何佳

[摘要]目前，職校生綜合素養(yǎng)不高，人文素養(yǎng)缺失比較嚴(yán)重，職業(yè)學(xué)校的歷史課教學(xué)能夠幫助我們提高職校生的人文素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為新時(shí)期中職歷史教學(xué)指明了新的方向，從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，對(duì)中職開展歷史學(xué)科教學(xué)的價(jià)值及中職歷史教師開展教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);中職;歷史教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0042-01

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)新概念、新視角，它指的是使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在知識(shí)中提取個(gè)人品質(zhì)，能讓學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展的品質(zhì)和能力，是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系，在中職學(xué)校開展歷史課教學(xué)對(duì)中職生培養(yǎng)人文精神、培養(yǎng)歷史價(jià)值觀具有重要意義。

一、在中職學(xué)校開展歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

多數(shù)職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過程中，重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，往往忽視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，如學(xué)生在小組合作中的適應(yīng)、對(duì)自我的尊重、對(duì)人生的規(guī)劃等，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)職校學(xué)生的不認(rèn)可，產(chǎn)生不良的負(fù)面影響，制約了他們的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是有理想、有文化、有素養(yǎng)、有技能的創(chuàng)新型人才，這就要求我們?cè)趯W(xué)生培養(yǎng)的過程中，不但要重視知識(shí)的積累，也要重視職校生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。教育不應(yīng)僅是文化知識(shí)的傳遞、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該呼喚學(xué)生的心靈，德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”而喚醒學(xué)生心靈的最佳手段應(yīng)該是學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。因此，中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)是必須要重視的，在教育、教學(xué)中必須加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、在中職課堂中開展歷史教學(xué)具有實(shí)在意義

（一）注重歷史文化的熏陶

職校學(xué)生文化素養(yǎng)的缺失十分嚴(yán)重，而通過歷史課的教學(xué)能很好地幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)。歷史課教學(xué)不僅能讓學(xué)生了解歷史文化知識(shí)，還提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史價(jià)值觀，樹立家國情懷，為將來的發(fā)展奠定必備的素養(yǎng)。

（二）注重能力的培養(yǎng)

教師在歷史教學(xué)的過程中要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的獲取歷史信息的能力、歷史思維、解決問題的能力。雖然職校生的知識(shí)儲(chǔ)備、綜合素養(yǎng)還達(dá)不到高中階段的要求，但教師不能因此就放棄對(duì)他們培養(yǎng)，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

（三）注重人文價(jià)值的培養(yǎng)

職校歷史教學(xué)的核心是人格養(yǎng)成。布盧姆認(rèn)為，歷史教育的重心應(yīng)以塑造學(xué)生人格為中心，豐富學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，這種觀點(diǎn)尤其適合職業(yè)學(xué)校。所以，職業(yè)學(xué)校歷史課要讓學(xué)生了解人生的意義，懂得“人為什么活著”和“應(yīng)該怎樣的活”，歷史教學(xué)要成為中職學(xué)生獲得一種人生指導(dǎo)、人格取向的教育。通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生可以豐富歷史知識(shí)、啟迪心靈、養(yǎng)成積極進(jìn)取、健康向上的人格取向，樹立愛國情懷。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，在人的發(fā)展過程中，素養(yǎng)的培養(yǎng)將貫穿人的培養(yǎng)的全過程。

三、核心素養(yǎng)下中職歷史教學(xué)對(duì)教師的要求

（一）創(chuàng)設(shè)情境“生動(dòng)引人”

情景的創(chuàng)設(shè)是吸引學(xué)生課堂注意力最有效的方法，引起學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注。尤其在職業(yè)學(xué)校，面對(duì)文化基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣普遍不高的學(xué)生群體更要牢牢抓住開始的幾分鐘時(shí)間，通過新穎的導(dǎo)入形式，讓學(xué)生頭抬起來，讓學(xué)生的心靜下來，所以導(dǎo)入新課是一節(jié)課成功與否的重要前提。

（二）教學(xué)內(nèi)容“突出特色”

歷史學(xué)科文獻(xiàn)資料較多、較長，如果讓職校的學(xué)生去一篇、一段的分析，他們沒有這個(gè)愿望和能力。但學(xué)生對(duì)新鮮事物的興趣很足，喜歡參與、討論，如果以“百家講壇”“史料故事”“影片播放”等形式講解，學(xué)生的參與度很高，效果很好。職校生的歷史教學(xué)，要符合中職學(xué)生特點(diǎn)，要達(dá)到比較好的教育教學(xué)效果，教師必須對(duì)課堂教學(xué)模式有所思考、對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考。因此，中職的歷史教師在教學(xué)過程中，要做個(gè)會(huì)講歷史故事的人，在教學(xué)中，如能適當(dāng)補(bǔ)充某些具體的名人逸事、歷史傳說等，既能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面;要做一個(gè)變化的人，在教學(xué)過程中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容變化自己的教學(xué)呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在興趣中，接受歷史文化的熏陶。

（三）課后作業(yè)要“別出心裁”

中職歷史學(xué)科的作業(yè)形式可以是多樣化的，形式改變的空間比較大。歷史作業(yè)可以是“讀書、看報(bào)”;可以是觀影充實(shí)學(xué)生對(duì)歷史的感受;可以是編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學(xué)生角色扮演，與歷史人物“對(duì)話”，進(jìn)行心靈的碰撞，進(jìn)而對(duì)歷史做出價(jià)值評(píng)判;還可以是通過參觀博物館、紀(jì)念館等，觀“景”生“情”，讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史的基礎(chǔ)上，生成鮮明的情感態(tài)度價(jià)值觀，從而進(jìn)一步突現(xiàn)歷史學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科的價(jià)值與意義。

總之，從中職歷史教學(xué)的角度出發(fā)，教師要超越學(xué)科理解中職教育的本質(zhì)，要從促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的角度開展教學(xué)，在教學(xué)中滲透，在日常生活中積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和歷史價(jià)值觀，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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