王曉威

[摘要]目越來越多的學前教育專業(yè)的畢業(yè)生開始涉足學前教育領(lǐng)域的教育APP，由專業(yè)人員運營學前教育類APP是一種趨勢。詳細研究學前教育領(lǐng)域教育APP的發(fā)展現(xiàn)狀，為教育APP更好地運營和發(fā)展提供理論依據(jù)，為當前學前教育類APP發(fā)展的不足之處提出意見和建議，并對未來學前教育類APP的發(fā)展提供啟示。

[關(guān)鍵詞] 學前教育;APP;現(xiàn)狀

[中圖分類號]? G642?????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0259-03

學前教育類APP紛繁復雜，其中，兒童成為一個重要的消費群體，家長為了兒童的發(fā)展，也開始愿意為優(yōu)秀的教育APP支付費用，供兒童學習。除了面向兒童的學前教育類APP外，還有面向家長、幼兒園和幼兒園教師的教育APP。當前，隨著學前教育月的推行以及國家對學前教育的重視，家長也開始更新自己的教育理念，因此對教育的投資也越來越多。本文詳細研究學前教育領(lǐng)域教育APP的發(fā)展現(xiàn)狀，為教育APP更好地運營和發(fā)展提供理論依據(jù)，為當前學前教育類APP發(fā)展的不足之處提出意見和建議，并對未來學前教育類APP的發(fā)展提供啟示。

一、學前教育類APP的概述

學前教育類APP是指以學前教育領(lǐng)域內(nèi)容為對象的教育APP，它的使用者以兒童、幼兒園教師、家長等為主，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，迅速發(fā)展，但是呈現(xiàn)出參差不齊的發(fā)展狀態(tài)。

二、學前教育類APP的發(fā)展趨勢

雖然，目前，學前教育類APP的發(fā)展呈現(xiàn)出良莠不齊、魚龍混雜的狀態(tài)，但是，通過對學前教育類APP的分析，還是可以聚焦學前教育類APP的發(fā)展現(xiàn)狀，如下幾點內(nèi)容：

（一）學前教育類APP的分類細化有助于其質(zhì)量的提高

從紛繁復雜的APP中可以發(fā)現(xiàn)，教育APP屬于其中重要的一塊內(nèi)容，而學前教育類APP是教育類APP的一個重要部分。學前教育類APP越來越細化，不僅有針對兒童的，也有針對家長的，更有針對幼兒園和幼兒園教師的，還有親子閱讀等方面。很顯然，學前教育類APP的分類越細化，越有利于其質(zhì)量的提高。學前教育類APP不再是教育類APP里的邊緣內(nèi)容，而是有自己的主題和板塊，或者符合皮亞杰的兒童發(fā)展，或者符合幼兒園五大領(lǐng)域的需要，或者符合幼兒家長的需要，或者符合環(huán)境創(chuàng)設的需要，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代迅速發(fā)展。

（二）多數(shù)學前教育類APP以盈利為目的

誠然，目前許多學前教育類APP雖然具有分享的性質(zhì)，但是純分享式的學前教育類APP很少，純分享式的學前教育資源大多以公眾號的形式出現(xiàn)，以文章的推送為主，運營成本較低，并且不以盈利為目的。但是，由于學前教育類APP的制作和運營比較復雜，需要技術(shù)和經(jīng)費支持，所以其資源共享的模式更多的是以盈利性質(zhì)為主的，而盈利的途徑則是研發(fā)自己的產(chǎn)品，比如，有配套的課程產(chǎn)品、材料包、書籍等。甚至，在某些學前教育類APP中，出現(xiàn)了組織幼兒園教師培訓，參觀其他優(yōu)秀幼兒園，甚至組織幼兒園教師和學前教育相關(guān)人員出國進行學術(shù)交流的機會，當然，這些活動需要收取一定的費用。而這些活動，都是以盈利為主要目的的。

（三）學前教育類APP的發(fā)展朝更專業(yè)化的方向發(fā)展

目前，更多學前教育類APP有著強大的專家團隊，很多學前教育專業(yè)的專家對學前教育類APP里的課程等內(nèi)容進行解讀。而國家、社會、家長等對學前教育專業(yè)的重視，也使學前教育類APP的發(fā)展專業(yè)化程度更高。這主要體現(xiàn)在更多從事于學前教育專業(yè)事業(yè)的人員開始創(chuàng)辦學前教育類APP，由于本身系統(tǒng)學習過學前教育專業(yè)，有著較為系統(tǒng)的理論知識或者有著豐富的一線經(jīng)驗，常接觸行業(yè)內(nèi)比較先進的教育理念，因此在創(chuàng)辦學前教育類APP時有著得天獨厚的條件。

三、學前教育類APP的優(yōu)點

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，學前教育類APP也順時順勢而生，它的產(chǎn)生有著深刻的時代背景，同樣，也有著自身獨特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）使用者能在較短的時間里獲取大量信息

上文中提到，學前教育類APP的分類越來越細化，資源質(zhì)量越高，并且越充實。以幼兒園教師作為使用者為例，如果幼兒園教師需要搜集在環(huán)境創(chuàng)設方面的素材，那么，他首先可以找到包含幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的學前教育類APP，或者直接找到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設類的學前教育APP，進行資源搜索，或者付費購買，就可以快速獲得大量的資源。這樣，比起漫無目的地檢索要方便很多，但前提是幼兒園教師需要對學前教育類APP有一定的了解。

同樣，作為家長，如果想了解相關(guān)的育兒課程，就有了更為便捷的渠道，隨時隨地可以獲取大量信息。而作為兒童，從學前教育類APP中獲取大量的視覺、聽覺沖擊，更能引起孩子的興趣。

（二）學前教育類APP使碎片化的知識具有更大價值

在知識大爆炸時代，對知識的歸類是一項重要的能力，而學前教育類APP似乎在無形中發(fā)揮了這一功能。它把學前教育領(lǐng)域所需要的課程、素材、資源進行梳理，使碎片化知識找到某種聯(lián)系，變得更加具有價值。以幼兒園教師為例，以前，在進行環(huán)境創(chuàng)設的時候，往往需要絞盡腦汁，對同一個材料在不同環(huán)境里的使用方法進行長期摸索，但是，現(xiàn)在很多學前教育類APP中對某種材料（例如，麻繩）的常規(guī)用法和創(chuàng)意用法已經(jīng)進行了歸類和梳理，這時，幼兒園教師就可以節(jié)約大量的時間，通過對APP中材料使用方法的學習，再加上自己的創(chuàng)意進行快速創(chuàng)作。

（三）專題化資源開始顯現(xiàn)

學前教育類APP中的資源不再是一個籠統(tǒng)、混雜的資源，而是一個分門別類的專題化資源。例如，以青花瓷為主題，包括用蛋糕盤制作青花瓷、青花瓷花瓶的繪制、青花瓷類型的創(chuàng)意畫、青花瓷畫風的扇子的繪制、青花瓷畫風的傘的繪制、以青花瓷為主題的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設等。

除了以材料為主題，還包括了結(jié)合學前教育理論的主題，例如，對學前教育領(lǐng)域政策與文件的解讀、以學前教育五大領(lǐng)域（健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、科學領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域）為內(nèi)容的專題資源。以對學前教育領(lǐng)域政策與文件的解讀，其中，有的學前教育類APP中，就包含了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（漫畫版）;以幼兒園科學領(lǐng)域為例，有的學前教育類APP中，就包含大中小班科學活動教案，例如，大班科學領(lǐng)域《巧取瓶中水》、科學領(lǐng)域數(shù)字游戲《蝸牛爬爬爬》等。

（四）成為一個公開的分享社區(qū)

雖然學前教育類APP中資源豐富，但是單一地憑借APP創(chuàng)建者或創(chuàng)建者的團隊來豐富資源往往會限制了APP的資源。因此，有的學前教育類APP的內(nèi)容不僅包含了創(chuàng)建者團隊的資源與創(chuàng)意，而且使它成為一個公開的分享社區(qū)。首先，注冊用戶通過注冊賬戶可以發(fā)布一些相關(guān)內(nèi)容的文章等，由此，這類學前教育類APP作為一個平臺，可以集思廣益，收納多方面的信息。

（五）操作使用便捷化

學前教育類APP的使用并不是只對著電腦才可以操作，目前，大部分學前教育類APP在手機上、平板電腦上就可以操作，這樣，就方便使用者隨時隨地進行檢索、使用。使用載體越來越多，教育可以在移動設備上進行，這也是大多數(shù)人傾向?qū)W前教育APP的一個愿意。

另外，除了查閱或者檢索到自己想要的資源外，由于很多學前教育類APP中有產(chǎn)品的出售，例如，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設材料包（包含環(huán)境創(chuàng)設教程），類似于這些資源的出售，大大減輕了幼兒園教師的工作負荷。當然，幼兒園可能更加喜歡使用一些原始材料進行環(huán)境創(chuàng)設的建構(gòu)，而這些學前教育類APP同樣有滿足這方面需求的條件。

四、學前教育類APP存在的問題及原因分析

雖然學前教育類APP有其優(yōu)點，但是學前教育類APP也存在著一些問題，需要從中找到解決方案，并對以后的學前教育類APP的發(fā)展有所啟示。

（一）學前教育類APP質(zhì)量良莠不齊

學前教育類的APP在發(fā)展程度上良莠不齊，就如同很多教育類APP一樣，在后期維護上缺乏管理，并沒有取得良好的經(jīng)濟效益或帶來良好的教育效果，最終不了了之。

在紛繁復雜的學前教育類APP中，篩選到對自己有用的學前教育類APP需要耗費大量時間。同時，由于信息量太大，雖然部分做得較好的學前教育類APP對資源和知識進行了歸類和梳理，但是大部分學前教育類APP還是沒有達到良好的梳理效果，這就需要使用者在APP資源里進行再次檢索，從眾多的資源中找到自己需要的資源，這樣，同樣浪費了大量時間。

導致以上現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，往往是這些學前教育類APP的創(chuàng)辦者在創(chuàng)辦初沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，對后期運營沒有全盤掌握，并且，也有可能是創(chuàng)建團隊中缺乏有專業(yè)背景的成員，所以，這類APP缺乏專業(yè)背景和長遠的發(fā)展規(guī)劃，因此最終沒有做好。

（二）使用者過多依賴移動設備

學前教育類APP使用對象廣泛，例如，包含兒童、家長、幼兒園教師、社會工作人員等。以兒童為例，學前教育類APP在廣泛傳播信息資源的同時，卻使兒童更多地依賴于移動設備，同時，父母或者其他社會成員的直接或間接引導，可能導致兒童更多地使用手機、平板電腦等設備。

導致以上現(xiàn)象的原因可能是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，兒童和家長或其他社會成員不可避免地接觸到大量的互聯(lián)網(wǎng)信息，手機、平板電腦、電腦的使用本來就很普遍，而父母為了讓孩子接觸到更多的學習內(nèi)容，讓兒童過多接觸手機、平板電腦等，提升了這一現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率。

（三）人機對話不能取代人與人的互動

仍以兒童為例，兒童與手機、平板電腦等的對話，不能取代人與人的對話。兒童需要同伴交往，兒童需要成人的陪伴，用手機等設備來代替與人的交流是不現(xiàn)實的。在學前教育領(lǐng)域中，研究者強調(diào)同伴交往、親子陪伴、兒童社會性交往的重要性，而這些都是兒童與他人的交往交流過程中得以實現(xiàn)的，不能用機器設備來代替人與人之間的互動，也代替不了。

導致以上現(xiàn)象的原因可能是，兒童自己看教育視頻，能減輕父母照看子女的壓力，同時，有些家長的教育理念跟不上，單純認為孩子學習知識就是學習，而忽略陪伴的重要性，這顯然是不合適的。

（四）重復性信息較多

由于學前教育類APP在質(zhì)量上良莠不齊，所以，很多內(nèi)容可能價值不是太高，甚至出現(xiàn)了很多重復性的信息，或者換湯不換藥，對檢索者來說，能獲取的有效信息較少。而很多學前教育APP存在內(nèi)容雷同或復制的現(xiàn)象，這就需要使用者具有一定的鑒別能力，從大量信息中甄別和選擇出有效信息。

導致以上現(xiàn)象的原因可能是，雖然越來越多的學前教育類APP由專業(yè)人士來創(chuàng)建，但是，卻占據(jù)整個學前教育類APP總量的很小一部分。因此，應該呼吁更多的專業(yè)人士進入這個領(lǐng)域中來，對教育現(xiàn)象或者教育材料進行深度挖掘，充分挖掘它的教育價值。

五、未來學前教育類APP發(fā)展的建議

為了使未來學前教育類APP的發(fā)展呈現(xiàn)出更好的趨勢，對相關(guān)文獻進行分析，以個別學前教育類APP的研究為例，對當前學前教育類APP發(fā)展的優(yōu)點及存在的問題進行了歸納和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，關(guān)于未來學前教育類APP的發(fā)展有如下啟示：

（一）需要相關(guān)法律的規(guī)范和約束

對學前教育類中針對兒童的教育APP而言，需要相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)范和約束，APP制定的內(nèi)容要符合兒童身心發(fā)展特點，不能單純地追求經(jīng)濟效益，而忽略了教育效益，不能出現(xiàn)有害于兒童身心健康發(fā)展的內(nèi)容。同樣，以學前教育類中針對幼兒園的教育APP而言，其銷售的產(chǎn)品和材料一定要符合國家安全標準等。

（二）專業(yè)化程度需要繼續(xù)加強

雖然目前有部分學前教育類APP是由學前教育專業(yè)的人士來制作的，但是其數(shù)量只占整個學前教育類APP總量的很小一部分。所以，這個領(lǐng)域需要更多專業(yè)人員的參與。不僅體現(xiàn)在管理者的專業(yè)背景上，而且體現(xiàn)在學前教育類APP的內(nèi)容建設上，有著更加專業(yè)的人員參與，學前教育類APP才能更加專業(yè)，有影響力。

（三）注重內(nèi)容質(zhì)量，而不僅是數(shù)量

很多學前教育類APP盲目追求內(nèi)容的更新速度，但其實這些內(nèi)容在質(zhì)量上并不是很高，盲目追求數(shù)量并不能給APP帶來長遠的發(fā)展，更重要的是資源的專業(yè)化程度和產(chǎn)品質(zhì)量。所以，穩(wěn)扎穩(wěn)打地把握好專業(yè)化和質(zhì)量關(guān)，才是學前教育類APP長遠發(fā)展的有效保障。

（四）強調(diào)以人為中心，重視人的發(fā)展

學前教育類APP中有很多是針對兒童、家長、幼兒園教師的，需要注意的是這些APP只是使用者接受教育的途徑，而不是最終目的，不能本末倒置，用APP教育來代替人的教育，從而忽視了同伴交往、親子陪伴、兒童的社會交往等。

參考文獻：

[1]Raul Gutierrez.如何通過多媒體打造優(yōu)雅的教育APP[J].藝術(shù)教育，2018（12）：16.

[2]劉巳丹，曹蕾.教育APP的應用問題分析及對策研究[J].人力資源管理，2018（3）：147-148.

[3]陳鶴，毛曉娟.情境體驗視角下安全教育APP的設計：以“小學校園安全”為例[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（31）：91-94.

[4]楊春芳.新媒體時代高校思想政治教育APP載體應用分析[J].科教導刊（下旬），2017（7）：54-55.

[5]王建書.基于教育APP支持環(huán)境下高校創(chuàng)客型人才培養(yǎng)研究[J].大理大學學報，2017，2（6）：8-11.

[6]胡克.移動互聯(lián)網(wǎng)背景下兒童教育APP行為模式研究：以兒童類應用“我是誰”的創(chuàng)意設計為例[J].美術(shù)大觀，2016（12）：130-131.

[7]劉丹，胡衛(wèi)星，李玉斌，等.移動教育APP的研發(fā)現(xiàn)狀與應用問題分析[J].電化教育研究，2016，37（8）：47-52.

[8]王婷，王楠.基于內(nèi)容分析法的教育APP現(xiàn)狀研究[J].中國教育信息化，2016（12）：83-87.

[9]馬玉慧，趙樂，李南南，等.新型移動學習資源：教育APP發(fā)展模式探究[J].中國電化教育，2016（4）：64-70.

[10]宋莉娜，方芳.從美國獲獎兒童教育APP看其體系化評價機制：以Common sense評選的教育類APP為例[J].陜西學前師范學院學報，2015，31（3）：12-16.

[11]王姝睿.教育APP研究綜述[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014，30（5）：103-104.

◎編輯 張 慧