黃寶葉 胡峻榕

摘 要：本文運用文獻資料法、內(nèi)容分析法、邏輯分析等科研方法對高校體育課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想進行論述，在此基礎(chǔ)上，對高校體育課程教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建進行了探析，闡明了高校體育課程教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想、現(xiàn)狀分析、評價體系構(gòu)建原則，為健全高校體育教學(xué)評價指標(biāo)體系提供策略。以期促進學(xué)生的體、心、智的全面發(fā)展，促進體育教學(xué)改革的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校體育 評價指標(biāo) 構(gòu)建

中圖分類號：G807.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（b）-0056-02

2004年全國高校開始實施《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），《大綱》是根據(jù)國家教育部的統(tǒng)一部署和要求，組織我國體育教學(xué)方面的有關(guān)專家，針對我國大學(xué)生身體素質(zhì)每況愈下的現(xiàn)實問題進行制定和修訂的。《大綱》是我國指導(dǎo)普通高校體育教學(xué)的重要“法紀(jì)”，它明確了我國普通高校體育教學(xué)改革的重點所在，具有較強的指導(dǎo)思想。為此，在新課改不斷改進下普通高校的體育課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和組織形式、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)也隨之改變，與此同時，體育教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能和教學(xué)手段等也都要遵循《綱要》的精神要求。以往的教學(xué)評價方式和評價指標(biāo)滯后，不適用于當(dāng)前的教改要求，為此新課改后的評價指標(biāo)體系是對當(dāng)前普通高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價的重要環(huán)節(jié)。建立科學(xué)、規(guī)范、可操作性的體育教學(xué)評價指標(biāo)體系對促進和提高我國高校體育教學(xué)質(zhì)量提升學(xué)生身體素質(zhì)起到舉足輕重的作用。

1 普通高校體育教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

根據(jù)《大綱》的指導(dǎo)精神及當(dāng)前高校體育教學(xué)改革所面臨的形勢，教育部體衛(wèi)藝司司長提出：“2018年，教育部的重點工作之一就是推動學(xué)校體育教學(xué)改革”，明確學(xué)校體育的定位、內(nèi)涵、路徑，體育教學(xué)改革的重點在“教、練、賽”，同時深化對體育文化豐富內(nèi)涵的認識。堅持“面向全體、面向人人”的基本原則，以促進身心健康、健全人格品質(zhì)為基本落腳點，加快構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)體系、科學(xué)的訓(xùn)練體系、完善的競賽體系、全面的評價指標(biāo)體系。隨著高校體育教學(xué)的改革不斷深化，以及高校體育教學(xué)理論研究的不斷深化，對高校體育教學(xué)本質(zhì)特征的認識不斷提高。體育教學(xué)評價的主要目的是：第一，檢查教師教學(xué)情況，提高教師教學(xué)水平；第二，了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的運動技能，提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，構(gòu)建一套符合當(dāng)前高校體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系能切實有效地增強學(xué)生體質(zhì)和提高教師教學(xué)水平。在評價指標(biāo)的構(gòu)建過程中，要重視評價的功能，樹立科學(xué)的評價理念，將結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合、技能評價與心理評價相互補，使評價具有導(dǎo)向、改進、鑒定和激勵的作用。建立評價指標(biāo)全面、評價方式多樣、教學(xué)評價要充分體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，符合當(dāng)前學(xué)生的需要，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的體、心、智的全面發(fā)展，促進體育教學(xué)改革的健康發(fā)展。

2 普通高校體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建存在的問題

2.1 對評價目的的認識不到位

隨著高校體育課程教學(xué)改革的全面發(fā)展，對高校體育教學(xué)評價的研究不斷深入，且對體育教學(xué)學(xué)生評價的研究更為深入，然而對教師教學(xué)評價的研究卻十分薄弱，導(dǎo)致對教師評價的改革滯后。高校體育教學(xué)的評價是對高校體育教師教學(xué)活動的評判，評價目的的主體教師教學(xué)和學(xué)生參與學(xué)習(xí)的兩個整體，其目的一是檢查教師教學(xué)水平，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)能力；二是了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生運動技能，促進學(xué)生身心發(fā)展。已有的研究表明，關(guān)于對教師教學(xué)評價的研究和改革卻十分薄弱，對教師的評價也是體育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，不可脫離。然而，在實踐過程中，把評價作為體育教學(xué)的目標(biāo)，考什么就教什么，導(dǎo)致評價單一片面?；谶@種帶有顯著功利性的教學(xué)評價目的，教師只考慮如何使學(xué)生考試及格，只注重體育技能上的表現(xiàn)，因此教學(xué)過程中反復(fù)讓學(xué)生練習(xí)與考試有關(guān)的技術(shù)動作，從而忽視對學(xué)生其他方面的培養(yǎng)；學(xué)生也抱有同樣的應(yīng)付心理，忽視自身水平和能力的提高。

2.2 評價指標(biāo)的構(gòu)建不健全

高校體育教學(xué)改革的成果，需要依靠科學(xué)的評價體系衡量。廣大科研工作者已有所意識到，長期以來，我國學(xué)校體育教學(xué)的評價側(cè)重于鑒定與選拔功能，評價指標(biāo)偏重于體育技能和身體素質(zhì)考核，忽視學(xué)生過程性評價和定性評價。以學(xué)生運動技能評價學(xué)生的成績，以學(xué)生體育成績評價教師的教學(xué)質(zhì)量。在評價指標(biāo)的構(gòu)建方面主要以考試為核心的定量評價仍然是主流，例如，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、個性能力等方面依然缺乏評價。這就無法適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育改革的需要，阻礙高校體育教學(xué)改革的發(fā)展。因此，在評價指標(biāo)的構(gòu)建過程中要突破以往的評價方式，創(chuàng)新評價模式，構(gòu)建健全的評價指標(biāo)體系，定量評價與定性評價相結(jié)合，運動參與過程與結(jié)果相互補。

3 普通高校體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

2001年6月14日國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：要探索科學(xué)的評價方法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，促進學(xué)生全面地、積極主動地發(fā)展。為貫徹這一精神要求，必須建立符合當(dāng)前高校體育教育改革目標(biāo)下的評價體系，構(gòu)建科學(xué)化、合理化、實效化的新的體育教學(xué)評價指標(biāo)體系。但是，要想構(gòu)建科學(xué)、合理、實效的評價指標(biāo)體系必須遵循體育教育教學(xué)的原則?！霸瓌t是人們說話或行事所依據(jù)的法則或者標(biāo)準(zhǔn)，是由人們根據(jù)其對客觀事物運動內(nèi)在規(guī)律的認識而制定的，科學(xué)的原則即是人們對體育教學(xué)客觀規(guī)律正確認識的反應(yīng)?！币虼?，普通高校體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建也必須遵循教育教學(xué)的原則，才能保證評價體系能科學(xué)正確地評價教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行診斷與評價，為制定不同專項學(xué)科課程多元化評價提供參考。為此，除了要符合教育統(tǒng)計測量與評價、教學(xué)評論的基本規(guī)范外，必須遵守以下原則。

（1）科學(xué)性原則：科學(xué)性原則是指指標(biāo)體系是在教育學(xué)科理論的基礎(chǔ)上建立的，因此建立的指標(biāo)體系必須概念明確，并具有科學(xué)的教育學(xué)理論依據(jù)，測量指標(biāo)的篩選符合科研方法的要求，測量指標(biāo)具有客觀性、可靠性和有效性。以能夠科學(xué)準(zhǔn)確地反映出高校體育教學(xué)的特點，能夠科學(xué)準(zhǔn)確地評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生身體、心智全面發(fā)展，能夠科學(xué)有效地評價教師的教學(xué)能力。

（2）主體性原則：主體性原則是指以學(xué)生為主體地位，以學(xué)生為核心，注重學(xué)生的身體、生理、心理需要。因此在指標(biāo)構(gòu)建過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮導(dǎo)向、激勵、協(xié)調(diào)等功能。構(gòu)建充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)評價體系，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，不僅重視教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要重視整個教與學(xué)的過程。改變過去單純評價教師為主的評價方式，體現(xiàn)課程改革的理念。

（3）獨立性與全面性原則：指標(biāo)的獨立性是指測量指標(biāo)中各個單項指標(biāo)應(yīng)具備測量與評價功能，單項指標(biāo)之間獨立性強，避免同類指標(biāo)的相互影響。指標(biāo)的全面性是指指標(biāo)體系內(nèi)的指標(biāo)完備性，單項指標(biāo)結(jié)構(gòu)與總體屬性密切相關(guān)，指標(biāo)體系應(yīng)具備單項類型的評價功能和全面素質(zhì)評價功能。因此，在建立高校體育教學(xué)評價指標(biāo)體系時必須具備單項指標(biāo)的評價功能和全面評價的功能，以保證評價的全面性，并突出高校體育改革的特點。

（4）可行性原則：可行性是指指標(biāo)體系必須能夠在高校體育教學(xué)中可以實施。因此，構(gòu)建高校體育教學(xué)評價指標(biāo)體系時，必須遵循可行性原則，以保證各項評價指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)可以量化，以有效地對教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價，并在實際教學(xué)過程中可以運用實施。

4 結(jié)語

隨著社會的進步與發(fā)展，社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，實踐證明，人才是社會發(fā)展的根本要素，人才競爭日益激烈，教育是培養(yǎng)人才的搖籃。要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)今社會對綜合性人才的需求，就要對過去的教育觀念進行轉(zhuǎn)變。然而，檢驗高校體育改革的成果，最終依靠科學(xué)的評價體系來衡量，為此，構(gòu)建一套科學(xué)的、合理的、可操作性的高校體育教學(xué)評價指標(biāo)體系已在體育教育改革中達成共識，是促進高校體育教學(xué)改革科學(xué)化發(fā)展的重要體現(xiàn)，對促進高校人才的培養(yǎng)，推動我國體育事業(yè)的發(fā)展具有積極重要意義。

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