趙靜

[摘要]雙導(dǎo)師是實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的重要舉措和保障，校內(nèi)教師和企業(yè)師傅需要共同協(xié)作，才能保證現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開展和實施。針對現(xiàn)代學(xué)徒制運行過程中雙導(dǎo)師作用發(fā)揮不強，學(xué)習(xí)資源分散，師生之間缺少有效的交流平臺等問題，提出通過構(gòu)建云課堂，把校內(nèi)課堂和企業(yè)課堂連接起來，加強校內(nèi)教師和企業(yè)師傅的合作，從專業(yè)、課程、教師、學(xué)生出發(fā)，提出基于云課堂的雙導(dǎo)師教學(xué)模式實施方案。

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制;雙導(dǎo)師;云課堂

[中圖分類號]? G642?????? ?? ??????? [文獻標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0254-02

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育的有機結(jié)合，作為一種新型的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制運行的基礎(chǔ)和前提在于校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合[1]。在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式上更強調(diào)校企雙主體合作育人、校內(nèi)課程與企業(yè)課程工學(xué)并行、校內(nèi)教師與企業(yè)師傅雙導(dǎo)師并舉、學(xué)生與學(xué)徒雙重身份輪換。因此，充分調(diào)動學(xué)校和企業(yè)參與的積極性，使校內(nèi)教師和企業(yè)師傅真正融入現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)和管理中，融入校內(nèi)課堂和企業(yè)課堂中，是目前亟待解決的問題之一。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師教學(xué)模式存在的不足

（一）校內(nèi)教師和企業(yè)師傅合作不密切，沒有形成教學(xué)協(xié)同伙伴

現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師制，是指校內(nèi)教師和企業(yè)師傅共同完成校內(nèi)教學(xué)任務(wù)和企業(yè)實踐任務(wù)。校內(nèi)教師專業(yè)性強，理論功底深厚，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是實踐操作技能偏弱，缺少企業(yè)實踐經(jīng)歷，不能緊跟行業(yè)和企業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展，大多數(shù)是按照教材完成授課任務(wù)。企業(yè)師傅在崗位上是技術(shù)能手，實踐操作技能嫻熟，但是理論基礎(chǔ)偏弱，教學(xué)經(jīng)驗不豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性上會受到影響。在現(xiàn)代學(xué)徒制課程中，很多課程需要校內(nèi)教師和企業(yè)師傅共同配合完成，但他們之間的合作并不密切，缺乏共同對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督，沒有形成教學(xué)上的協(xié)同伙伴。

（二）課程學(xué)習(xí)資源分散

在現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，學(xué)校承擔(dān)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能奠定基礎(chǔ);企業(yè)承擔(dān)專業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)等企業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。在學(xué)習(xí)資源上，每門課程都有相關(guān)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，但是存在于不同的平臺和空間，不利于專業(yè)資源和課程資源的整合。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，需要使用不同的在線資源工具，增加了操作的復(fù)雜性，也不利于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，不能有效地對學(xué)生進行評價和考核。

（三）過程性學(xué)習(xí)評價較少

現(xiàn)代學(xué)徒制屬于人才培養(yǎng)模式的改革，在對學(xué)生的評價上，已經(jīng)采用了多元化的評價方式，例如課程考核、技能測試、企業(yè)鑒定、職業(yè)資格證書獲取等，但是這些評價方式更多關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，沒有對學(xué)習(xí)過程進行記錄和分析，不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）師生之間缺乏有效的交流合作平臺

在現(xiàn)代學(xué)徒制實施中，企業(yè)師傅、校內(nèi)教師和學(xué)生是三個最重要的參與者和實踐者，他們之間需要充分的交流和溝通，目前溝通的主要方式是通過面對面、QQ群、微信群進行，這些分散的交流平臺，使校內(nèi)教師和企業(yè)師傅的溝通更加有限，校內(nèi)教師不能及時了解學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的真實狀況、技能水平，企業(yè)師傅也不能及時了解校內(nèi)教學(xué)進度和學(xué)生知識掌握程度等。

二、基于云課堂的雙導(dǎo)師教學(xué)模式的特點

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，利用云課堂，將校內(nèi)課堂和企業(yè)課堂，校內(nèi)教師、企業(yè)師傅和學(xué)生緊密結(jié)合起來，按照專業(yè)發(fā)展的要求，課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，企業(yè)實訓(xùn)和在線學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，建立線上線下互動、實體虛擬互補的復(fù)合型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，它的特點體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）以專業(yè)為引導(dǎo)，學(xué)習(xí)資源集中化

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，按照“專業(yè)—課程—教師—學(xué)生”的邏輯構(gòu)建云班課線上學(xué)習(xí)平臺，通過移動終端設(shè)備組織教學(xué)和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)校內(nèi)課堂與企業(yè)課堂線上線下的信息共享與互動。學(xué)生使用的云課堂，包括該專業(yè)所有的校內(nèi)課程和企業(yè)課程，每門課程都有自己的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源以及各類學(xué)習(xí)活動和評價記錄，實現(xiàn)在任意時間、任意地點通過移動終端設(shè)備自主和可持續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）雙導(dǎo)師協(xié)同合作

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，云課堂的使用打破了課程的局限性，根據(jù)云課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建框架，除了公共基礎(chǔ)課程，由校內(nèi)教師擔(dān)任，其他的課程均由一名校內(nèi)教師和一名企業(yè)師傅共同教學(xué)、監(jiān)督和管理。

校內(nèi)課堂以學(xué)校教師為主，企業(yè)師傅為輔。校內(nèi)教師采用項目化教學(xué)方式，側(cè)重專業(yè)知識的理論講解、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)課堂以企業(yè)師傅為主，學(xué)校教師為輔。企業(yè)師傅對學(xué)生的技能實訓(xùn)進行傳授、指導(dǎo)、點評，以專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)為學(xué)習(xí)重點，強調(diào)職業(yè)能力的提升。云課堂作為溝通校內(nèi)課堂與企業(yè)課堂，教師和學(xué)生的重要橋梁和紐帶，將課程的重點、難點、核心環(huán)節(jié)、技能技巧等各類學(xué)習(xí)資源發(fā)布在云課堂中，通過教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的組織，實現(xiàn)雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)、管理和監(jiān)督。通過校內(nèi)課堂、企業(yè)課堂、云課堂三方的共同配合，體現(xiàn)了“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的理念，使雙導(dǎo)師在每一門課程中發(fā)揮積極的作用，使兩人融合為“一名”教師。

（三）評價方式的改變

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，需要從多維度觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，采用發(fā)展性的教學(xué)評價方式，不僅包括學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也包括學(xué)習(xí)過程的評價，還要包括自主學(xué)習(xí)、團隊合作等評價。在大數(shù)據(jù)時代，云課堂在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行詳細記錄，從課程簽到、活動參與、資源查看、課堂表現(xiàn)、問題解答等多個方面提供詳實的數(shù)據(jù)記錄和數(shù)據(jù)分析，進行全面的動態(tài)評估。這種多維度的評價方式既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以使校內(nèi)教師和企業(yè)師傅隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)狀況，將教師評價、學(xué)生自評與互評有機結(jié)合在一起。

（四）師生的雙向互動性加強

在云課堂中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中自由地思考并提出問題，校內(nèi)教師、企業(yè)師傅和學(xué)生都可以進行解答，學(xué)生不僅能提出問題，還可以分析和解決問題，學(xué)生的主動參與性增強，不僅加強了師生的交流互動，更能鼓勵學(xué)生積極思考、勇于表達。

三、云課堂背景下雙導(dǎo)師教學(xué)模式的實施方案

本文以高職動漫設(shè)計與制作專業(yè)為例，按照“專業(yè)—課程—教師—學(xué)生”的邏輯構(gòu)建云課堂，選擇專業(yè)核心課程影視特效作為實踐課程。

（一）組建雙導(dǎo)師團隊，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，搭建云課堂課程資源

校內(nèi)教師和企業(yè)師傅根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要，企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，認真修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，細化課程的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，完成云課堂資源的初步建設(shè)。在資源建設(shè)中，根據(jù)藍墨云班課的特點，主要分為課程資源的建設(shè)、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析。

（二）調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)

1.校內(nèi)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)

課前，教師將學(xué)習(xí)資源發(fā)布在云課堂上，資源類型包括課件、微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)等，學(xué)生獲取資源進行學(xué)習(xí)，并參與互動討論;課中教師主要講授教學(xué)中的重點和難點，組織學(xué)生討論、展示、訓(xùn)練，集中解答學(xué)生的問題;課后教師通過學(xué)生的作業(yè)展示、測試、答疑，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進行教學(xué)總結(jié)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得理論學(xué)習(xí)和實踐操作始終通過云課堂聯(lián)系在一起，解決了學(xué)習(xí)期間教師和學(xué)生溝通時間不足、交流程度不夠等問題。

2.企業(yè)師傅的教學(xué)環(huán)節(jié)

在現(xiàn)代學(xué)徒制實踐過程中，更加注重企業(yè)課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生技能的訓(xùn)練和提升，我們按照實訓(xùn)前、實訓(xùn)中、實訓(xùn)后三個環(huán)節(jié)進行設(shè)計。實訓(xùn)前，師傅在云課堂上上傳學(xué)習(xí)資源，參加與學(xué)生的互動答疑，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生則獲取學(xué)習(xí)資源，參加互動討論，開展自主學(xué)習(xí);實訓(xùn)中，師傅進行技能訓(xùn)練演示、講解技能要點，進行實訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)生則根據(jù)教師的要求，掌握技能操作、進行技能訓(xùn)練，完成實訓(xùn)任務(wù);實訓(xùn)后，師傅通過云課堂安排課后學(xué)習(xí)、進行在線測試、查看學(xué)生狀況，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參加測試活動。

（三）改變課程評價方式

根據(jù)藍墨云班課平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能，學(xué)生在平臺上留下的任何痕跡都是被記錄的，并量化為對應(yīng)經(jīng)驗值，可以方便地在移動終端設(shè)備上查閱，主要包括學(xué)生獲取的經(jīng)驗值、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、活動的參與程度、資源使用的程度等，這些詳實的數(shù)據(jù)記錄，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價內(nèi)容，激勵學(xué)生不斷進取，教師則根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)和作業(yè)完成的質(zhì)量，及時調(diào)整云班課資源和課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，形成正向的循環(huán)。

四、總結(jié)與反思

通過對高職動漫設(shè)計與制作專業(yè)開展基于云課堂的現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師教學(xué)模式的實施，使校內(nèi)教師和企業(yè)師傅充分利用線上線下形式，整合教學(xué)資源、提升教學(xué)效果，融入每一門專業(yè)課程和企業(yè)課程中，互相補充，互相支持，加強了企業(yè)、教師和學(xué)生的溝通和交流。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也使雙導(dǎo)師之間互相學(xué)習(xí)，互相提高。但是基于云課堂的學(xué)習(xí)效果，取決于雙導(dǎo)師的參與程度，對雙導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)和技能的要求更高，只有當(dāng)雙導(dǎo)師和學(xué)生共同配合，協(xié)同合作，才能使基于云課堂的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)化。

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◎編輯 張 慧