王曉紅

[摘要]信息技術(shù)的發(fā)展改變了生活，不經(jīng)意間已滲透到教育中。在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，微課應(yīng)用的研究不是很多，多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過兼顧傳統(tǒng)課堂、結(jié)合幼兒園保育課程特點，以期幼兒園保育課程、微課與傳統(tǒng)課堂三者有效結(jié)合，達到最優(yōu)效用。

[關(guān)鍵詞]微課;幼兒園保育;應(yīng)用策略

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0171-01

就目前的就業(yè)形勢，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走向?qū)嵙?xí)、就業(yè)崗位一般都從保育員的崗位開始做起。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識中，既有理論知識又有實操知識，然而中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多是初中畢業(yè)的學(xué)生，他們相對于高中生甚至大學(xué)生在理解水平、知識儲備、分析問題、理解概念等方面有一定的差距，加上他們在校學(xué)習(xí)時間較短（在校兩年半、實習(xí)半年），要求他們掌握大量的理論和實踐是比較難的事情。

鑒于此，筆者通過觀察、學(xué)習(xí)和思考，發(fā)現(xiàn)微課可以使理解力和基礎(chǔ)相對較差的中職生在較短的時間內(nèi)掌握必備的知識和技能，為適應(yīng)幼兒園保教工作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、幼兒園保育課程微課應(yīng)用存在的主要問題

（一）微課實際應(yīng)用率低下

據(jù)調(diào)查，微課在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實際教學(xué)中的應(yīng)用率低下，大部分教師只是為了應(yīng)付學(xué)校舉辦的微課設(shè)計比賽。分析這種現(xiàn)狀的原因主要有兩個：（1）微課制作的初衷不是為了課堂應(yīng)用設(shè)計的，這樣的微課應(yīng)用在課堂很難與課堂結(jié)合，既不能發(fā)揮出微課的優(yōu)勢，又不能繼承傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，可謂得不償失。（2）這種微課不是以學(xué)生的實際情況作為設(shè)計依據(jù)，僅僅是為了符合某個理念，博得評委的青睞，所以這樣的微課不適應(yīng)學(xué)生，只是看著很有科技感、新鮮感，沒有實際幫助到學(xué)生。

（二）教師對微課的理解欠缺

微課作為一種新的教學(xué)方式，很多教師沒有準(zhǔn)備好接受作為教育界新事物的微課，特別是一些中老年教師。對微課的理解較為欠缺，主要原因有：（1）沒有花時間深入研究、參加各級微課培訓(xùn)、學(xué)習(xí)專家的看法;（2）與同行之間交流較少，很難借鑒不同觀點的長處。教師只有準(zhǔn)確認識微課，才能把微課理解并應(yīng)用好。

（三）學(xué)校微課資源建設(shè)欠缺

學(xué)校對微課資源的平臺建設(shè)重視成度不夠，培訓(xùn)很少，資源庫建設(shè)又不被重視，致使教師獲取微課資源的渠道變窄。通過訪談了解到教師獲得的與課程相適應(yīng)的微課資源十分有限，（1）從網(wǎng)上獲取，這種方式需要教師搜索、甄別花費大量的時間;（2）教師自己制作，由于時間和技術(shù)的限制，收獲與付出不對等，所以微課輔助教學(xué)的方式最終被教師放棄。

二、微課應(yīng)用于幼兒園保育課程的策略

幼兒園保育課程是中職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要教授適應(yīng)幼兒園工作的保育知識和操作技能，課程的設(shè)計初衷不是為了培養(yǎng)保育員，而是為了滿足“保教結(jié)合”的要求，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。結(jié)合微課的特征、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點及幼兒園保育課程的特點，將微課應(yīng)用于幼兒園保育課程的教學(xué)中有一定的實踐基礎(chǔ)。

（一）更新教師觀念，勇于應(yīng)用微課于教學(xué)

微課作為一種新的教學(xué)方式，我們教師就要潛心學(xué)習(xí)、正確認識、敢于應(yīng)用，而且應(yīng)用的過程中也要發(fā)揮創(chuàng)新的精神。微課教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不再是教師“填鴨式”的灌輸，學(xué)生自己學(xué)習(xí)微課，教師只是引導(dǎo)和創(chuàng)造環(huán)境，這和以往的教學(xué)不同，學(xué)生如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的努力程度、原有的基礎(chǔ)等全都成了我們教師所看重的東西，這樣學(xué)生的自我潛能才能被激發(fā)。

（二）重視培訓(xùn)、建立學(xué)校微課資源平臺

要用好微課，必須儲備微課資源，教師個人很難將一門課程的微課都制作好，而且微課的質(zhì)量也得不到保證。網(wǎng)上的資源一般不適用，而且好的資源一般不免費。為了方便教學(xué)，學(xué)校必須豐富微課教學(xué)資源。一線教師是微課資源的主要貢獻者，所以首先要讓教師準(zhǔn)確、系統(tǒng)地把握微課教學(xué)方式。為此，學(xué)校應(yīng)該聘請有經(jīng)驗的專家，結(jié)合一線教師的建議，從頂層系統(tǒng)設(shè)計，打造好學(xué)校微課平臺，讓學(xué)生和教師都能隨時隨地學(xué)習(xí)各方面的微課資源，這樣微課的應(yīng)用就有了生長的土壤，微課才有可能茁壯成長。

（三）重視傳統(tǒng)教學(xué)與微課整合

借鑒傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計微課。課堂教學(xué)設(shè)計中的教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、練習(xí)、反饋等，都是課前學(xué)習(xí)型微課設(shè)計中的參考因素。課后鞏固型微課，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)做出反思，同時收集學(xué)生對微課的反饋、對知識掌握的反饋，對已有微課做進一步的修改，讓微課的效果達到最大。

綜上所述，微課設(shè)計的大部分方式都是從傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中借鑒過來的，所以我們在設(shè)計微課時，要注意吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點。

參考文獻：

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