徐瑾 黃一波 李智利

摘 要：為適應“訂單式校企合作”模式，實現(xiàn)人才應用的“寬口徑適配”，將集群式模塊課程內涵融入工業(yè)分析技術專業(yè)課程體系改革中，構建“兩個板塊、三個階段、五個主模塊、十二大類”的集群式模塊課程及其內容體系。該體系“寬基礎、活模塊、彈性組合”的特點既保證了學生專業(yè)通用能力和核心技能的培養(yǎng)，又強化了學生從業(yè)技能水平的提高，從而使得工業(yè)分析技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式更加貼近產(chǎn)業(yè)園區(qū)發(fā)展的需要。

關鍵詞：工業(yè)分析技術專業(yè)；集群式模塊；課程改革；訂單式培養(yǎng)；產(chǎn)業(yè)園區(qū)；校企合作

基金項目：2016年江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃項目“產(chǎn)教融合視角下高職國際化人才培養(yǎng)路徑研究——以常州檢驗檢測認證學院為例”（項目編號：C-c/2016/03/23）；2016年度常州工程職業(yè)技術學院教育教學改革研究課題“基于互聯(lián)網(wǎng)技術的工業(yè)分析技術專業(yè)課程評價研究與實踐”（項目編號：16JY008）

作者簡介：徐瑾，女，副教授，碩士，主要研究方向為高等職業(yè)教育、綠色催化化學；黃一波，男，副教授，博士，主要研究方向為工業(yè)分析技術；李智利，女，講師，碩士，主要研究方向為高等職業(yè)教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）22-0035-05

工業(yè)分析技術專業(yè)在國家高職高專名錄中隸屬于生物與化工大類化工技術類，傳統(tǒng)的專業(yè)方向主要圍繞化工產(chǎn)品質量檢驗與管理?！爸袊圃?025” [1]、供給側改革、“互聯(lián)網(wǎng) +”、智慧城市建設以及電子商務發(fā)展等一系列政策和舉措，帶來了大量的標準、計量、認證認可和檢驗檢測的需求，使得該專業(yè)在內涵和外延上開始不斷拓展，逐漸成為口徑寬、覆蓋面廣的專業(yè)。畢業(yè)生主要瞄準醫(yī)藥、石油、化工、環(huán)保、食品和材料等制造業(yè)產(chǎn)品品質檢驗與質量管理崗位，以及檢驗檢測服務業(yè)領域。

常州工程職業(yè)技術學院緊緊抓住區(qū)域產(chǎn)業(yè)調整的良好契機，大力推進產(chǎn)教融合，[2]與原常州出入境檢驗檢疫局、中國常州檢驗檢測認證產(chǎn)業(yè)園、中國檢驗檢疫學會政行校企共建常州檢驗檢測認證學院，以培養(yǎng)國際化人才為目標，與常州檢驗檢測認證產(chǎn)業(yè)園內數(shù)家企業(yè)基于“訂單式校企合作”開展深度型“合作培養(yǎng)”。本文通過分析和總結人才培養(yǎng)方案制訂過程中集群式模塊課程體系構建的具體經(jīng)驗，以期為產(chǎn)業(yè)園區(qū)對接型校企合作模式下高職專業(yè)人才培養(yǎng)提供新的思路。

一、對接企業(yè)需求的培養(yǎng)目標的確定

以某知名第三方檢測服務公司的人才需求為例，其檢測服務能力覆蓋紡織品、輕工產(chǎn)品、農(nóng)產(chǎn)食品、化妝品、石油化工、環(huán)境和工業(yè)等多個行業(yè)供應鏈的上下游，該公司每年需要大量的具有扎實化學分析基礎理論知識，具備1～2種分析儀器操作經(jīng)驗的從業(yè)人員（具體崗位需求及能力要求如表1）。[3]

本專業(yè)與有訂單培養(yǎng)需求的多家企業(yè)在人才培養(yǎng)目標制訂上進行深入對接，根據(jù)企業(yè)崗位的實際需要，結合考慮學生在職業(yè)方面的可持續(xù)發(fā)展性，確立了工業(yè)分析技術專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)目標。即：愛崗敬業(yè)、誠實守信、善于溝通和與人協(xié)作，具有扎實的分析檢驗基礎理論知識，能使用化學分析儀器、色譜類分析儀器、光譜類分析儀器和理化檢測儀器等設備，依據(jù)標準方法對化工、醫(yī)藥、環(huán)保和食品等產(chǎn)品的理化類指標進行檢驗、檢測；能協(xié)助方法開發(fā)人員開展檢測方法的開發(fā)和驗證工作；能按照管理體系要求完成實驗室各項工作的人才。

二、集群式模塊課程體系的構建

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心部分，一套結構合理、操作性強的課程體系對于人才培養(yǎng)方案的落實，以及最終人才質量標準的實現(xiàn)具有事半功倍的效果。課程設置應以行業(yè)企業(yè)對人才的需求為最終價值歸宿。

工業(yè)分析技術專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)園區(qū)的人才規(guī)格需求，具有基礎相似性大、專業(yè)針對性強的特點，與“集群式模塊課程”的“寬基礎、活模塊”的關鍵特征相吻合。集群式模塊課程是20世紀90年代我國職教專家蔣乃平在借鑒MES、雙元制、CBE等全球流行職業(yè)教育理念之后，結合我國國情特色提出的一種具有創(chuàng)新意義的課程模式。[4]它將某專業(yè)的課程結構體系設置為“寬基礎”和“活模塊”兩大板塊（如圖1所示），基礎板塊由大量與專業(yè)相關的基礎課程組成，無明顯職業(yè)指向，課程相對固定；與之對應，模塊板塊所設的課程則存在明確的職業(yè)導向，可以根據(jù)市場變化和專業(yè)發(fā)展特點進行彈性選課。其優(yōu)勢在于既在基礎板塊中訓練了學生所屬專業(yè)領域的通用能力和核心技能，又在模塊板塊中培養(yǎng)了其某一職業(yè)領域的專業(yè)能力，從而強化了學生的從業(yè)技能水平。

受此啟發(fā)，筆者所在團隊認為，將集群式模塊課程模式融入到工業(yè)分析技術專業(yè)的課程體系，恰好符合目前對接產(chǎn)業(yè)園區(qū)過程中所面臨的一個專業(yè)如何適應多個職業(yè)方向需求的問題，是打破專業(yè)束縛、提升學生寬口徑就業(yè)適配能力的有效策略。尤其是“活模塊”的課程設置，其類似積木塊的靈活機動特性，能根據(jù)同行企業(yè)各有側重的訂單培養(yǎng)需求進行增減調整，最大程度地體現(xiàn)了專業(yè)在內涵和外延上的拓展，增強了學生的就業(yè)競爭力和社會服務能力。集群式模塊課程體系的構建采用五步走的方法，即：結合企業(yè)調研，細化培養(yǎng)目標；運用頭腦風暴，分析工作任務；提煉典型任務，梳理職業(yè)能力；序化能力層次，劃分課程模塊；設置靈活模塊，重構課程體系。經(jīng)過反復調研、探討和論證，最終在原有課程結構體系的基礎上，構建了工業(yè)分析技術專業(yè)“兩個板塊、三個階段、五個主模塊、十二大類”的集群式模塊課程及其內容體系（如圖2所示）。

（一）底層共性共享，夯實職業(yè)基礎

該層次課程構成寬基礎板塊，課程設置旨在幫助學生形成基本素質，養(yǎng)成職業(yè)意識，屬于職業(yè)定位階段。主干課程由通識課程和職業(yè)基礎兩大模塊構成。

“通識課程模塊”由思想道德類、人文科學類、身心素質類和社會職場類4個小模塊組成。思想道德類模塊開設有思政類、英語和數(shù)學等課程，人文科學類模塊開設有人文藝術類和自然科學類課程，以增強學生思想道德水平、提升學生人文素養(yǎng)為教學目標。身心素質類模塊開設有心理健康和體育健康教育等課程，幫助學生保持身心健康，有自我修養(yǎng)提升的意識，具備積極向上的人生態(tài)度。社會職場類模塊配合職業(yè)基礎模塊，主要是以企業(yè)文化宣傳、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主題構成的實踐活動類課程，旨在培養(yǎng)學生進入社會的基本素養(yǎng)。