李建蕓

【摘要】在素質(zhì)教育呼聲與日俱增的背景下，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課堂的情感教育，成為了教師們關(guān)注的重點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，將情感教育與閱讀教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的情感教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文將對(duì)此展開進(jìn)一步探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀課堂；情感教學(xué)；融情于學(xué)；情蘊(yùn)于讀

情感教育一直都是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)給予高度重視。語文教學(xué)主要是由閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)所構(gòu)成的，教師應(yīng)當(dāng)將情感教育滲透到這兩個(gè)教學(xué)過程中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感教育，將學(xué)生打造為具備較高素質(zhì)的語文人才。

一、豐富語言內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂中，教師都未能意識(shí)到自己語言的重要性。語言身為重要的傳達(dá)途徑，對(duì)學(xué)生起著直接的影響，部分教師在語言的應(yīng)用上較為單一，這就使得學(xué)生感受不到語言的魅力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，往往會(huì)陷入較為單一死板的狀態(tài)，他們的思想受到了嚴(yán)重的制約，只能緊跟教師的步伐，無法發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)情感教育，這就使得教學(xué)課堂失去了靈魂，學(xué)生只能獲得語文知識(shí)水平的提升，難以實(shí)現(xiàn)情感教育。因此，教師應(yīng)當(dāng)豐富自己的教學(xué)語言，確保自己的語言能夠帶動(dòng)起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生全面投入到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)較為高效的情感教育。例如，在講解人教版語文教材中的《狼牙山五壯士》這一課文時(shí)，部分教師會(huì)直接說出：“今天我們要學(xué)習(xí)的是《狼牙山五壯士》這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們把書打開到這一頁?！边@樣的教學(xué)方式無疑較為死板，不利于學(xué)生調(diào)動(dòng)興趣，實(shí)現(xiàn)情感教育。教師若是想要將情感教育滲透到教學(xué)課堂中，那么就應(yīng)當(dāng)先以豐富的語言將這篇課文導(dǎo)入課堂：“在革命中，我國(guó)出現(xiàn)了許多的烈士，那么誰能來說一說都有哪些人呢？”然后學(xué)生會(huì)展開積極的搶答，然后教師再順理成章的將《狼牙山五壯士》引入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而實(shí)現(xiàn)較好的情感教育。

二、深度挖掘教材，實(shí)現(xiàn)情感解讀

教材身為語文教學(xué)中的重要輔助工具，對(duì)于學(xué)生的情感培養(yǎng)具有重大的參考價(jià)值。我國(guó)教材編寫者在實(shí)行對(duì)人教版教材的編寫時(shí)，在其中加入了許多優(yōu)秀作品，以此幫助學(xué)生更好的提升語文水平。針對(duì)這種狀況，教師若是想要實(shí)現(xiàn)隋感教育的滲透，那么就應(yīng)當(dāng)深度挖掘語文教材，將語文教材中一些較為內(nèi)涵的東西表達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)情感教育。同時(shí)，教師僅僅挖掘教材是不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)將自己的情感帶入到閱讀教學(xué)中，以自己的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感，只有這樣才能讓學(xué)生充分融入到教學(xué)過程中來。情感的激發(fā)主要有兩種途徑，分別是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，以及教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)情點(diǎn)展開理解。在人教版語文教材中，部分課文十分感人，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這部分課文展開閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生把握其中的動(dòng)情點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)自身隋感的激發(fā)。針對(duì)以上的兩種途徑，接下來分別提出兩個(gè)教學(xué)案例。針對(duì)引導(dǎo)學(xué)生想象的情感激發(fā)途徑，教師應(yīng)當(dāng)充分將想象力與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。例如，教師在講解人教版五年級(jí)上冊(cè)中《圓明園的毀滅》這一文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生針對(duì)其中的段落“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長(zhǎng)春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍”進(jìn)行想象，然后再結(jié)合其后圓明園慘遭八國(guó)聯(lián)軍入侵，進(jìn)而變?yōu)闅堅(jiān)M(jìn)行對(duì)比，發(fā)揮想象，激發(fā)出自身的同仇敵愾感。這樣的教學(xué)方式能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力的提升，并且實(shí)現(xiàn)情感教育。針對(duì)動(dòng)情點(diǎn)，教師就應(yīng)當(dāng)深入挖掘文章，將其中的動(dòng)情點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生。例如，教師在講解人教版中《地震中的父與子》這篇同位于五年級(jí)上冊(cè)中的文章時(shí)，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察文章中父親對(duì)兒子的愛，實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透。

三、語言敘述，抒發(fā)情感

小學(xué)語文是一門較為重要的學(xué)科，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力，所以教師應(yīng)當(dāng)在開展閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生將自己閱讀到的內(nèi)容，以語言轉(zhuǎn)述出來，這樣的教學(xué)方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生在描述閱讀內(nèi)容時(shí)，也會(huì)將自己的情感充分帶入到語言中，從而實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透。教師在學(xué)生敘述的的過程中，應(yīng)當(dāng)保持仔細(xì)傾聽的態(tài)度，并且指引學(xué)生正確把握文章中的思想，然后再結(jié)合他們的實(shí)際體驗(yàn)，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)容，敘述給自己。例如，教師在為學(xué)生講解人教版教材中的《詹天佑》時(shí)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀完這篇文章后，把自己的崇拜之情用語言傳達(dá)給教師，為了能夠?qū)崿F(xiàn)情感的有效調(diào)動(dòng)，教師還可以讓學(xué)生自行展開想象，若是他們能夠成為詹天佑那樣的人才，會(huì)怎樣報(bào)效國(guó)家，學(xué)生在構(gòu)思過程中，不僅能夠充分提高自己對(duì)于國(guó)家的熱愛，而且還會(huì)提升自己的想象力。

四、結(jié)語

教師應(yīng)當(dāng)明確情感教育的重要性，并且將其滲透在閱讀教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)。