吳卓　沈愛明　王文龍

[摘要]名師工作室是一種特殊類型的教師學(xué)習(xí)共同體，從教師學(xué)習(xí)共同體的視角，通過共同愿景的形成、共享領(lǐng)導(dǎo)和決策權(quán)、支持性條件、集體學(xué)習(xí)實(shí)踐與分享四個(gè)方面對(duì)名師工作室的建設(shè)進(jìn)行闡述。

[關(guān)鍵詞]教師學(xué)習(xí)共同體;名師工作室;團(tuán)隊(duì)建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G715??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0066-02

教師學(xué)習(xí)共同體是由具有共同愿景的教師組成，以自愿為前提，合作、分享為核心，共享領(lǐng)導(dǎo)為基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)成員在平等、民主的氛圍中進(jìn)行互相交流和共同學(xué)習(xí)的一種組織。“共同體”最初由德國社會(huì)學(xué)家滕尼斯（Ferdinad Tunnies）提出，是指“忠誠的關(guān)系和穩(wěn)定的社會(huì)結(jié)構(gòu)”。后來，美國的教育學(xué)家在改革學(xué)校教育的過程中，將“共同體”一詞引入了教育界。1995年，博耶爾（Ernest L Boyer）發(fā)表了名為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》的報(bào)告，其中首次提出了“學(xué)習(xí)共同體”的概念。根據(jù)博耶爾的觀點(diǎn)，“在學(xué)校建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體”必須具備“共享的愿景，能夠彼此交流，人人平等，有規(guī)則紀(jì)律約束，關(guān)心照顧學(xué)生，氣氛是快樂的”[1]這六個(gè)方面的條件，其中“共享的愿景”是作為首要條件提出的。1997年，美國西南教育發(fā)展中心對(duì)“教師學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行了定義：由具有共同愿景的管理者與教師組成的團(tuán)隊(duì)，他們進(jìn)行合作性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)[2]。此后，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體展開了研究，并取得了豐碩的成果。獲得共識(shí)的是，這種新的模式為教師的學(xué)習(xí)發(fā)展提供了土壤，指明了方向，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展、學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)均具有促進(jìn)作用。

我國的學(xué)者也對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的理論和實(shí)踐進(jìn)行了探討，取得了一定的成果。通過閱讀文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，我國教師學(xué)習(xí)共同體的類型多種多樣，多在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建，譬如，通過讀書沙龍、專題講座、校本研修、課例研修、教研活動(dòng)等形式進(jìn)行;也有在校際之間構(gòu)建，如區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校教師構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體、大學(xué)-中小學(xué)（U-S）學(xué)習(xí)共同體;還有通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建的在線教師學(xué)習(xí)共同體，譬如，博客、播客、QQ群、專業(yè)網(wǎng)站等，具有廣泛參與性、建構(gòu)性、情境性等特點(diǎn)。但是，從教師學(xué)習(xí)共同體的角度對(duì)名師工作室團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究還比較少。筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，在2008—2017年十年間，以“教師學(xué)習(xí)共同體”為關(guān)鍵詞搜索，共有259篇論文;以“名師工作室”為關(guān)鍵詞搜索，共有383篇論文。通過閱讀文獻(xiàn)摘要，筆者發(fā)現(xiàn)從教師學(xué)習(xí)共同體視角下對(duì)名師工作室的建設(shè)進(jìn)行研究的相關(guān)論文僅有8篇。所以，本文將從教師學(xué)習(xí)共同體的特征和構(gòu)建要素方面對(duì)名師工作室的團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行探討。

一、名師工作室能夠體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)共同體的特征

名師工作室是一個(gè)由名師和一些相關(guān)學(xué)科的教師所組成，集教學(xué)、研究、培訓(xùn)于一體，引領(lǐng)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的團(tuán)隊(duì)組織。名師工作室是一種教師自愿參加的非行政組織，通過名師的示范、輻射、帶動(dòng)作用，促進(jìn)中青年教師的專業(yè)成長，整體提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。許昌良認(rèn)為[3]，名師工作室就是典型的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，具有共同價(jià)值與理念、分享、支持、合作、協(xié)同學(xué)習(xí)與成長的特征。名師工作室可以作為教師專業(yè)成長的重要平臺(tái)，通過名師示范、描繪愿景、多元協(xié)商、關(guān)注教改等途徑來實(shí)現(xiàn)。何燦華認(rèn)為[4]名師工作室是基于志趣愿景的專業(yè)合作群體，他通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課題鏈接來統(tǒng)領(lǐng)教師的合作學(xué)習(xí)。孟紅玲指出，名師工作室的實(shí)施特點(diǎn)有：有準(zhǔn)入門檻，加入者是有一定科研能力的骨干教師;某一位有突出影響的教師為示范引領(lǐng);有一定經(jīng)費(fèi)保障制度;有一定考核要求;定期舉辦專業(yè)活動(dòng)。從這些特點(diǎn)來看，名師工作室就是教師學(xué)習(xí)共同體的一種形式。所以，教師學(xué)習(xí)共同體的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以為名師工作室的團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供參考和借鑒;同時(shí)，研究者們也可以將名師工作室作為一種特殊的載體，對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行實(shí)踐研究。

二、教師學(xué)習(xí)共同體視角下名師工作室的構(gòu)建

對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建要素，國內(nèi)外研究者的觀點(diǎn)也并不相同。綜合國內(nèi)外文獻(xiàn)，本文將從共同愿景的形成、共享領(lǐng)導(dǎo)和決策權(quán)、支持性條件、集體學(xué)習(xí)與分享這四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（一）共同愿景的形成

名師工作室是一種非行政組織，教師是懷著相同的志趣和共同的目標(biāo)自愿走到一起來的，而并非依靠行政命令來強(qiáng)制執(zhí)行。饒曦通過對(duì)Z市286名中小學(xué)名師工作室成員進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，自己報(bào)名加入名師工作室的教師，相比學(xué)校或上級(jí)部門推薦、通過課題申報(bào)入選、主持人推薦入選的教師，更愿意在工作室中踐行共同愿景。只有體現(xiàn)了教師的自愿性、自主性，讓成員為共同的目標(biāo)前進(jìn)努力，才能產(chǎn)生凝聚力，將成員緊緊地聯(lián)系在一起。所以，共同愿景是工作室運(yùn)行和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。何燦華提到，他們工作室成員的招聘條件，堅(jiān)持以“志趣為首、愿景為主”為原則，并且通過考察他的教學(xué)水平和科研能力、獲得的各級(jí)各類榮譽(yù)，以此來評(píng)估“是否具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展愿望”和“良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)”。

當(dāng)然，工作室的共同愿景不是以領(lǐng)導(dǎo)或命令的形式強(qiáng)制加于成員身上，而是教師在不斷交流過程中自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，大家的心聲經(jīng)過匯集融合升華后形成的。只有建立在成員個(gè)人愿景基礎(chǔ)之上的共同愿景，才能得到教師發(fā)自內(nèi)心的響應(yīng)和追隨，從而產(chǎn)生大的影響力，使工作室有更大的活力和生命力。