許佳

[摘要]中職學生英語語言能力的培養(yǎng)主要通過英語教學來實現(xiàn)?，F(xiàn)階段的中職英語教學確實存在著職教特色不鮮明、教學針對性不強、考核方式不科學等問題，影響了中職學生英語語言能力的培養(yǎng)和有效提高。對中職英語教學內(nèi)容和方式改革的探索有助于優(yōu)化中職英語教學并提高中職學生的英語語言能力。

[關(guān)鍵詞]語言能力;中職英語;路徑

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0207-01

語言能力是一個內(nèi)涵豐富的概念，不同的專家和學者對語言能力作出過不同的解釋，語言學大師喬姆斯基對語言能力的解釋側(cè)重于認知方面，社會語言學家海姆斯則提出語言交際能力之說，巴切蒙在此基礎(chǔ)上將語言交際能力的內(nèi)涵做了進一步的豐富和完善，提出了相關(guān)的組織能力、語言能力、語法能力、篇章能力、言語功能能力、語言文化能力等。國內(nèi)專家學者也對語言能力各抒己見：王培光在《語感與語言能力》一書中談到“一般人把語言能力限于聽說讀寫四種，可能是受舊的語言能力觀點的局限，看問題不全面，有如衣小不稱身，至今仍有爭論。”夏中華認為“語言能力是人的一種相對獨立的本能，它的構(gòu)成是多方面的，絕不是某種單一的能力，而是多種能力互相聯(lián)系而構(gòu)成的”。（語言能力及其分化 第二輪語言哲學對話）。

國內(nèi)外對語言能力的爭論因角度不同，都有其合理性，而且都是針對人類這個群體而言。就人的個體來說，世界上任何一個人的語言能力都不可能包含所有內(nèi)涵，都有其側(cè)重點和針對性，而提及中職學生英語語言能力，自然也須從中職學生的特點來分析。中職學生既是非英語專業(yè)學生，又是非研究型學生，同時職業(yè)教育始終基于工作崗位開展教學，因此中職學生英語語言能力的提高也必須有的放矢。從中職學生在畢業(yè)后的工作崗位對英語語言的運用來看，中職學生英語語言的運用集中于英語語言的交際上，多在聽說方面。而現(xiàn)階段中職英語教學內(nèi)容和方式大都無異于普通教育系統(tǒng)的教學方式，聽、說、讀、寫全面覆蓋，考核方式以卷面考試為主，對原本英語基礎(chǔ)就薄弱的中職學生來說，收獲甚微，主要表現(xiàn)為：課堂教學內(nèi)容太多，范圍太廣，學生往往跟不上教學進度;語言應(yīng)用針對性不強，與學生生活實際聯(lián)系不夠緊密;學期考試中，學生往往都采取死記硬背的方式來吃力應(yīng)付，最后成績不但不理想，而且英語語言能力幾乎沒有任何提升。

現(xiàn)階段中職英語教學存在的這些問題也正是影響中職學生英語語言能力提高的主要障礙，因此，對中職英語教學改革的探索可以與中職學生英語語言能力提高路徑探索并駕齊驅(qū)。換句話說，以上問題的對策也是提高中職學生英語語言能力的有效路徑。基于中職英語教學現(xiàn)狀，中職英語教學宜從傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫全覆蓋往聽說訓練為主轉(zhuǎn)變，重視語言的交際性以及學生對知識的輸出而非內(nèi)化，同時與學生的生活實際以及就業(yè)場景相結(jié)合，在學科考核方式上打破原本卷面考試成績?yōu)橹鞯哪Ｊ?，嘗試應(yīng)用階段性考核和過程性考核。

就平時教學而言，中職英語教學開展者也就是英語教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進行研讀并在此基礎(chǔ)上進行整合，而非按照教材的內(nèi)容有板有眼開展甚至拘泥其中，具體可從以下幾個方面參考進行：（1）選取教材中緊貼學生實際生活以及今后職場的場景對話，比如校園生活、面試應(yīng)聘等話題，一方面在中職學生入學之初引起他們的共鳴以此拉近英語課堂與他們之間的距離，另一方面為他們今后進入職場順利適應(yīng)打下基礎(chǔ);（2）對話內(nèi)容可以根據(jù)教師自己的風格、學生具體的情況、各個專業(yè)班級的特點等進行個性化的設(shè)計以求實現(xiàn)真正的因材施教，在有限的教學時間內(nèi)以最高的性價比實現(xiàn)教學目標;（3）所謂聽說為主的訓練并非只關(guān)注聽說。聽說的前提同樣也是認知，如果一個人對自己所聞所述沒有思考，想必他最后也只是成為語言的機器。中職學生雖然英語基礎(chǔ)薄弱，但他們并非機器，他們有自己的思維方式，有自己的想法。在英語課堂上，教師也應(yīng)該抓住適宜時機，鼓勵并引導他們在聽說前以清楚的邏輯嘗試思考組織自己的語言。這樣一來，既不會讓一開始開不了口的學生無事可做甚至垂頭喪氣，也能夠使學生的綜合素質(zhì)在英語課堂上得到提升。在學生的能力達到一定程度時，甚至能夠在教師的提示下，以拼地圖的方式組織完成一個有頭有尾、有血有肉的對話;（4）中職英語教學實不宜受進度的催趕，而應(yīng)重在讓學生將有限的內(nèi)容輸出，說得出，聽得懂，不求多，而求一步一步穩(wěn)當走。

就考核方式而言，中職英語教學應(yīng)加大過程性考核的比例，采取平時考核與期末考核將結(jié)合的方式?？梢詫⒖己藘?nèi)容簡單化，設(shè)計為日常生活和職場常用的話題對話，每進行完一個對話的學習，就進行考核，并給出成績;期末的時候，將所有話題對話集中在一起，對學生進行隨機抽考，給出成績，最后算出學期成績。這樣既減輕了學生的考試壓力，又在平時過程中通過過程性評價對學生進行了有效的監(jiān)督。

實踐證明，這些通過平常教學和考核方式相結(jié)合的改革方式對中職英語教學現(xiàn)階段所面臨的困境都發(fā)揮了明顯的改善作用，從而也有效地提高了中職學生的針對性語言能力，然而更多具體的細節(jié)措施還有待挖掘，以促進中職英語教學中中職學生英語能力的提高。

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