嚴(yán)　蓉

[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新，微課教學(xué)漸漸融入傳統(tǒng)教學(xué)，并逐漸呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)勢。在中職語文課堂上運用微課教學(xué)可以幫助教師活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]中職語文;微課;實踐

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0021-01

由于語文學(xué)科的特殊性，學(xué)生需要識記大量的文字知識，僅靠教師的講解與課本的單調(diào)注解，學(xué)生無法全身心地投入語文課堂，極易造成語文課堂單調(diào)乏味，教學(xué)效率低下的結(jié)果。微課的教學(xué)主題鮮明、內(nèi)容具體，可以在短時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，因而很符合中職語文教學(xué)的教學(xué)特征，適合在中職語文課堂中加以運用。

一、微課的內(nèi)涵及特征

微課是一種運用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，將碎片式的教材知識融入教學(xué)視頻或音頻，并最終傳遞給學(xué)生的教學(xué)方式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，微課有明顯優(yōu)勢。首先，微課的內(nèi)容短小精悍，微課短視頻的內(nèi)容一般不會超過十分鐘。這意味著學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)集中精力，充分掌握教師傳授的知識。其次，微課的制作過程并不繁復(fù)，不會耗費教師太多時間與精力[1]。同時，微課充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的傳遞性，無論是上傳還是下載，均方便快捷，便于學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和課后預(yù)習(xí)。

二、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)單一，課堂枯燥乏味

在中職學(xué)校中，語文僅作為公共課程供學(xué)生修習(xí)。因此，中職學(xué)校的教師在進行語文教學(xué)時，常抱著得過且過的態(tài)度，所謂的教學(xué)只是為了完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，并未采取有效的教學(xué)措施對學(xué)生進行知識的引導(dǎo)與傳授。教師在教學(xué)時大多采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式，僅靠口述為學(xué)生拓展教材內(nèi)容，或要求學(xué)生用死記硬背的方式識記知識。長此以往，學(xué)生對大量識記課本知識感到厭煩，致使在課堂上沉默應(yīng)對教師，造成了語文課堂的沉悶、乏味。

（二）基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生缺乏興致

中職學(xué)校的目標(biāo)在于培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展的技能型人才。因此，中職學(xué)校的學(xué)生更注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對語文則采取不重視的態(tài)度。同時，中職學(xué)校的學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的語文素養(yǎng)，倘若教師的教學(xué)方法單一，容易造成學(xué)生對語文課堂意興闌珊，從而做出上課不聽講、做其他學(xué)科作業(yè)、玩電子產(chǎn)品等行為。

三、微課教學(xué)運用于中職語文課堂的策略研究

（一）課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)

微課的傳播途徑多樣，教師可以借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段隨時傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生在課下進行學(xué)習(xí)。中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)的能力不強，需要加以鍛煉[2]。教師可以借助微課視頻，通過在視頻中提出課前問題的形式，幫助學(xué)生進行課文的預(yù)習(xí)及文章的梳理，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如，在講解老舍先生的《茶館》時，由于《茶館》中涉及到的事件繁多，人物關(guān)系錯綜復(fù)雜，學(xué)生在閱讀時難免發(fā)生混淆。教師可以提前做好微課視頻，并在視頻中要求學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)或小組合作將文中的事件歸納，列出每一件事的人物及主要事件，幫助學(xué)生對文章進行梳理。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對文章內(nèi)容有了大致了解，且鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力。在經(jīng)過教師的講解后，學(xué)生對文章主旨有了深度理解，情感得到了升華。

（二）課前導(dǎo)入，引人入勝

語文教學(xué)涉及大量的文字，其中不乏要對一些文字進行仔細(xì)推敲與琢磨。在學(xué)習(xí)古詩詞時，由于詩詞內(nèi)容精煉卻晦澀難懂，僅靠誦讀，學(xué)生無法體會到詩人的心境與詩詞的意境，必須有教師加以解釋與延伸。教師在輔助學(xué)生閱讀時，可以借助微課視頻，將詩詞內(nèi)容或詩人的背景信息制作成相應(yīng)的教學(xué)視頻，并通過在課堂上播放教學(xué)視頻來吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入詩境。例如，在講解李煜的《虞美人》時，教師可以將李煜的背景介紹制作成動態(tài)視頻，讓學(xué)生了解李煜從國主淪落為階下囚的人生經(jīng)歷，幫助學(xué)生身臨其境地感受到李煜作《虞美人》一詞時的心境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。之后，教師在講解《虞美人》一詞時，由于先前做好了情感鋪墊，學(xué)生開始主動參與語文課堂，課堂效率大大提升。值得注意的是，教師在制作教學(xué)視頻時，不僅要加入解說，還要根據(jù)情境添加合適的音樂元素，或悲哀、或歡快，以便學(xué)生能更好地進入教師創(chuàng)設(shè)的情境。

（三）課后復(fù)習(xí)，針對訓(xùn)練

語文知識較為瑣碎，學(xué)生在進行課后復(fù)習(xí)時容易遺漏。鑒于此，教師可充分利用微課視頻，將彼此聯(lián)系的碎片知識集中在一起，幫助學(xué)生進行針對性復(fù)習(xí)。除此之外，由于微課視頻的主題明確，此種方法也可用于重難點知識的講解。例如，在學(xué)習(xí)文言文時，由于文言文字詞的許多音形與意義不相同，學(xué)生很容易發(fā)生混淆。教師可以將相關(guān)的字詞歸納在一起，結(jié)合對應(yīng)的題型，整合成專題集訓(xùn)的形式，幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)。在《師說》中就出現(xiàn)許多同形不同義的詞，如“師道之不傳也久矣”中的“傳”與“六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之”中的“傳”雖然字形相同，但二者的詞性與意義都不同，通過將二者放在一起進行對比，學(xué)生不容易發(fā)生混淆，也便于識記。

四、結(jié)語

微課教學(xué)的核心在于微課視頻的制作。教師在制作微課視頻時，需符合主題鮮明、內(nèi)容具體、短小精悍等要求。因此，要想熟練地運用微課教學(xué)的教學(xué)方式，教師還需加強自身的專業(yè)技能，學(xué)會熟練運用現(xiàn)代化的信息工具。

參考文獻：

[1]周冠祥.微課在中職語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].職教通訊，2016（9）：63-64.

[2]羅惠聰.關(guān)于微課應(yīng)用于中職語文教學(xué)的幾點思考[J]. 中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2016（12）：120-121.