賈芳　張強

[摘要]區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分。將區(qū)域活動與幼兒園一日生活中的其他活動緊密結(jié)合、有機聯(lián)系，充分發(fā)揮這些活動的互補作用，是幼兒在綜合教育課程背景下獲得完整的經(jīng)驗和全面的發(fā)展重要保障。結(jié)合區(qū)域活動開展在觀念及實施中存在的問題，提出打破時空限制，從格局上統(tǒng)整區(qū)域活動;共享材料操作，從條件上統(tǒng)整區(qū)域活動;整合教師資源，從師資上統(tǒng)整區(qū)域活動;搭建家園平臺，從資源上統(tǒng)整區(qū)域活動四個方面的策略。

[關(guān)鍵詞] 幼兒;幼兒園;區(qū)域活動;統(tǒng)整

[中圖分類號]? G610??????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0110-02

區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分。結(jié)合綜合教育課程的主導(dǎo)要求，依托區(qū)域活動形成以主題為框架來建構(gòu)經(jīng)驗的課程模式是幼兒園課程改革的新特點。統(tǒng)整后的區(qū)域活動強調(diào)課程設(shè)計生活化及各區(qū)域活動的融合，突出各因素之間的整體性和聯(lián)合性。區(qū)域活動統(tǒng)整要求幼兒教師具備系統(tǒng)、整體的思想，以幼兒教育的整體觀指導(dǎo)幼兒活動。

一、區(qū)域活動統(tǒng)整的必要性

幼兒區(qū)域活動在幼兒園課程中越來越受到重視，幼兒在不同的區(qū)域中，可以自主選擇感興趣的內(nèi)容操作和學(xué)習(xí)。在區(qū)域活動開展的過程中，教師開始關(guān)注環(huán)境的開放性和內(nèi)容的層次性。但是在區(qū)域活動內(nèi)容的選擇上，仍然存在著隨意、無序等問題。我們應(yīng)將區(qū)域活動看作是幼兒園教育中的重要部分，將區(qū)域活動與幼兒園一日生活中的其他活動緊密結(jié)合、有機聯(lián)系，充分發(fā)揮這些活動間的互補作用，使幼兒在依存于綜合教育課程背景下的區(qū)域活動中，獲得完整的經(jīng)驗和全面的發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域活動實施中存在的誤區(qū)

（一）區(qū)域活動是集體活動補充環(huán)節(jié)

區(qū)域活動開展中對人數(shù)、材料及時空的有特殊要求，并且在幼兒園中大多數(shù)的教研活動是針對集體活動進(jìn)行的，因此不少教師存在著重集體活動、輕區(qū)域活動的傾向。調(diào)查中，47%的教師認(rèn)為區(qū)域活動不好把握，60%的教師從未對區(qū)域活動進(jìn)行過專門的活動設(shè)計。區(qū)域活動開展的組織方式調(diào)查中，64%的教師任由幼兒自主操作，28%的老師經(jīng)常開展小組合作方式，但針對區(qū)域活動開展中的指導(dǎo)情況，89%的教師認(rèn)為無針對性指導(dǎo)，只有8.9%的教師會結(jié)合幼兒區(qū)域活動開展情況做個別指導(dǎo)。大多數(shù)幼兒教師會把精力放在集體活動上，在對活動設(shè)計時間分配上，94%的教師認(rèn)為八成以上的時間用在了集體活動設(shè)計上。幼兒園區(qū)域活動成了集體活動的補充。

（二）區(qū)域活動是幼兒的自由活動

幼兒園區(qū)域活動中的活動材料提供及場景設(shè)置要符合幼兒需求，調(diào)查中針對區(qū)域活動材料和場景設(shè)置的更換時間，70%的教師每學(xué)期更換一次，20%的教師每一個月更換一次。教師在區(qū)域活動設(shè)置及材料投放時機未能與幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展節(jié)律相適應(yīng)。介于區(qū)域活動材料投放數(shù)量及更新情況，區(qū)域活動的開展條件受限。

教師投放材料考慮因素，25%的教師考慮現(xiàn)有的材料，10%的教師考慮幼兒的需求，45%的教師隨機投放，無考慮。部分教師在材料時帶有一定的盲目性和隨意性，沒有從幼兒的需求出發(fā)，關(guān)注的重點是活動本身而非幼兒，區(qū)域活動不能充分體現(xiàn)活動的功能，使區(qū)域活動的時間成了教師的休息時間，幼兒的自由活動時間，忽視了區(qū)域活動的價值。

（三）區(qū)域活動是幼兒園的“奢侈品”

區(qū)域活動承載教師的教育智慧，建立在教師充分理解和把握幼兒的年齡特征、教育目標(biāo)、方式方法等方面的基礎(chǔ)上。大部分教師能意識到區(qū)域活動的重要性，在調(diào)查中，87%的教師認(rèn)為區(qū)域活動能充分調(diào)動幼兒的積極性，對幼兒發(fā)展有獨特的價值。但在對區(qū)域活動的活動設(shè)計與組織方面存在著問題，70%的教師認(rèn)為自己組織區(qū)域活動的水平與能力有待提高。另外，區(qū)域活動主要通過材料來傳遞教育目標(biāo)，幼兒園現(xiàn)有條件與資金配備，對區(qū)域活動材料投放的數(shù)量、種類、質(zhì)量有區(qū)別。區(qū)域活動實施效果難以保障。

三、幼兒園區(qū)域活動統(tǒng)整的改革要點

幼兒園區(qū)域活動應(yīng)更關(guān)注幼兒個性化發(fā)展的需求，為幼兒提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，幫助幼兒在自主操作中構(gòu)建經(jīng)驗，全面提升幼兒的體驗。

（一）打破時空限制，從格局上統(tǒng)整區(qū)域活動

幼兒園的區(qū)域活動的設(shè)置集中在教室的某個空間范圍內(nèi)，每個區(qū)角的位置也相對集中，在同一時間里，在活動中考慮到活動進(jìn)程的統(tǒng)一，幼兒只能選取一個區(qū)域進(jìn)行活動。這樣的設(shè)置不能滿足幼兒跨區(qū)域活動的要求。打破時空的限制，首先要保證在區(qū)域活動中，幼兒應(yīng)該有充分的操作時間。空間安排上，區(qū)角活動保留預(yù)設(shè)的名稱，如“益智區(qū)”“閱讀區(qū)”“娃娃家”等，但以功能協(xié)調(diào)為主，不再對活動室的空間作分割性劃分，而是充分利用教室空間，包括走廊、桌面、空中等，將相關(guān)的活動內(nèi)容設(shè)置其中，例如生活區(qū)的“整理”任務(wù)，教師充分利用時間和空間，盥洗時間整理毛巾，區(qū)域設(shè)置在盥洗室;入園、活動前后的衣物整理，區(qū)域設(shè)置在衣帽間。教師以任務(wù)的形式布置的時候，幼兒更多關(guān)注的是需求，而不是區(qū)域的名稱，即幼兒不再受區(qū)域名稱的限制，局限在某個區(qū)域中活動，這樣可以培養(yǎng)幼兒進(jìn)行同類任務(wù)的選擇，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

（二）共享材料操作，從條件上統(tǒng)整區(qū)域活動

材料是區(qū)域活動教育價值的實現(xiàn)的依托，幼兒在操作材料的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是幼兒智慧成長的契機。調(diào)查研究中，47%的教師關(guān)注區(qū)域活動的形式，28%的教師關(guān)注區(qū)域活動的活動內(nèi)容，說明教師對活動材料所承載的教育功能不重視，影響區(qū)域活動教育價值的發(fā)揮。鑒于材料在區(qū)域活動開展中的重要作用，要保證區(qū)域活動順利開展，關(guān)注材料的評價與分析是必要的。

對材料的選取與使用要充分考慮幼兒的需求。不能僅僅停留在材料的數(shù)量、性質(zhì)、創(chuàng)意等方面，應(yīng)該動態(tài)地衡量材料的實用性。材料多元價值的開發(fā)可以使材料產(chǎn)生長期效應(yīng)，這樣材料從“靜態(tài)”走向“動態(tài)”，才能跟上幼兒的發(fā)展速度。材料的選取、制作和投放要實現(xiàn)教育目標(biāo)。充分考慮材料的趣味性、適宜性和教育性，可以根據(jù)實際的需要進(jìn)行補充和調(diào)整，調(diào)查中69%的教師在材料的使用中能考慮材料的適宜性，能隨時對兒童的材料操作活動進(jìn)行審視和評價，說明大部分教師在開展區(qū)域活動的時候，能從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)考慮區(qū)域活動開展。材料可以成為教師教育理念和促進(jìn)師幼互動的媒介，實現(xiàn)區(qū)域活動應(yīng)有的價值。

例如，在大班主題活動“建筑物”中，主題目標(biāo)中之一是“運用多種材料和形式進(jìn)行表現(xiàn)”，這個主題目標(biāo)需要集體教育活動和區(qū)域活動共同完成。需要在區(qū)域活動中提供材料和時機，如區(qū)域活動“我家社區(qū)”，就是鼓勵幼兒用繪畫、折紙、泥工、紙盤造型等多種形式表現(xiàn)社區(qū)布置。幼兒可以在活動區(qū)域內(nèi)自主活動，選擇合適的內(nèi)容，在充分參與活動的過程中，實現(xiàn)主題目標(biāo)。

（三）整合教師資源，從師資上統(tǒng)整區(qū)域活動

教師是區(qū)域活動開展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，改變教師參與區(qū)域活動的觀念是區(qū)域活動順利開展的保障，通過多種形式促使教師樹立正確的區(qū)域活動觀，深刻認(rèn)識到區(qū)域活動開展中各種潛在的價值。通過集體教研的形式整合教師對同一區(qū)域活動設(shè)計的思路，如討論“如何體現(xiàn)娃娃家存在的價值并實施”，實際上能體現(xiàn)教師的教育理念并影響教育行為的實施。教師可以優(yōu)化分組，每組都可以提供設(shè)計方案，在設(shè)計中充分發(fā)揮每組教師本身的特長，融入?yún)^(qū)域活動設(shè)計中。備選的方案經(jīng)過討論還要切合幼兒的需求及特點才能投入實際的操作中。區(qū)域活動結(jié)束后，對區(qū)域活動開展?fàn)顩r進(jìn)行匯總、比較及分析，及時發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)經(jīng)驗。從區(qū)域活動開展較好和有經(jīng)驗的班級開始，歸納總結(jié)，探尋區(qū)域活動順利開展的因素，教師通過一系列的關(guān)于區(qū)域材料投放、教師觀察評價和持續(xù)跟進(jìn)等活動的實施，以點帶面地促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動的全面開展，讓教師從成功的案例中明確區(qū)域活動日?；目尚行裕⒔?jīng)驗遷移到其他區(qū)域中，促進(jìn)其他活動區(qū)域的建設(shè)和發(fā)展的同時，也真正意識到了區(qū)域活動在整體課程實施中的意義和價值。

（四）搭建家園平臺，從資源上統(tǒng)整區(qū)域活動

加強家長與幼兒園的配合，是需要合作雙方本著互惠互利、合作共贏的原則開展活動。家園合作是有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑。區(qū)域活動中也需要結(jié)合家園合作的契機，暢通溝通渠道，開發(fā)新的資源模式，拓展搭建溝通交流平臺。區(qū)域活動可以充分利用家園中的有利條件，延伸區(qū)域活動的價值。在充分保留原有溝通形式的前提下，將家園聯(lián)系細(xì)化，延伸到幼兒園的各個環(huán)節(jié)。針對區(qū)域活動的開展情況，調(diào)動家長智慧，聚焦區(qū)域活動開展中的問題，群策群力尋找區(qū)域活動開展的最佳路徑。特別是針對幼兒的發(fā)展，實行家長開放日活動，幼兒園可以定期向家長開放，請家長來園觀看或參加幼兒園的日?；顒樱尲议L直觀地接觸到幼兒園的教育方法，進(jìn)一步推進(jìn)家園合作工作的開展。此外還要充分調(diào)動家長的智慧，多方聚焦區(qū)域活動開展中存在的問題，群策群力尋找區(qū)域活動開展的最佳路徑。

總之，區(qū)域活動統(tǒng)整價值的實現(xiàn)不是一蹴而就的，需要結(jié)合幼兒的需求與特點，在活動中積累與升華。

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◎編輯 張 慧