王敏　王德強(qiáng)　張海霞

[摘要]在行為科學(xué)理論的指引下，探索應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍建設(shè)，對制定“雙師雙能型”教師激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制，提高應(yīng)用型教師實(shí)踐能力以及整體素質(zhì)有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。將行為科學(xué)理論應(yīng)用在應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍建設(shè)中，要堅(jiān)持以教師為本的管理;制定公平合理的待遇體系;采用各種激勵(lì)措施，構(gòu)建“雙師雙能型”教師評(píng)價(jià)制度;激勵(lì)“雙師雙能型”教師與全員兼顧。

[關(guān)鍵詞] 行為科學(xué)理論;“雙師雙能型”教師;應(yīng)用型本科

[中圖分類號(hào)]? G645??????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0066-02

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，就是要把教師工作置于教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)支撐戰(zhàn)略領(lǐng)域。建設(shè)具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，首先得打造一支高素質(zhì)的職業(yè)教師隊(duì)伍。2015年，教育部在《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中明確指出，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請行業(yè)公認(rèn)專才擔(dān)任專兼職教師，選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉。然而，現(xiàn)實(shí)中由于各種因素的制約，“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)不盡如人意。

一、應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及原因

（一）應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高

應(yīng)用型本科院校大多是在我國高等教育從精英化教育進(jìn)入大眾化教育階段的背景下，大批高職高專院校是通過合并升格或獨(dú)立升格成為本科院校的，師資隊(duì)伍基本上保留原有結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，大多老教師本科畢業(yè)，少數(shù)中青年教師碩士研究生畢業(yè)，極少數(shù)博士畢業(yè)。素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理，大部分教師畢業(yè)于普通師范大學(xué)或者綜合大學(xué)，由校門進(jìn)校門，他們的專業(yè)理論知識(shí)很豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。行業(yè)、企業(yè)專家兼職較少。這樣的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)相距“雙師雙能型”教師隊(duì)伍甚遠(yuǎn)，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

這主要是由歷史原因?qū)е碌?，這些院校前身有的是?？茖W(xué)校，有的是辦學(xué)歷史長的中專學(xué)校，有的甚至是成人學(xué)校，每所學(xué)校的辦學(xué)歷史和水平參差不齊。

（二）應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍實(shí)踐能力不足

“雙師雙能型”師資隊(duì)伍要求教師既具有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，又具備極強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。而現(xiàn)有師資隊(duì)伍大多是畢業(yè)之后直接進(jìn)入高校，沒有任何行業(yè)企業(yè)實(shí)際的工作經(jīng)歷，表現(xiàn)為理論知識(shí)豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，所以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作能力明顯不足。研究還發(fā)現(xiàn)，很多教師接受行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉的意愿低，實(shí)踐能力提升緩慢。

究其原因，除先天不良之外，最主要的原因有：（1）教師管理的激勵(lì)機(jī)制缺失。激勵(lì)高校教師的方式有物質(zhì)激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)等方面。有效的激勵(lì)方式能夠促進(jìn)教師主動(dòng)、自覺提升自己的實(shí)踐能力。實(shí)際工作中，普遍存在著“雙師雙能型”教師激勵(lì)機(jī)制不足甚至是缺失。在待遇方面，在行業(yè)企業(yè)接受實(shí)踐鍛煉的教師相比未接受鍛煉的教師很少甚至沒有額外的補(bǔ)貼，有些院校認(rèn)為接受行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)本身就是很好的鍛煉機(jī)會(huì)，額外的津貼是不可能有的。在制度方面，很多轉(zhuǎn)型高校制定相關(guān)的保障措施，但在實(shí)際執(zhí)行中存在不同程度的執(zhí)行不力的現(xiàn)象。激勵(lì)機(jī)制的缺失限制了教師轉(zhuǎn)型為雙師雙能型教師的熱情與主動(dòng)性。（2）教師的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善?！半p師雙能型”教師和其他教師在職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升方面沒有顯著區(qū)別，現(xiàn)有職稱評(píng)價(jià)體制只重視教師科研的數(shù)量與質(zhì)量，并未把接受行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉作為硬性指標(biāo)，“雙師雙能型”教師在職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升方面并沒有任何的政策傾斜，致使應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍主動(dòng)提升實(shí)踐能力的意愿低，成效不顯著。

（三）行業(yè)企業(yè)兼職教學(xué)受限

行業(yè)企業(yè)人員到高校兼職做教師，對提升應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)起著重要作用。但在實(shí)際工作中，行業(yè)企業(yè)專家兼職在高校工作有些制約因素：（1）這些專家往往是實(shí)踐專家，在田間地頭、車間工廠是能手，但要把豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技巧上升為理論高度，需要時(shí)間;（2）高校嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的教學(xué)管理制度也需要專家有適應(yīng)的過程;（3）企業(yè)和高校性質(zhì)不同，企業(yè)往往把追求經(jīng)濟(jì)效益放在第一位，而高效則把追求社會(huì)效益放在第一位，企業(yè)行業(yè)專家兼職高校工作，會(huì)在某種程度上影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，很多企業(yè)往往不鼓勵(lì)兼職。行業(yè)企業(yè)專家到高校兼職的機(jī)制尚未打通，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍質(zhì)量很難保證。

行為科學(xué)理論是20世紀(jì)以來管理學(xué)科的一項(xiàng)重大理論發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用在企業(yè)實(shí)踐中取得良好的效果，應(yīng)用在教育實(shí)踐也取得顯著效果。當(dāng)今，在我國高等教育即將進(jìn)步普及化時(shí)段，我國高校分類改革，應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展如火如荼地在進(jìn)行，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)所遇到的瓶頸問題也可以嘗試用該理論解決。

二、行為科學(xué)理論引入應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性

行為科學(xué)理論開始于20世紀(jì)30年代，最早是美國的梅奧在霍桑實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的人際關(guān)系學(xué)說。進(jìn)入50年代，隨著研究內(nèi)容和方法的科學(xué)化，1953年正式把這門綜合學(xué)科命名為行為科學(xué)。主要由激勵(lì)理論、群體行為理論和領(lǐng)導(dǎo)行為理論組成，其中激勵(lì)理論是核心，代表有馬斯洛的人類需要理論、期望值理論和成就需要理論。

應(yīng)用型本科教師隊(duì)伍和其他高校教師一樣，是文化素質(zhì)較高的群體，因其勞動(dòng)的特殊性有著獨(dú)特的需要，如樸實(shí)的物質(zhì)需要和較高的精神需要，需要保障基本的生活待遇、提高工資福利待遇、生活住房條件的改善、自身健康需要、子女上學(xué)等問題。較高的精神需要表現(xiàn)為需要被尊重和良好的人際關(guān)系，政治上的民主參與需要，自身專業(yè)化發(fā)展需要以及晉級(jí)、提拔等自我實(shí)現(xiàn)的需要。應(yīng)用型本科師資在建設(shè)成為“雙師雙能型”教師隊(duì)伍中存在個(gè)人參與意識(shí)低，相應(yīng)的機(jī)制缺失等問題都可以采用行為科學(xué)理論來解決，在轉(zhuǎn)型過程中關(guān)注應(yīng)用型教師隊(duì)伍的物質(zhì)需要和精神需要，建立和諧的人際關(guān)系，對實(shí)現(xiàn)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍、提高教師整體素質(zhì)和制定科學(xué)有效的高校師資管理政策都是十分必要的。

三、行為科學(xué)理論在應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍建設(shè)中的應(yīng)用

（一）堅(jiān)持以教師為本的管理

行為科學(xué)理論從以“事”為中心的管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭恕睘橹行牡墓芾?，由過去研究“規(guī)章制度”的管理轉(zhuǎn)變到研究人的行為，由專制的管理轉(zhuǎn)變到民主管理。目前，我國應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍管理中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，注重教學(xué)管理過程的規(guī)范性，強(qiáng)調(diào)制度化，教學(xué)管理仍以行政為主導(dǎo)，教師的教學(xué)行為受到所謂的教學(xué)制度的規(guī)范與限制，教師的教學(xué)活動(dòng)都有一套嚴(yán)格且繁瑣的教學(xué)程序在約束與限制，由此帶來的是教師參與教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性下降，教學(xué)活動(dòng)走向機(jī)械化與程序化。教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生都是有思想有情感的社會(huì)人，教學(xué)是培養(yǎng)人和教師成長的雙向的活動(dòng)，需要教師與學(xué)生富有差別性的互動(dòng)，才可能激發(fā)教學(xué)機(jī)智，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，教學(xué)制度制定要兼顧教學(xué)任務(wù)的完成與激發(fā)教師參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，并要以后者為主，要以教師為本，以滿足教師合理的需要和情感為主。教學(xué)制度在執(zhí)行中要有彈性和靈活性，目的也是釋放教師的創(chuàng)造性與熱情，增強(qiáng)愛崗敬業(yè)的主動(dòng)性與積極性，從而自覺地達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）制定公平合理的待遇體系

馬斯洛認(rèn)為人的需要有五方面，即生理需要、安全需要、交往需要、（群體中）地位的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。低級(jí)需要滿足后才會(huì)有高級(jí)需要。

在制定應(yīng)用型教師待遇體系時(shí)首先按照地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教師工齡、職稱和個(gè)人業(yè)績情況制定應(yīng)用型教師基本的生活待遇標(biāo)準(zhǔn)，其次要制定“雙師雙能型”教師標(biāo)準(zhǔn)，對參與行業(yè)企業(yè)的掛職鍛煉的教師和工作業(yè)績突出的“雙師雙能型”教師分別予以不同的津貼待遇，鼓勵(lì)其參與實(shí)踐鍛煉的主動(dòng)性和創(chuàng)造優(yōu)異的工作業(yè)績。要特別考慮企業(yè)兼職人員的待遇，穩(wěn)定“雙師雙能型”教師隊(duì)伍?！半p師雙能型”教師的待遇要區(qū)別其他非“雙師雙能型”教師。

（三）采用各種激勵(lì)措施，構(gòu)建“雙師雙能型”教師評(píng)價(jià)制度

行為科學(xué)理論假設(shè)人是社會(huì)人，人與人之間的尊重、情誼和地位更為重要，滿足他們的社會(huì)需要和精神需要就會(huì)提高工作效率。行為科學(xué)理論的核心是激勵(lì)理論，麥克里蘭認(rèn)為人在滿足生理需要以后，主要有三大需要權(quán)利需要、友誼需要和成就（自我實(shí)現(xiàn)）需要。管理者利用這三類中的任何一類都能激勵(lì)人的行為。在制定“雙師雙能型”教師評(píng)價(jià)制度時(shí)，首先，對那些取得全國職業(yè)注冊資格、獲得全國技能大賽獲獎(jiǎng)和實(shí)踐中獲得重大發(fā)明創(chuàng)新的教師，制定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn);其次，在教師職稱評(píng)定和聘用時(shí)，同等條件下要優(yōu)先考慮“雙師雙能型”教師;最后，在提拔和任用干部時(shí)，要優(yōu)先考慮“雙師雙能型”教師。

（四）激勵(lì)“雙師雙能型”教師與全員兼顧

行為科學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)人生活在群體中，群體行為對個(gè)體行為影響很大。激勵(lì)“雙師雙能型”教師目的是為了調(diào)動(dòng)教師積極性，改善和提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。而學(xué)校教育教學(xué)工作是由學(xué)校全體教職員工共同承擔(dān)的，學(xué)校教育教學(xué)工作質(zhì)量的改善和提高以及學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是全校教職工共同努力實(shí)現(xiàn)的，激勵(lì)“雙師雙能型教師”重點(diǎn)不是個(gè)別教師也不是一類教師，而是激發(fā)全體教職員工的工作熱情，共同提高教學(xué)質(zhì)量，因此，激勵(lì)“雙師雙能型”教師要兼顧制定全員的配套措施。例如：“雙師雙能型”教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理而非終身制，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，形成非升即走機(jī)制。評(píng)價(jià)時(shí)既看“雙師雙能型”教師的個(gè)人表現(xiàn)，又要看團(tuán)隊(duì)的整體績效。

任何理論都是價(jià)值和局限并存的，行為科學(xué)理論可以為應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍建設(shè)提供一些富有參考價(jià)值的改革思路，但是不可能解答實(shí)踐中的一切問題，我們要在應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍建設(shè)中不斷探索新思路、新辦法。

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◎編輯 武生智