黃寶葉 胡峻榕

摘 要：本文運用文獻資料法、內(nèi)容分析法、邏輯分析等科研方法對高校體育課程教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建的指導思想進行論述，在此基礎上，對高校體育課程教學評價指標體系的構(gòu)建進行了探析，闡明了高校體育課程教學評價指標體系構(gòu)建的指導思想、現(xiàn)狀分析、評價體系構(gòu)建原則，為健全高校體育教學評價指標體系提供策略。以期促進學生的體、心、智的全面發(fā)展，促進體育教學改革的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校體育 評價指標 構(gòu)建

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（b）-0056-02

2004年全國高校開始實施《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》），《大綱》是根據(jù)國家教育部的統(tǒng)一部署和要求，組織我國體育教學方面的有關(guān)專家，針對我國大學生身體素質(zhì)每況愈下的現(xiàn)實問題進行制定和修訂的。《大綱》是我國指導普通高校體育教學的重要“法紀”，它明確了我國普通高校體育教學改革的重點所在，具有較強的指導思想。為此，在新課改不斷改進下普通高校的體育課堂教學目標、教學方法和組織形式、評價方法、評價標準也隨之改變，與此同時，體育教師的知識結(jié)構(gòu)、教學技能和教學手段等也都要遵循《綱要》的精神要求。以往的教學評價方式和評價指標滯后，不適用于當前的教改要求，為此新課改后的評價指標體系是對當前普通高校體育教學質(zhì)量監(jiān)控和評價的重要環(huán)節(jié)。建立科學、規(guī)范、可操作性的體育教學評價指標體系對促進和提高我國高校體育教學質(zhì)量提升學生身體素質(zhì)起到舉足輕重的作用。

1 普通高校體育教學評價指標體系構(gòu)建的指導思想

根據(jù)《大綱》的指導精神及當前高校體育教學改革所面臨的形勢，教育部體衛(wèi)藝司司長提出：“2018年，教育部的重點工作之一就是推動學校體育教學改革”，明確學校體育的定位、內(nèi)涵、路徑，體育教學改革的重點在“教、練、賽”，同時深化對體育文化豐富內(nèi)涵的認識。堅持“面向全體、面向人人”的基本原則，以促進身心健康、健全人格品質(zhì)為基本落腳點，加快構(gòu)建高質(zhì)量的教學體系、科學的訓練體系、完善的競賽體系、全面的評價指標體系。隨著高校體育教學的改革不斷深化，以及高校體育教學理論研究的不斷深化，對高校體育教學本質(zhì)特征的認識不斷提高。體育教學評價的主要目的是：第一，檢查教師教學情況，提高教師教學水平；第二，了解掌握學生的學習過程和學習效果，培養(yǎng)學生的運動技能，提高學生身體素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。因此，構(gòu)建一套符合當前高校體育教學質(zhì)量評價指標體系能切實有效地增強學生體質(zhì)和提高教師教學水平。在評價指標的構(gòu)建過程中，要重視評價的功能，樹立科學的評價理念，將結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合、技能評價與心理評價相互補，使評價具有導向、改進、鑒定和激勵的作用。建立評價指標全面、評價方式多樣、教學評價要充分體現(xiàn)“健康第一”的指導思想，符合當前學生的需要，適應當前學生的狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的體、心、智的全面發(fā)展，促進體育教學改革的健康發(fā)展。

2 普通高校體育教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建存在的問題

2.1 對評價目的的認識不到位

隨著高校體育課程教學改革的全面發(fā)展，對高校體育教學評價的研究不斷深入，且對體育教學學生評價的研究更為深入，然而對教師教學評價的研究卻十分薄弱，導致對教師評價的改革滯后。高校體育教學的評價是對高校體育教師教學活動的評判，評價目的的主體教師教學和學生參與學習的兩個整體，其目的一是檢查教師教學水平，改進教學方法，提高教學能力；二是了解掌握學生學習情況，培養(yǎng)學生運動技能，促進學生身心發(fā)展。已有的研究表明，關(guān)于對教師教學評價的研究和改革卻十分薄弱，對教師的評價也是體育教學改革的重要環(huán)節(jié)，不可脫離。然而，在實踐過程中，把評價作為體育教學的目標，考什么就教什么，導致評價單一片面。基于這種帶有顯著功利性的教學評價目的，教師只考慮如何使學生考試及格，只注重體育技能上的表現(xiàn)，因此教學過程中反復讓學生練習與考試有關(guān)的技術(shù)動作，從而忽視對學生其他方面的培養(yǎng)；學生也抱有同樣的應付心理，忽視自身水平和能力的提高。

2.2 評價指標的構(gòu)建不健全

高校體育教學改革的成果，需要依靠科學的評價體系衡量。廣大科研工作者已有所意識到，長期以來，我國學校體育教學的評價側(cè)重于鑒定與選拔功能，評價指標偏重于體育技能和身體素質(zhì)考核，忽視學生過程性評價和定性評價。以學生運動技能評價學生的成績，以學生體育成績評價教師的教學質(zhì)量。在評價指標的構(gòu)建方面主要以考試為核心的定量評價仍然是主流，例如，對學生的情感、態(tài)度、價值觀、個性能力等方面依然缺乏評價。這就無法適應當前素質(zhì)教育改革的需要，阻礙高校體育教學改革的發(fā)展。因此，在評價指標的構(gòu)建過程中要突破以往的評價方式，創(chuàng)新評價模式，構(gòu)建健全的評價指標體系，定量評價與定性評價相結(jié)合，運動參與過程與結(jié)果相互補。

3 普通高校體育教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建的原則

2001年6月14日國務院頒發(fā)的《關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：要探索科學的評價方法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，加強對學生能力和素質(zhì)的考查，促進學生全面地、積極主動地發(fā)展。為貫徹這一精神要求，必須建立符合當前高校體育教育改革目標下的評價體系，構(gòu)建科學化、合理化、實效化的新的體育教學評價指標體系。但是，要想構(gòu)建科學、合理、實效的評價指標體系必須遵循體育教育教學的原則?！霸瓌t是人們說話或行事所依據(jù)的法則或者標準，是由人們根據(jù)其對客觀事物運動內(nèi)在規(guī)律的認識而制定的，科學的原則即是人們對體育教學客觀規(guī)律正確認識的反應?！币虼耍胀ǜ咝ｓw育教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建也必須遵循教育教學的原則，才能保證評價體系能科學正確地評價教師教學質(zhì)量和學生的學習成果，對學生學習效果進行診斷與評價，為制定不同專項學科課程多元化評價提供參考。為此，除了要符合教育統(tǒng)計測量與評價、教學評論的基本規(guī)范外，必須遵守以下原則。

（1）科學性原則：科學性原則是指指標體系是在教育學科理論的基礎上建立的，因此建立的指標體系必須概念明確，并具有科學的教育學理論依據(jù)，測量指標的篩選符合科研方法的要求，測量指標具有客觀性、可靠性和有效性。以能夠科學準確地反映出高校體育教學的特點，能夠科學準確地評價學生體育學習的效果，提高學生身體、心智全面發(fā)展，能夠科學有效地評價教師的教學能力。

（2）主體性原則：主體性原則是指以學生為主體地位，以學生為核心，注重學生的身體、生理、心理需要。因此在指標構(gòu)建過程中，應尊重學生的主體地位，發(fā)揮導向、激勵、協(xié)調(diào)等功能。構(gòu)建充分發(fā)揮學生主體作用的課堂教學評價體系，關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，不僅重視教師教學和學生學習的結(jié)果，還要重視整個教與學的過程。改變過去單純評價教師為主的評價方式，體現(xiàn)課程改革的理念。

（3）獨立性與全面性原則：指標的獨立性是指測量指標中各個單項指標應具備測量與評價功能，單項指標之間獨立性強，避免同類指標的相互影響。指標的全面性是指指標體系內(nèi)的指標完備性，單項指標結(jié)構(gòu)與總體屬性密切相關(guān)，指標體系應具備單項類型的評價功能和全面素質(zhì)評價功能。因此，在建立高校體育教學評價指標體系時必須具備單項指標的評價功能和全面評價的功能，以保證評價的全面性，并突出高校體育改革的特點。

（4）可行性原則：可行性是指指標體系必須能夠在高校體育教學中可以實施。因此，構(gòu)建高校體育教學評價指標體系時，必須遵循可行性原則，以保證各項評價指標的評價標準可以量化，以有效地對教師教學能力和學生學習效果進行評價，并在實際教學過程中可以運用實施。

4 結(jié)語

隨著社會的進步與發(fā)展，社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，實踐證明，人才是社會發(fā)展的根本要素，人才競爭日益激烈，教育是培養(yǎng)人才的搖籃。要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應當今社會對綜合性人才的需求，就要對過去的教育觀念進行轉(zhuǎn)變。然而，檢驗高校體育改革的成果，最終依靠科學的評價體系來衡量，為此，構(gòu)建一套科學的、合理的、可操作性的高校體育教學評價指標體系已在體育教育改革中達成共識，是促進高校體育教學改革科學化發(fā)展的重要體現(xiàn)，對促進高校人才的培養(yǎng)，推動我國體育事業(yè)的發(fā)展具有積極重要意義。

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