葉紅

[摘要]寫作是高職學(xué)生的重要技能，也是很難獲得并提高的一項技能。從學(xué)生和教師兩方面分析高職院校公共英語課程寫作模塊教學(xué)現(xiàn)狀問題及原因，并相應(yīng)提出了閱讀輸入和過程教學(xué)法兩項改革策略建議。

[關(guān)鍵詞高職;英語寫作;問題;改革;過程教學(xué)

[中圖分類號]G712?? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A??? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0124-02

寫作是英語教學(xué)體系的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是高職院校公共英語課程和英語應(yīng)用能力考試的重要組成部分。它需要熟練運用語言的能力和技巧，是學(xué)生認(rèn)知、思考和文字運用能力的綜合反映。寫作能力的高低體現(xiàn)著學(xué)生英語交際能力的好壞，直接關(guān)系著英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、高職院校公共英語課程寫作模塊教學(xué)現(xiàn)狀問題及原因分析

高職、高專院校學(xué)生英語寫作是一個令人頭疼的薄弱環(huán)節(jié)。就大部分高職院校學(xué)生作業(yè)及考試卷面來看，學(xué)生的英語寫作水平普遍偏低，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求，在B級英語應(yīng)用能力考試中得分偏低。教師的寫作教學(xué)也存在著“以教師為中心”的教學(xué)模式誤區(qū)，沒有充分重視寫作教學(xué)以及批改流行形式等問題。

要提高英語寫作能力，教師和學(xué)生都要付出很大努力。英語寫作能力的提升離不開教師的精心指導(dǎo)和學(xué)生的積極配合，下面從學(xué)生和教師兩方面具體分析教與學(xué)各自存在的常見問題。

（一）學(xué)生實際運用語言的能力較差，缺乏良好的寫作習(xí)慣

高職學(xué)生英語作文思路狹窄，下筆寫作之前缺乏構(gòu)思環(huán)節(jié)，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)松散缺乏邏輯性，可讀性不強(qiáng)。詞匯語法基礎(chǔ)薄弱，即使是一些最基本的單詞、語法在寫作中也會出現(xiàn)錯誤;更談不上詞匯深度和廣度，只會使用初級詞匯、詞組和句型;對老師的評語無動于衷，同樣的錯誤屢犯不改，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教師寫作教學(xué)定位及教學(xué)方法不當(dāng)

高職院校英語寫作一般隸屬于大學(xué)英語課程和B級英語應(yīng)用能力考試，在前者中只有在完成了基本的詞匯，課文、練習(xí)等模塊之后才在每一單元最后有所涉及，在B級考試中寫作模塊只占據(jù)15%的比例，因為其短時難以提高等原因，在輔導(dǎo)中往往被列為整張試卷評講的最后備選項。

在寫作教學(xué)方法上，教師教學(xué)流于形式和程序。不管是應(yīng)試型的應(yīng)用英語能力考試寫作還是應(yīng)用型的英語交際寫作，英語寫作課程往往開始于教師的寫作技巧講解，接著輔以范例分析，然后課堂的重點是學(xué)生的仿寫練習(xí)，這個過程約占一個教學(xué)過程的三分之二。在課程最后教師則會收取學(xué)生的作文作業(yè)留待課后統(tǒng)一批改并作下次課的統(tǒng)一點評。學(xué)生在整個寫作教學(xué)過程中只是充當(dāng)了流水線上的螺絲釘，未能發(fā)揮出應(yīng)有的主觀能動性，也未能在教師統(tǒng)一而寬泛的指導(dǎo)和批改中獲得啟發(fā)并作出改進(jìn)。

二、改革建議

（一）以閱讀背誦輸入強(qiáng)化學(xué)生寫作輸出基礎(chǔ)

1.理論基礎(chǔ)

美國知名應(yīng)用語言學(xué)家Krashen1987年在第二語言習(xí)得理論中指出，語言的習(xí)得必須建立在語言輸入的基礎(chǔ)上，只有通過語言輸入才能實現(xiàn)語言的習(xí)得。作為習(xí)得終端的英語寫作更是詞匯選擇，語法運用和語篇宏觀把握的綜合輸出能力考驗，它的實現(xiàn)必須以一定的輸入存儲為前提，特別是當(dāng)寫作主體是基礎(chǔ)薄弱的高職院校學(xué)生時。

2.具體方法實施

高職院校學(xué)生寫作薄弱的很大原因其實是英語輸入不夠，英語學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)工程，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間具有互動互補(bǔ)，彼此關(guān)聯(lián)的整體性。讀書破萬卷、下筆如有神。閱讀作為一項重要的輸入技能，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一種重要方法。閱讀之后背誦更是一種集中強(qiáng)化輸入、輸出語言信息的有效方式，它通過背誦目標(biāo)語言的典范性文字篇章，使學(xué)生能獲取大量相關(guān)的語言知識和技能，能強(qiáng)化語言輸入能力、增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)語感、從而減少母語對英語寫作輸出的干擾。

孤立的記憶詞匯既費時間，效果也不佳，尤其針對我院基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)不能吃苦的學(xué)生，傳統(tǒng)記憶動詞方法肯定會令其望而卻步。而如果能把單詞、詞組、句子、段落以及文章內(nèi)容有序地結(jié)合起來，形成一個密不可分的整體，效果則會好得多。一篇閱讀文章有完整的場景和上下文，更加有利于詞匯的長時記憶。詞匯在上下文中的豐富內(nèi)涵的可以為學(xué)生單一、枯燥的單詞記憶注入豐富多彩的元素，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)，記憶英語詞匯的興趣。閱讀背景材料也可以極好地開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫作素材積累。

將閱讀作為學(xué)生的寫作基礎(chǔ)切入點，將背誦作為輸入手段可以很好地提高其詞匯、語法、詞組、句型甚至語感從而獲得寫作打下所需的知識和素養(yǎng)。

（二）過程寫作法關(guān)注寫作過程本身

1.理論基礎(chǔ)

學(xué)生英語寫作能力的獲得是一個艱難而又漫長的過程，教師批閱學(xué)生英文習(xí)作是獲得反饋的主要途徑，必須以一定的方法和技巧為基礎(chǔ)方能成功。如果能采用“過程教學(xué)法”使學(xué)生充分投入寫作的各個過程中，將寫作過程作為教學(xué)的中心，學(xué)生將會比在傳統(tǒng)的關(guān)注寫作結(jié)果的教學(xué)方法中獲益更多，更有利于學(xué)生寫作能力的提高。

“過程教學(xué)法”是20世紀(jì)70年代末，西方語言學(xué)家針對傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法的弊端提出的，其首創(chuàng)者是美國西北大學(xué)Wallace Douglas教授。他將寫作看作是一種復(fù)雜的心理認(rèn)知和語言交際過程，其實質(zhì)是將寫作當(dāng)做信息加工的一個有序循環(huán)過程。具體表現(xiàn)為通過一系列反復(fù)的、由學(xué)生親自參加的、在教師監(jiān)控下的課堂活動使學(xué)生在寫作實踐過程不斷得到真切深刻的糾正、指導(dǎo)和啟發(fā)。細(xì)節(jié)過程包括寫前準(zhǔn)備（Pre-writing）、初稿（Drafting）、反饋（Response）、修改（Revising）、重寫（Rewriting）五個階段。

2.具體方法實施

在高職院校英語寫作較多地涉及應(yīng)用文寫作，范圍難度更小，過程教學(xué)法的應(yīng)用可操作性更強(qiáng)。依據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，在高職院校班級英語寫作過程中一個完整的寫作過程可以細(xì)分為以下四個階段進(jìn)行。

（1）第一階段寫作前準(zhǔn)備過程

準(zhǔn)備階段在正式寫作任務(wù)開始之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做brainstorm，讓學(xué)生充分發(fā)揮對寫作主題的理解，提出廣泛的觀點和想法，給學(xué)生以啟發(fā)并為自己明確相關(guān)寫作主題，在班級中為正式寫作儲備必要的知識。

（2）第二階段第一次寫作過程

本過程以教師布置具體的作文開始，具體作文包括題目和格式、內(nèi)容的詳細(xì)要求。學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行初步寫作，完成習(xí)作后進(jìn)入第一次批閱。教師批閱不僅應(yīng)標(biāo)出學(xué)生作文中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的問題，更應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平明示出修改建議以供學(xué)生參考。并根據(jù)學(xué)生理解情況，用實例的形式展示出班級里習(xí)作中出現(xiàn)的普遍問題并講解清楚，以便學(xué)生在充分理解教師指導(dǎo)意見后作出自我修正。修正過程和要求根據(jù)學(xué)生差異靈活進(jìn)行，在大班寫作教學(xué)中可以考慮讓能力稍差的學(xué)生同能力較強(qiáng)的學(xué)生結(jié)成相對固定的學(xué)習(xí)伙伴，以好幫差共同進(jìn)行修改。在高職公共英語教學(xué)中，最基本的要求是能力稍差的學(xué)生必須弄清楚并能夠說出錯誤的原因以及修改的方法，如有必要教師應(yīng)給出幫助，之后學(xué)生將習(xí)作整理后再次上交。

（3）第三階段二次寫作過程

學(xué)生再次上交的作文，教師可在第一次評閱的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行評閱，看是否根據(jù)第一次評閱的意見進(jìn)行改進(jìn)，詞匯選擇、句法和文章結(jié)構(gòu)是否有所提升，并做出進(jìn)一步的修改意見。如果在二次評閱中，有錯誤仍然很多的學(xué)生，將有必要進(jìn)行記錄和單獨的輔導(dǎo)并考慮調(diào)整下次寫作目標(biāo)。教師評閱要及時反饋給學(xué)生，以便學(xué)生及時對文章進(jìn)行再次修改，最后定稿。

（4）第四階段寫作教學(xué)收尾過程

收尾階段主要是對整個寫作過程做一個階段性的反饋和小結(jié)。教師可將全班學(xué)生的文章在班級成果展示欄中進(jìn)行展示，并將特別突出的文章在全班學(xué)生中朗讀并給予講評，以將反饋用于下次寫作教學(xué)。

以上詳寫的寫作過程教學(xué)，一篇作文耗時較長，教師和學(xué)生需要花費大量的精力，在高職公共英語教學(xué)及B級應(yīng)用能力考試輔導(dǎo)的整體課程體系設(shè)計中寫作只是其中一小部分，寫作教學(xué)不可能所有的寫作題目都完整執(zhí)行上述過程，建議以質(zhì)量代替數(shù)量采用一個學(xué)期選取一篇有代表性的寫作練習(xí)作為完整過程寫作教學(xué)即可。一個完整詳細(xì)的寫作教學(xué)過程比多而廣泛流于表面的教學(xué)更能讓學(xué)生的寫作能力得到提升。

（三）運用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學(xué)

鑒于寫作模塊在教學(xué)上時間和空間的局限性，可以進(jìn)一步發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)功能。通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生推送一些相關(guān)鏈接、微課內(nèi)容，并考慮逐步加大這方面的投入力度。

三、總結(jié)

英語寫作能力是高職學(xué)生一項重要的素質(zhì)，高職院校公共英語課程寫作模塊一直是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，它的改革是英語教學(xué)改革中的一項細(xì)小而重要的內(nèi)容，這部分教學(xué)的改革極大地關(guān)系著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和英語交際能力的提高。在找到寫作教學(xué)過程中師生存在的問題后，可以從學(xué)生基礎(chǔ)輸入和教師教學(xué)重點轉(zhuǎn)移關(guān)注寫作過程兩方面來嘗試改革教學(xué)思路和教學(xué)方法，從而逐步提高教學(xué)效果。

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◎編輯 尚思達(dá)