)教師應(yīng)更新觀念建立“情景再現(xiàn)”式教學(xué)體系

高職院校武術(shù)教師應(yīng)該從自身出發(fā)，改變武術(shù)教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方法，特別是傳統(tǒng)式教師帶領(lǐng)下的“教”與“練”模式，教師應(yīng)積極開發(fā)有助于同學(xué)們感興趣、愿參與、深印象的現(xiàn)代教學(xué)新方法和教學(xué)體系?！扒榫霸佻F(xiàn)”式教學(xué)通過生動(dòng)形象的情景劇情將課堂重點(diǎn)演繹出來，可以將同學(xué)們引入情景、感受情境，同時(shí)針對(duì)武術(shù)課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行“情景”式教學(xué)的設(shè)計(jì)，并按照上課流程建立特定體系，即建立“情景再現(xiàn)”式提出問題、“情景再現(xiàn)”式分析問題、“情景再現(xiàn)”式解決問題、“情景再現(xiàn)”式訓(xùn)練強(qiáng)化等，以此為主線全面豐富和深化武術(shù)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)所需的情景再現(xiàn)內(nèi)容。

3.3 系統(tǒng)建立武術(shù)防衛(wèi)術(shù)“情景”教學(xué)資源庫

在武術(shù)防衛(wèi)術(shù)教學(xué)中，“情景再現(xiàn)”的素材主要包括防衛(wèi)案例素材、防衛(wèi)思維素材、防衛(wèi)技術(shù)素材、防衛(wèi)戰(zhàn)術(shù)素材和防衛(wèi)身體素質(zhì)訓(xùn)練素材等。在防衛(wèi)案例素材中，首先，通過搜集具有針對(duì)性、代表性的防身防衛(wèi)案例案件等將其按照防衛(wèi)術(shù)課堂內(nèi)容需求進(jìn)行排列成序，并不斷進(jìn)行階段更新和豐富防身案件，建立起完善的案例教學(xué)資源庫；其次，在防身思維環(huán)節(jié)，通過針對(duì)性的防身案例總結(jié)出針對(duì)性的防身思維，并通過搜集各種典型案例為說明說清防身思維奠定基礎(chǔ)；再次，防身技戰(zhàn)術(shù)方面，建立起簡(jiǎn)單、實(shí)用的防身技戰(zhàn)術(shù)資源庫，有效利用學(xué)校組織拍攝的微課、慕課、精品視頻課等多媒體資源，豐富防身技戰(zhàn)術(shù)文化表現(xiàn)形式，方便教師多方法多手段教學(xué)選擇；最后，在防身術(shù)素質(zhì)練習(xí)環(huán)節(jié)，可通過塑造模擬危險(xiǎn)情境等方式針對(duì)學(xué)生速度、耐力、力量、靈敏、柔韌等內(nèi)容建立相關(guān)的“情景”資源庫。

4 結(jié)語

以“情景再現(xiàn)”式教學(xué)為核心，將“情景再現(xiàn)”教學(xué)法引入高職課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅有助于提高高職學(xué)生參與課堂的積極性和興趣感，而且能讓高職學(xué)生在“情境”中學(xué)習(xí)文化，深化對(duì)武術(shù)防衛(wèi)術(shù)思維、技戰(zhàn)術(shù)等知識(shí)的理解和掌握；不僅大大豐富了課堂環(huán)節(jié)，而且顯著提高了課堂學(xué)習(xí)效率?！扒榫霸佻F(xiàn)”式教學(xué)的成功開展離不開學(xué)校對(duì)教學(xué)改革的鼓勵(lì)和重視，也離不開專業(yè)教師的深入研究和改革。以武術(shù)防衛(wèi)術(shù)課堂教學(xué)程序?yàn)橹骶€，通過對(duì)防衛(wèi)案例導(dǎo)入、防衛(wèi)術(shù)思維、防衛(wèi)術(shù)技戰(zhàn)術(shù)和防衛(wèi)術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)進(jìn)行“情景再現(xiàn)”的細(xì)心設(shè)計(jì)，將“情景再現(xiàn)”教法深入課堂之中，全面為建立靈活、生動(dòng)、高效的現(xiàn)代化課堂奠定基礎(chǔ)。

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