石磊

[摘要]體驗(yàn)式教學(xué)模式順應(yīng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的需求，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，使學(xué)生在體驗(yàn)和交流的過(guò)程中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，理解建構(gòu)知識(shí)并逐步發(fā)展成能力。采用體驗(yàn)式教學(xué)受到藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的肯定和青睞，對(duì)促進(jìn)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起積極作用。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式教學(xué);大學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0170-02

近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的變革，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育改革也逐漸升溫。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》對(duì)教學(xué)模式的明確規(guī)定，高校應(yīng)該改變?cè)瓉?lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，采用新的教學(xué)模式，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化、自主式方向發(fā)展。在新的教學(xué)模式下，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”，確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體角色的培養(yǎng)和提高。英語(yǔ)課堂教學(xué)需逐步從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變成“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的新型教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)模式正好滿(mǎn)足了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)是以“學(xué)生為中心”“以任務(wù)為基礎(chǔ)”，讓學(xué)生通過(guò)“具體體驗(yàn)”在活動(dòng)和交際中“發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)言使用原則，并能夠應(yīng)用到實(shí)際交流中的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法（孔慶炎，等，2003）。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)人大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）于20世紀(jì)80年代提出，即在語(yǔ)言教學(xué)中嘗試引入體驗(yàn)式教學(xué)法?；诮處煹募榷ń虒W(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，利用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，在老師和學(xué)生的共同配合下，老師設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與情感體驗(yàn)從而更有效地理解教學(xué)內(nèi)容，獲取知識(shí)和技能。體驗(yàn)式教學(xué)模式是一種以情境教學(xué)和心理體驗(yàn)為中心的新型教學(xué)模式，突出學(xué)生的親身參與和內(nèi)心體驗(yàn)，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性以及加強(qiáng)師生的雙向互動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在體驗(yàn)和交流的過(guò)程中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，理解建構(gòu)知識(shí)并逐步發(fā)展成能力。David Nunan提出，對(duì)教學(xué)理念各個(gè)方面都有深遠(yuǎn)影響的變化就是從知識(shí)“傳授式”的模式向“體驗(yàn)式”模式的轉(zhuǎn)變。（Nunan D，2001）體驗(yàn)式教學(xué)模式以“在體驗(yàn)中發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以體驗(yàn)作為主要途徑，關(guān)注教學(xué)過(guò)程及情感體驗(yàn)，通過(guò)師生情感體驗(yàn)的雙邊互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和成長(zhǎng)。

二、高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)情分析

作為高校中的一個(gè)特殊英語(yǔ)群體——藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生，與普通專(zhuān)業(yè)大學(xué)生相比具有多方面的差異。整體而言，這一群體專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，個(gè)性鮮明，但英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差、底子薄，對(duì)英語(yǔ)不感興趣、不夠重視。由于他們長(zhǎng)期受藝術(shù)思維的影響更喜歡形象和視覺(jué)的沖擊，更感性、更情緒化。而語(yǔ)言則更加偏重規(guī)則，這自然成為藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙和瓶頸。

為改變我院藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)綜合能力，在2018年3月到2018年7月期間，在作者所帶兩個(gè)班級(jí)共計(jì)七十名學(xué)生有余首次采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，對(duì)比上學(xué)年教學(xué)效果，體會(huì)此教學(xué)模式給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的改變。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，教師一言堂的現(xiàn)象嚴(yán)重，以講授知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法為主，這種模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。而體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為中心，基于學(xué)生的個(gè)體差異讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、職業(yè)體驗(yàn)等體驗(yàn)活動(dòng)，從而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并能活學(xué)活用。以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，項(xiàng)目引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)不同的職場(chǎng)生活情境，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和生活，緊密?chē)@學(xué)生的職業(yè)崗位需求，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用。因此這種模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上有了更多使用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，也活躍了課堂氣氛。但由于體驗(yàn)式教學(xué)缺乏完整的、系統(tǒng)的指導(dǎo)，在實(shí)施過(guò)程中往往容易隨意化、形式化、無(wú)計(jì)劃性，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中緊扣教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)參與，引發(fā)學(xué)生思考。下面以《新編綜合英語(yǔ)》上冊(cè)Unit 2 Text A Online Advertising為例具體闡述如何開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

為了讓學(xué)生在課堂上有更好的體驗(yàn)，教師和學(xué)生需要在課前做大量的準(zhǔn)備工作。教師需要明確本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)安排等，從而針對(duì)教學(xué)內(nèi)容收集大量的素材或視聽(tīng)材料，能夠由此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛下引起興趣、激發(fā)參與學(xué)習(xí)的欲望。另外也可以事先要求學(xué)生利用現(xiàn)代信息化手段查閱相關(guān)資料，做好一定的鋪墊。例如在學(xué)習(xí)本課之前，教師在雨課堂平臺(tái)預(yù)設(shè)投票題或單項(xiàng)、多項(xiàng)選擇題或主觀(guān)問(wèn)答題讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，對(duì)主題有所了解。如可以設(shè)置“What kind of information can we get from advertising？”“What are the recent forms of advertising”等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考各大媒介出現(xiàn)的廣告能夠給予觀(guān)眾的信息。

（二）體驗(yàn)情境

教師在課前搜集了大量的視聽(tīng)材料或其他素材，師生共同利用多媒體體驗(yàn)素材所反映的情境體會(huì)語(yǔ)言是如何應(yīng)用的。教師可以通過(guò)問(wèn)題討論、分組辯論等形式引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，如在本課教學(xué)中，教師提供一定的背景資料后可以要求學(xué)生分組討論“What are the advantages and disadvantages of newspaper， radio and television advertising？”并在課堂上設(shè)計(jì)不同角色讓學(xué)生共同探究這一頗具爭(zhēng)議的話(huà)題。如一組扮演廣告商爭(zhēng)先在各大媒體大肆做廣告宣傳，一組扮演媒體受眾，針對(duì)各大平臺(tái)鋪天蓋地的廣告持抵觸和反對(duì)意見(jiàn)。另外一組扮演大眾媒介，出于他們自身的生存利益支持廣告宣傳。讓學(xué)生在辯論和探討中體驗(yàn)廣告給人們的生活帶來(lái)了哪些幫助又有哪些負(fù)面效應(yīng)，從而啟發(fā)人們辯證合理地看待利用廣告。這種模式的教學(xué)能夠成功地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生積極思考和辯論，架起了學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和情感之間的橋梁，不僅有利于掌握語(yǔ)言知識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和辯證思維能力。

（三）歸納知識(shí)

在體驗(yàn)結(jié)束之后，整個(gè)教學(xué)過(guò)程最重要的環(huán)節(jié)就是歸納應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在體驗(yàn)階段獲得的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)和課后任務(wù)將歸納到的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到不同的語(yǔ)言環(huán)境中，起到強(qiáng)化鞏固的效果。教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。

（四）實(shí)踐提升

這是對(duì)課堂教學(xué)的深化和補(bǔ)充，一定要與課堂教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，意在鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際操練，并不是簡(jiǎn)單的課堂重復(fù)，否則起不到提升的效果。教師可以采取多種多樣的形式，比如訪(fǎng)談、對(duì)話(huà)、角色扮演、作文等，但關(guān)鍵在于要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的體驗(yàn)情境，創(chuàng)造一個(gè)積極正確的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，這樣才能起到良好的強(qiáng)化鞏固的效果。比如在此課教學(xué)結(jié)束前，作者布置了一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)：既然廣告有利有弊，如何讓廣告對(duì)我們的生活發(fā)揮積極的作用。要求學(xué)生以此為主題進(jìn)行寫(xiě)作，也是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

四、反饋與問(wèn)題

在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)以來(lái)，教師自己注重課后反思和教學(xué)反饋。體驗(yàn)式教學(xué)有利于提高學(xué)生上課的積極性、課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)自信。學(xué)生在體驗(yàn)中需要相互配合和相互交流，也能夠在體驗(yàn)中提高自己的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，有了這樣一種輕松愉悅的體驗(yàn)環(huán)境可以讓學(xué)生的緊張情緒得到緩解，能夠更加自由、自主地應(yīng)用英語(yǔ)，而不必過(guò)分擔(dān)心由于錯(cuò)誤表達(dá)、用詞不當(dāng)?shù)葞?lái)的困擾。

除了教師自己的總結(jié)和教學(xué)反思之外，為了深入了解此教學(xué)模式給教學(xué)現(xiàn)狀帶來(lái)的改變?cè)O(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生的一份調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查對(duì)象是2017級(jí)廣告和動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生，學(xué)生完成調(diào)查問(wèn)卷69份。圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、體驗(yàn)式教學(xué)模式上課感受、學(xué)習(xí)收獲等設(shè)計(jì)并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。經(jīng)過(guò)分析，體驗(yàn)式教學(xué)模式受到了學(xué)生的肯定和青睞。超過(guò)90%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)是有興趣的，近90%而學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原因是出于興趣和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，絕大部分是通過(guò)英語(yǔ)課堂和英文電影歌曲獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)。近98%的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)在本課程中應(yīng)用合理并且對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于知識(shí)的理解和應(yīng)用，引發(fā)相關(guān)問(wèn)題的思考。100%的學(xué)生認(rèn)為老師所創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)情境與教學(xué)內(nèi)容相吻合，70%的學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中積極參與，互相協(xié)作，和團(tuán)隊(duì)成員共同探討，25%的學(xué)生積極參與，但認(rèn)為團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)較差，只有5%左右的學(xué)生認(rèn)為課堂上只是少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)，大部分學(xué)生態(tài)度不積極。因此針對(duì)學(xué)生參與意識(shí)不、體驗(yàn)意識(shí)不夠、勉強(qiáng)參加或不愿參加的問(wèn)題，教師要考慮體驗(yàn)環(huán)節(jié)的選擇或設(shè)計(jì);另一方面要跟蹤問(wèn)效，尤其要了解學(xué)生不積極、不主動(dòng)背后的原因（李一鳴，2012）。另外針對(duì)學(xué)生目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大困難即基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，應(yīng)該汲取傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精華部分，在體驗(yàn)式教學(xué)中思考如何更好地滲透知識(shí)學(xué)習(xí)以滿(mǎn)足學(xué)生夠用的需求。在學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程中更加注意個(gè)體差異，因材施教，給原來(lái)表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生更多鼓勵(lì)和更多體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使其從中受益。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的一些不足，由傳統(tǒng)的“傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)”，使英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能得到實(shí)踐和操練，順應(yīng)職業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求“應(yīng)用為主，夠用為度”，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)。既讓學(xué)生快樂(lè)自信地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、思考能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力等。這種靈活的教學(xué)模式必然受到藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的青睞，對(duì)促進(jìn)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起積極的作用。這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師投入更多的時(shí)間和精力去搜集背景材料，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然這一教學(xué)模式也暴露了一些問(wèn)題，比如因側(cè)重對(duì)學(xué)生的親身體驗(yàn)而忽視了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)詞匯和句法的掌握，對(duì)學(xué)校的硬件環(huán)境有了更高的要求等。但是鑒于體驗(yàn)式教學(xué)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中取得的效果，還是值得教師繼續(xù)研究和探索的。

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