夏巧華

[摘要]藝術專業(yè)學生的大學英語教學工作因其特殊性普遍較難開展，傳統(tǒng)的單一終結性評估也很難客觀體現(xiàn)藝術類學生的英語學習效果。多年實踐證明，在教學評價方面充分運用形成性評價特點能夠有效促進師生互動，提高學生的學習效率。

[關鍵詞] 藝術專業(yè);大學英語;形成性評估

[中圖分類號]? G642?????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0162-02

一、引言

針對大學英語課程在各大學的設置和開展，教育部于2004年頒布了《大學英語課程教學要求》（試行），并于2007年進行修訂發(fā)布，在時隔十年后又在2017年發(fā)布最新版《大學英語教學指南》，兩份綱領性文件中都將大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。《指南》中根據(jù)其制定的基礎、提高和發(fā)展三個目標體系進一步提出三個級別的教學要求，其中基礎目標的教學要求主要針對英語高考成績合格的學生。然而，眾所周知，各大學對藝術專業(yè)學生的錄取由于對專業(yè)技能成績的重視而放低了文化課成績要求的傳統(tǒng)由來已久，導致連英語高考成績合格線都未達到的藝術專業(yè)學生比比皆是，更嚴重的是大多數(shù)學生持以“藝術學生英語基礎薄弱正常，英語學習無用”的不良態(tài)度，這些都給大學英語課堂的教學提出了艱巨的挑戰(zhàn)，即使是實現(xiàn)教學基礎目標也是困難重重。如何評判大學英語課堂是否達到其教學基礎目標？如何更進一步地實現(xiàn)大學英語課程的工具性，提升基礎教育階段的英語教學，讓學生通過大學英語課程的學習來獲得學術或職業(yè)領域內(nèi)的相關能力？如何體現(xiàn)大學英語課程的人文性，在教學中有機融入社會主義核心價值觀等問題都需要大學英語教師不斷摸索學習，思考并改變傳統(tǒng)的教學模式，幫助學生重拾學習英語的信心及興趣，糾正其英語學習無益專業(yè)技能培養(yǎng)的錯誤理念。其中，已采用數(shù)年的運用形成性評估與終結性評估相輔相成的方式已證明能很大程度上使學生及時調(diào)整學習方式并提高他們的學習效率。

二、藝術類學生大學英語課程形成性評價的現(xiàn)狀

相比較傳統(tǒng)的單一性終結性評估即藝術類學生以是否通過全國大學英語三級或四級水平測試，或期末單一性課程考試成績?yōu)橹饕饬繉W習效果的標準，目前以形成性評估為主、終結性評估為輔的模式更有益于對學生自主學習過程進行有效監(jiān)控，有利于學生調(diào)整學習策略，改進學習方法，提高學習效率和取得良好學習效果，在培養(yǎng)學生的英語應用能力的同時，增強學生跨文化交際意識和交際能力，發(fā)展個性化自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

然而，如何讓這一方式發(fā)揮得更加有效還需要一線教師的不斷探索。目前，大多數(shù)學校采用期末考試分數(shù)比例不超過40%作為終結性評估比重，超過60%以上參考平時表現(xiàn)作為形成性評估比重的評估方式。理論上，這種相輔相成的評估方式較之傳統(tǒng)的單一性一卷制評估方式能更客觀地反映師生的教與學情況。在《課程要求》中雖然也有具體提出“形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學生有效學習”，但是一線教師大多教學任務繁重加之班級學生數(shù)量較大，往往采用更多單一化、簡單化的評估方式，如增加期中考試，將課堂出勤情況計入平時成績等，使所謂的形成性評估成為形式，而依然以考試能力作為主要的衡量標準，學生疏于平時的學習積累而依舊執(zhí)著于考前“臨時抱佛腳”的局面得不到本質的改觀，學生的學習積極性也無從提升。在這樣的局面下，一線教師需要仔細研究教材和學生學習情況，設計出真正能幫助學生提升英語學習能力和學習效果的形成性評估方案。

三、關于藝術類學生大學英語課程形成性評估方案的思考

有別于注重書面語言技能標準化測試的終結性評估，形成性評估過程中需要更多地體現(xiàn)大學生學習的自主性、開放性、合作性和創(chuàng)新性。這些能力是無法在一張期末試卷或是全國性的標準測試卷上體現(xiàn)得了的。

（一）自主性

自主性也是大學教育區(qū)別于中學基礎教育的主要特征之一。正所謂“學無止境”，大學英語課程在絕大多數(shù)大學只開設兩年甚至更短的時間，但隨著大學英語課程的結束并不意味著英語學習的終結，因此學生在英語學習方面的自主性能力顯得至關重要，關系到在后續(xù)兩年大學生活中學生能否繼續(xù)自主學習英語來準備研究生入學考試或其他出國留學深造考試等，關系到其畢業(yè)后能否在職業(yè)發(fā)展中利用好英語這一國際通用語言來拓展其職業(yè)生涯。

培養(yǎng)學生的學習自主性是大學每一門課程必要的目標之一。簡單的任務設置如課前預習工作，讓學生帶著問題來課堂，不僅促進了課堂上師生之間的有效互動，同時也避免了教師的“一言堂”“滿堂灌”現(xiàn)象。預習工作讓學生了解如何進行有效自主學習，并養(yǎng)成良好的可持續(xù)性自我學習習慣;更進一步的任務設置如在一些學校進行的“讀、議、練”項目，旨在擴大學生的課外閱讀量，通過廣泛的閱讀來沓實外語語言技能，拓寬知識，了解世界文化，培養(yǎng)國際意識。項目中要求學生課外在教師指導下進行廣泛的外報外刊、原版書籍雜志等的精讀或泛讀，教師不再“授人以魚”而是“授人以漁”，指導學生借助圖書館及豐富的網(wǎng)絡資源進行原版材料的搜集篩選和閱讀，然后完成相應的閱讀任務并撰寫閱讀報告。在該項目中學生充分發(fā)揮自主學習能動性，尋找自己感興趣并且符合自己閱讀水平的材料加以學習研究，達到學習的個性化。

（二）開放性

形成性評估方式中所具有的開放性是區(qū)別于終結性評估最大的不同。標準化考試中往往以答案唯一的選擇題型為主，學生容易形成思維定勢。在英語學習中經(jīng)常出現(xiàn)學生會做語法選擇但在寫作或口語訓練中卻錯誤頻出的現(xiàn)象，這種被固化的思維模式不利于藝術專業(yè)學生的專業(yè)創(chuàng)作及未來職業(yè)發(fā)展。

形成性評估任務設置應體現(xiàn)其開放性即學生在任務執(zhí)行中擁有充分的選擇權，多樣化的解決思路或方案。如根據(jù)藝術類學生的特點，讓學生制作幻燈片并就他們最喜愛的藝術家或藝術作品做口頭演講等，充分給與學生選擇權、解釋權，讓學生從不同角度詮釋心目中的藝術家或藝術品。學生在任務完成過程中不僅能發(fā)揮學習的自主性，同時可以進行天馬行空的“頭腦風暴”。這樣的任務設置能將藝術類學生的專業(yè)特點，個人興趣愛好等與英語學習有機融合起來，提高學生的英語學習興趣，并且增加師生之間的了解。

（三）合作性

在科技日新月異信息技術飛速發(fā)展的當今社會，社會分工日趨細化，這意味著單靠個人能力已很難高效地全方位處理各種復雜高深的問題。而以標準化考試為主地終結性評估方式只能加劇學生之間在分數(shù)上的激烈競爭，不利于學生的團隊合作能力的培養(yǎng)。

形成性評估中可以進行相應的團隊任務讓學生相互幫助，共同出謀劃策，以團體形式取得相應分數(shù)。如可要求學生根據(jù)教師給出的相應主題來組成團隊共同尋找泛讀材料，學生自行組團，選出隊長進行分工、監(jiān)督、總結報告等事宜，隊員需要多次一起討論主題，將各自找到的材料進行篩選與分類編輯，再由相應負責隊員打印發(fā)放給全班其他學生，相應隊員負責進行總結報告介紹自己小組的閱讀發(fā)現(xiàn)，由全班學生及教師來評判整個團隊的學習成果。這樣的評價活動既鍛煉了小組內(nèi)各組員之間的合作能力，同時也兼顧了團體與團體之間的競爭，讓全班學生加入到評判中來，避免了教師個人判斷的主觀性。

（四）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是整個大學教育的最高目標之一。所有的科技發(fā)展與社會進步都來源于學生掌握基礎知識專業(yè)技能之后的創(chuàng)新，而這一點在傳統(tǒng)的終結性標準化水平考試中也是很難體現(xiàn)的。

形成性評估的各種活動任務都可以很好地體現(xiàn)考查學生創(chuàng)新性這一能力。如結合藝術類學生專業(yè)特點，可以要求學生運用各種方式如產(chǎn)品說明書、文案策劃書、廣告宣傳、幻燈片制作加口頭演講等用英語向全班學生及教師介紹其專業(yè)設計作品，將專業(yè)技能訓練和英語語言技能訓練有機結合，充分體現(xiàn)英語語言的工具性特點，讓學生“可以通過學習與專業(yè)或未來工作相關的學術英語或職業(yè)英語，獲得在學術或職業(yè)領域進行交流的相關能力”。

四、結語

隨著高校課程的改革深入，目前的大學英語教學面對的形勢是廣大高校都普遍壓縮了大學英語課程的課時和學分，有的學校甚至將兩年的課時壓縮至一年的課程學時，這對一線教師如何更高效地利用好有限的課堂時間來達到《指南》中的三個不同層次教學目標是一個嚴峻考驗。但同時考慮到當下信息技術高速發(fā)展的形勢，各校也都積極鼓勵教師引用網(wǎng)絡教學平臺，因此雖然可供師生互動的課堂時間減少了，但課外的學習時間和方式的延伸則更有利于教師對學生進行相應的形成性評估，更好地促進學生調(diào)整其英語學習策略，提高學習效率。相信只要師生共同提升對英語學習過程體驗的重視，在學習過程中不斷培養(yǎng)良好的學習習慣，即能成就最好的結果。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）.

◎編輯 陳鮮艷