張博
[摘要]從教育體系、產(chǎn)學(xué)合作及教師院校評價(jià)機(jī)制多方面歸納臺灣地區(qū)高等技術(shù)與職業(yè)教育發(fā)展特色及經(jīng)驗(yàn),分析對比兩岸地區(qū)高等職業(yè)教育的聯(lián)系與區(qū)別,為大陸高職的改革提供一些可供參考的建議。
[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育;臺灣地區(qū);經(jīng)驗(yàn);啟示
[中圖分類號]G712?? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A??? ? [文章編號]? 2096-0603(2018)34-0284-02
20世紀(jì)初,臺灣就已經(jīng)開始進(jìn)行高等技術(shù)與職業(yè)教育改制轉(zhuǎn)型,如今其教育體系、產(chǎn)學(xué)合作及人才培養(yǎng)模式等方面的發(fā)展取得了非常顯著的成就。與此同時(shí),大陸的高等職業(yè)教育從一開始規(guī)模擴(kuò)大到目前逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量發(fā)展,這一過程中出現(xiàn)了諸多問題亟須實(shí)踐指導(dǎo)。對臺灣高等技術(shù)與職業(yè)教育在發(fā)展過程中的特色及經(jīng)驗(yàn)的研究和探討,能夠?yàn)榇箨懜叩嚷殬I(yè)院校提供一些寶貴的實(shí)踐建議,推動(dòng)大陸高等職業(yè)教育走向現(xiàn)代化。
一、臺灣地區(qū)高等技術(shù)職業(yè)教育發(fā)展的特色與經(jīng)驗(yàn)
(一)構(gòu)建完整體系,保持學(xué)制多元化
臺灣地區(qū)高等教育包括??茖W(xué)校、獨(dú)立學(xué)院、大學(xué)及研究所,其中屬于高等技術(shù)及職業(yè)教育范疇的為專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院與科技大學(xué),這是一個(gè)區(qū)別于普通教育的完整的獨(dú)立體系。
從縱向上看,技職教育的路徑分別經(jīng)歷了國民教育、高級職業(yè)學(xué)校、??茖W(xué)校,最后到技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)。學(xué)生在完成小學(xué)及中學(xué)教育后,可選擇高級中學(xué)、高級職業(yè)學(xué)?;蛭迥暌回炛茖?七M(jìn)行深造。高級職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)后可以選擇二年制??疲ǘ#┗蛩哪曛萍夹g(shù)學(xué)院(四技)就讀,二專及五專的畢業(yè)生可選擇就讀二技或直接攻讀研究所學(xué)位。可見,在縱向上,臺灣地區(qū)技職教育各學(xué)制銜接非常通暢。
從橫向上看,高等技職的學(xué)生也并不是沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通大學(xué)就讀,其可以通過各個(gè)學(xué)校的轉(zhuǎn)學(xué)考試這一方式實(shí)現(xiàn)。轉(zhuǎn)學(xué)考試一般由各個(gè)院?;驇姿盒W孕薪M織。
(二)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作,樹立典范院校
產(chǎn)學(xué)合作是許多國內(nèi)外名校所采用的發(fā)展方式,也是臺灣高等技職教育的一大特色。通過產(chǎn)學(xué)合作這一方式,有利于依照企業(yè)的需求,協(xié)助規(guī)劃設(shè)計(jì)量身訂做的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)課程。同時(shí),通過服務(wù)有需求的企業(yè),把握目前企業(yè)存在的技術(shù)難點(diǎn)、市場產(chǎn)品需求,組建團(tuán)隊(duì)專門協(xié)助企業(yè)解決現(xiàn)實(shí)問題,與合作企業(yè)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)大聯(lián)盟。這一系列舉措有利于院校與企業(yè)之間建立長期性合作關(guān)系。
此外,為引導(dǎo)科技大學(xué)在產(chǎn)學(xué)合作方面有所突破,帶動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作相關(guān)人才培育及智財(cái)加值,當(dāng)?shù)亟逃块T篩選了12所科技大學(xué)作為“典范科技大學(xué)”。除此之外,還組織4所科技大學(xué)成立產(chǎn)學(xué)研發(fā)中心,以發(fā)展與普通大學(xué)不同的具有實(shí)務(wù)性特色的人才培育方案。
(三)完善教師評價(jià)體系,提升教學(xué)品質(zhì)
臺灣地區(qū)對技職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)尤為重視,其在教師招聘中非常強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)及所持執(zhí)業(yè)證書情況,并且鼓勵(lì)有專業(yè)技術(shù)特長的技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)教師。臺灣地區(qū)教育部門表示高職院校的師資要有18小時(shí)的業(yè)界實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外,技職校院專業(yè)科目或技術(shù)科目的教師要備有1年以上的相關(guān)業(yè)界工作經(jīng)驗(yàn),而且每6年要再進(jìn)行相關(guān)研習(xí)或研究,以強(qiáng)化技職教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,為教學(xué)品質(zhì)的提升提供了強(qiáng)有力的保證。
(四)搭建健全的技職院校評鑒制度
臺灣地區(qū)高等職業(yè)院校的良性發(fā)展與其健全的評鑒制度有很大聯(lián)系。??茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)的評鑒方式由臺灣地區(qū)教育部門擬定,兩者主要分別依照《??茖W(xué)校評鑒實(shí)施辦法》及《大學(xué)法》??傮w來看,評鑒可以分為三種:綜合評鑒、專案評鑒及追蹤評鑒。??茖W(xué)校采用上述三種相結(jié)合的方式,以四年為一周期,最后成績分成四等。技術(shù)學(xué)院與科技大學(xué)評鑒采取與??茖W(xué)校不同的方式,由之前采取校務(wù)院所評鑒、學(xué)位學(xué)程評鑒、學(xué)門評鑒及專案評鑒的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗恼J(rèn)可制,這一轉(zhuǎn)變對學(xué)校的自我提升起到了激勵(lì)作用。
二、臺灣地區(qū)與大陸地區(qū)高等職業(yè)教育比較
(一)兩岸高等職業(yè)教育的聯(lián)系
兩岸高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有一定的相似性,都是以培養(yǎng)市場需求人才為目標(biāo)。
從學(xué)生培養(yǎng)方面來看,臺灣地區(qū)及大陸在高職教育方面都非常重視培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才。從教學(xué)體系、培養(yǎng)方案及課程設(shè)計(jì)上,在讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)文化知識及技能的基礎(chǔ)上,都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力。這一舉措能夠有效地使學(xué)生和市場需求相對接。
從院校方面來看,近年來兩岸院校分別不斷加大產(chǎn)學(xué)合作的投入及“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校與企業(yè)合作,共同制定課程標(biāo)準(zhǔn),完善培養(yǎng)方案。總的來說,這些舉措可以概括為兩者都是以市場需求為導(dǎo)向,旨在培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才。
(二)兩岸高等職業(yè)教育的區(qū)別
1.辦學(xué)體系不同
臺灣地區(qū)職業(yè)教育的主體包括高職???、高職本科、專業(yè)碩士及博士,所對應(yīng)的學(xué)位分別為副學(xué)士、學(xué)士、碩士研究生及博士研究生四級。未進(jìn)入技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)的??茖W(xué)生畢業(yè)后可憑借副學(xué)士學(xué)位選擇繼續(xù)報(bào)考技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)進(jìn)行深造,從而獲得學(xué)士學(xué)位。
大陸目前整個(gè)高等職業(yè)教育主體主要為我們較為熟知的高職高專院校,此類學(xué)生畢業(yè)后只獲得畢業(yè)證,而無學(xué)位證。雖然大陸已經(jīng)開始了高職本科及專業(yè)碩博體系的改革,但在不同學(xué)位的銜接上存在一定的不合理現(xiàn)象,最終導(dǎo)致學(xué)生受到的教育存在斷層。這些現(xiàn)狀說明大陸沒有像臺灣一樣形成一個(gè)獨(dú)立成熟的高職教育體系。
2.辦學(xué)院校公私立比例不同
從臺灣教育部門所公布的網(wǎng)站數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn),臺灣地區(qū)??圃盒?、科技大學(xué)及科技學(xué)院三者中73%的學(xué)院屬于私立。這些院校在陪養(yǎng)高級科技專門人才方面起著不可忽視的作用。所以,一方面這些私立院校的發(fā)展必然得到了教育部門的重視,在教育經(jīng)費(fèi),政策扶持等多方面享受到政府所提供的福利。另一方面,社會(huì)群體對于這類院校的認(rèn)可度逐年提升,這使院校更容易調(diào)動(dòng)企業(yè)及民間力量參與辦學(xué)。