劉麗麗

[摘要]隨著信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)對我們生活的方方面面的影響日益廣泛。電腦、手機(jī)、PAD等可移動設(shè)備越來越普遍，而我們的學(xué)生也發(fā)生著變化，他們?nèi)菀捉邮苄迈r的事物，好奇心強(qiáng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合他們。眾所周知，中職的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，課堂上需要教師積極地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引起他們學(xué)習(xí)的興趣。那么如何應(yīng)用信息化的手段，輔助我們教學(xué)，成為當(dāng)下必須思考的一個問題。

[關(guān)鍵詞]中職;計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);信息化;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0238-01

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科主要是要培養(yǎng)學(xué)生實踐動手操作的能力，是一門文化基礎(chǔ)課程。學(xué)生在學(xué)完計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程后，都要參加辦公自動化中級考核，學(xué)校對等級考試的合格率也有較高要求，再加上課時數(shù)的限制，所以大部分教師的教學(xué)過程都依照等級考試要求來開展。這必然導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為通過等級考試就達(dá)到了本門課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的實際操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)都受到了限制。

而翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終提高學(xué)生的實踐操作能力。在計算機(jī)課堂中，利用多種信息化手段輔助教學(xué)，比如利用課堂使用的“考試酷”平臺，學(xué)生課前可登陸考試酷平臺，下載微課課前預(yù)習(xí)，課后完成線上作業(yè)，也可和老師、同學(xué)進(jìn)行線上線下的交流。這樣課堂的環(huán)節(jié)從課前、課中延伸到課后。

一、相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）增強(qiáng)課堂互動性

傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合學(xué)生，整節(jié)課，教師都在講，學(xué)生被動地聽，一旦學(xué)生對這一形式產(chǎn)生反感時，教學(xué)效果會很差。而翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，既能過濾和篩選信息，知道哪些地方存在問題，也能有足夠的時間思考更多更深的問題，帶到問題去聽課，課堂上和教師、同學(xué)一起探討，教師適時的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，這無疑提高了課堂互動性，師生關(guān)系也更和諧。

（二）打造高效的課堂

信息化的翻轉(zhuǎn)課堂讓課堂更高效，學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課中師生共同解決問題，教師啟發(fā)引導(dǎo)，課后在線完成作業(yè)，教師利用多種信息的手段輔助教學(xué)，比如課前錄制微課、視頻動畫，運(yùn)用更多有趣的形式展示教學(xué)內(nèi)容，各有特色，教師也可根據(jù)學(xué)生感興趣的話題來設(shè)計教學(xué)，教學(xué)源于生活，和生活緊密聯(lián)系起來，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)一節(jié)課，講授“函數(shù)的應(yīng)用”這節(jié)課時，我們引用零用錢作為數(shù)據(jù)，課前讓學(xué)生觀看微課，學(xué)生分小組統(tǒng)計機(jī)會交零用錢的使用數(shù)據(jù)，課堂上，利用已經(jīng)預(yù)習(xí)的函數(shù)知識解決問題，教師針對問題展開講解，對一些難點，采用小組競賽的方式擊破難點，學(xué)生積極性很高，教學(xué)目標(biāo)自然容易達(dá)成。

（三）提高學(xué)生的實踐能力

翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂上教師講解較少，把更多的實踐機(jī)會交給了學(xué)生，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科主要就是培養(yǎng)學(xué)生動手操作實踐的能力，課堂上，教師下發(fā)任務(wù)，分小組協(xié)作，每位學(xué)生都能主動參與進(jìn)來，遇到不懂的問題，師生共同分析解決，一些難點也可請一些學(xué)生演示操作，積極調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也極大地提高了學(xué)生的動手操作能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施和效果分析

（一）課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求較高，需要教師課前做大量的工作，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，錄制微課，設(shè)計學(xué)生工作頁;學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，可以通過手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備觀看教學(xué)內(nèi)容，也可通過為新公眾號推送知識點，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，然后帶著問題去聽課。課堂上，學(xué)生可以向教師反饋預(yù)習(xí)中存在的難點，教學(xué)內(nèi)容的不足，方便教師按需改進(jìn)，適當(dāng)增加和改變教學(xué)內(nèi)容。對于大家普遍反映的疑難問題，教師要重點講解或請學(xué)生演示操作。

（二）課堂互動

學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，在課堂上，學(xué)生分小組完成任務(wù)，3～4人一組，分組按照性別和男女生比例，每組的組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計操作過程中大家存在的問題，統(tǒng)一記錄上報，教師找出學(xué)生共同存在的問題，重點講解演示，對操作性強(qiáng)的題目，教師可以鼓勵學(xué)生演示操作，這樣既能鍛煉學(xué)生表現(xiàn)能力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生間的交流。在這整個互動過程中，教師只負(fù)責(zé)啟發(fā)引導(dǎo)，課堂主要還是以學(xué)生為主體，更好地鍛煉學(xué)生的實踐操作能力。良好的互動成就了和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上課。

（三）課后鞏固

課后也是我們課堂的一部分，課后引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時課后也可以在線和老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)中遇到的問題及挑戰(zhàn)，教師課后輔導(dǎo)答疑也很方便。利用“考試酷”在線學(xué)習(xí)平臺，教師課后下發(fā)拓展任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時間完成任務(wù)，并及時上傳至學(xué)習(xí)中心;教師及時批改點評，更好地鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識點。

基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂，處于嘗試階段，對教師是個很大的挑戰(zhàn)，教學(xué)過程中存在各種各樣的問題，但是我會一直努力，利用信息化的手段更好的輔助我們的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

鄭穎，周影.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)面向?qū)ο蟪绦蛘n程中的教學(xué)實證研究[J].電腦知識與技術(shù)，2016，12（5）：107-108.