摘 要：高職院校專業(yè)文化建設(shè)是高職校園文化建設(shè)的核心，是專業(yè)建設(shè)的靈魂和推動(dòng)專業(yè)建設(shè)的重要力量。在“中國(guó)制造”強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的背景下，“工匠精神”的提出明確了職業(yè)教育的精神內(nèi)涵，為職業(yè)教育的文化建設(shè)指明了方向。把“工匠精神”貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程的有效途徑，可以為校企合作及文化育人等方面培養(yǎng)學(xué)生提供思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)文化；校企合作；工匠精神

作者簡(jiǎn)介：楊愛(ài)珍，女，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橥聊竟こ獭?/p>

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）22-0027-04

2016年3月5日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提出，要培育精益求精的“工匠精神”。在實(shí)施中國(guó)制造2025強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的背景下，“工匠精神”的提出明確了職業(yè)教育的精神內(nèi)涵，為職業(yè)教育專業(yè)文化建設(shè)指明方向。高職院校肩負(fù)為制造大國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀匠人的重?fù)?dān)。目前，高職教育理念在不斷更新，教育手段方式也在摸索創(chuàng)新，技術(shù)至上的教學(xué)理念仍然占主導(dǎo)，輕視了學(xué)生價(jià)值理性和人文專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)院校對(duì)“傳技”和“育人”的關(guān)系把握出現(xiàn)一定偏差，造成培養(yǎng)的學(xué)生步入崗位后，明顯缺乏職業(yè)理想和行業(yè)文化自信，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力不足，這是育人環(huán)節(jié)中專業(yè)文化內(nèi)涵建設(shè)有缺陷的反映。專業(yè)文化——培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)人；專業(yè)文化——塑造專業(yè)生存與發(fā)展的靈魂。高職學(xué)生對(duì)責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、堅(jiān)守誠(chéng)信等先進(jìn)的工作價(jià)值觀缺乏足夠的認(rèn)可度及堅(jiān)守力，入職后自然難以具備愛(ài)崗、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)和專注等工匠品格。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

工匠是指熟練掌握某一領(lǐng)域技術(shù)的手藝人，匠人通過(guò)不斷打磨鑄就，由外而內(nèi)萌生發(fā)展而成的“匠心”乃至“匠魂”。錘煉出優(yōu)秀的職業(yè)品格：“巧奪天工”的創(chuàng)造精神、“尊師重道”的師道精神、“強(qiáng)學(xué)力行”的敬業(yè)精神和“切磋琢磨”的精益求精。工匠精神內(nèi)涵主要包含人格心理、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)精神、價(jià)值情懷等四個(gè)層面。中國(guó)傳統(tǒng)的儒家文化思想孕育了工匠們勤勞、堅(jiān)忍、敬業(yè)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)操守。優(yōu)秀的工匠信奉“靠手藝吃飯”，對(duì)自己的的職業(yè)充滿熱愛(ài)，勇于創(chuàng)新、不斷追求和提升自己技藝水平，充分享受產(chǎn)品在手中成就的過(guò)程。[1]

真正的工匠代代堅(jiān)守傳承著“道”更甚于“技”“道”合一?！暗滤囯p馨”是對(duì)他們最高的評(píng)價(jià)，恰恰與當(dāng)下社會(huì)主義核心價(jià)值觀公民個(gè)人層面的“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”內(nèi)涵相吻合。職業(yè)是人們個(gè)體賴以生存的平臺(tái)，也是人類社會(huì)存在和發(fā)展不可或缺的組成部分。[2]出于自我內(nèi)在的需求、價(jià)值的體現(xiàn)，慎重選擇和敬重自己的職業(yè)，以敬畏之心努力把事情做好，帶著高度的責(zé)任心，把平凡的工作當(dāng)作一種修行。充滿熱情、全身心投入、工作并快樂(lè)著、堅(jiān)持不懈并不斷追逐目標(biāo)，這就是“工匠精神”現(xiàn)實(shí)的詮釋：“愛(ài)崗、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、專注”。

二、“工匠精神”融入專業(yè)文化建設(shè)的必要性

（一）“工匠精神”的培育是推動(dòng)職業(yè)教育供給側(cè)改革的切入點(diǎn)

職業(yè)教育是重要的人力資源供給主體，“不斷應(yīng)付現(xiàn)實(shí)需求”的目標(biāo)推動(dòng)著職業(yè)教育的發(fā)展。目前，我國(guó)有效供給與有效需求存在矛盾，當(dāng)供給主體與市場(chǎng)需求失配時(shí)，人力資源供給側(cè)改革勢(shì)在必行，集學(xué)校教育與社會(huì)教育于一體的職業(yè)教育首當(dāng)其沖。針對(duì)中高端優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)供給不足，國(guó)家大力倡導(dǎo)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，鼓勵(lì)企業(yè)提供更高品質(zhì)的產(chǎn)品，推動(dòng)中國(guó)制造業(yè)向高端發(fā)展。習(xí)近平總書記指出：“工業(yè)強(qiáng)國(guó)都是技師技工的大國(guó)，我們要有很強(qiáng)的技術(shù)工人隊(duì)伍?！?/p>

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球壽命超過(guò)200年的企業(yè)，日本有3 146家、德國(guó)有837家、荷蘭有222家、法國(guó)有196家，究其崛起發(fā)展歷史，這些長(zhǎng)壽企業(yè)的秘訣就在于代代傳承著一種精神——工匠精神。[3] 在時(shí)間沉淀下的德國(guó)或日本的工匠精神，已經(jīng)如同空氣般自然存在于他們的民族精神中。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的推動(dòng)乃至成功，要依靠生產(chǎn)設(shè)備的更新，更需要?jiǎng)趧?dòng)者自身技藝與職業(yè)素質(zhì)的提升。當(dāng)下，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性矛盾主要體現(xiàn)在：勞動(dòng)者技能與崗位需求不匹配、勞動(dòng)力供給與企業(yè)用工不匹配、學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)不高等。高職院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示：江蘇省2012～2014屆?？疲ǜ呗殻W(xué)生在畢業(yè)后的一年內(nèi)離職率分別為44%、46%、43%。[4]據(jù)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告分析離職原因，93%屬于主動(dòng)離職。畢業(yè)生選擇主動(dòng)離職的原因主要是“個(gè)人發(fā)展空間不夠”（占50%）、“追求更高薪資福利”（占42%）和“想改變職業(yè)或行業(yè)”（占33%）。離職原因有企業(yè)待遇低、環(huán)境差、權(quán)益保障不到位等客觀方面的因素，但更多的是學(xué)生缺乏吃苦耐勞、腳踏實(shí)地、忠于職守的精神。與本科專業(yè)相比，專科的離職率更高，這反映出高職院校在文化育人環(huán)節(jié)，對(duì)“工匠精神”方面的培育力度不夠或有缺失。要縮短職業(yè)院校畢業(yè)生素質(zhì)與企業(yè)用人素質(zhì)要求的差距，就要培養(yǎng)高職學(xué)生既有過(guò)硬的職業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生逐步建立企業(yè)員工應(yīng)有的職業(yè)理念、職業(yè)道德和職業(yè)精神等?！百|(zhì)量之魂，存于匠心”，高職教育核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)技能，為未來(lái)工匠的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。高職校園文化和專業(yè)文化是“匠心文化”培育的土壤，讓工匠精神在校園內(nèi)不斷發(fā)酵孕育，讓工匠精神成為一種社會(huì)風(fēng)氣，這是推動(dòng)職業(yè)教育供給側(cè)改革、破解大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾的切入點(diǎn)。

（二）“工匠精神”融入專業(yè)文化建設(shè)有利于強(qiáng)化專業(yè)特色，構(gòu)建品牌專業(yè)

高職教育是集學(xué)歷教育與職業(yè)教育為一體，其目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)人才的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)氣質(zhì)，奠定未來(lái)職業(yè)素質(zhì)，具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ黄湮幕瘍?nèi)核應(yīng)該是大學(xué)文化與職業(yè)文化的交融。專業(yè)文化建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的靈魂，對(duì)高職文化建設(shè)起著重要的強(qiáng)化、深化、活化和支撐的作用。[5]筆者曾以“工程造價(jià)專業(yè)文化建設(shè)”為主題做過(guò)調(diào)研，為了解某高職院校工程造價(jià)專業(yè)文化建設(shè)現(xiàn)狀，對(duì)常州工程造價(jià)行業(yè)相關(guān)企業(yè)人員進(jìn)行了走訪及問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)研結(jié)果顯示，行業(yè)內(nèi)企業(yè)對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后，除專業(yè)技能外，其他綜合素質(zhì)很滿意的僅為15%。有85%的企業(yè)認(rèn)為，非常有必要將知名企業(yè)的企業(yè)文化引入課堂，以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和使命感。75%以上的企業(yè)認(rèn)同在校應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，包含愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)操守等品格，這些恰恰是工匠精神的內(nèi)涵表現(xiàn)。由此可以看出，將專業(yè)文化與匠心文化有機(jī)融合，形成專業(yè)特色鮮明、具有職業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)文化是專業(yè)建設(shè)的重心。

職業(yè)教育品牌專業(yè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是根據(jù)受教育者素質(zhì)能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，合理組織教育教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，融入行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)元素的高職院校專業(yè)文化是學(xué)校與企業(yè)之間的共同目標(biāo)。筆者對(duì)常州某高職院校頂崗實(shí)習(xí)階段的高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行座談及問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：臨近畢業(yè)的學(xué)生對(duì)企業(yè)文化概念模糊不清的占71%，反映出學(xué)生對(duì)本行業(yè)的特點(diǎn)、本專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神等了解不多；經(jīng)過(guò)頂崗實(shí)習(xí)階段的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程后，98%的學(xué)生認(rèn)為，有必要將知名企業(yè)的企業(yè)文化引入課堂，普遍認(rèn)為，目前在校課堂教育過(guò)程中，有將近40%～50%的教師忽視學(xué)生職業(yè)精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

缺乏充分的企業(yè)實(shí)踐而僅僅依靠學(xué)校大量理論教育很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的工匠。校企合作過(guò)程中，優(yōu)秀企業(yè)文化、管理理念、企業(yè)精神等都能潛移默化地影響學(xué)校的專業(yè)文化，既可以豐富專業(yè)文化的內(nèi)容，增加專業(yè)文化建設(shè)的載體和途徑，又能很好地解決學(xué)生步入崗位后不適應(yīng)企業(yè)的尷尬狀況。品牌專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要注重在校期間“工匠精神”的孕育與培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)特點(diǎn)，將優(yōu)秀企業(yè)的物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化的精髓融入專業(yè)建設(shè)中，培育凝心聚力的企業(yè)精神、積極向上的職業(yè)精神，形成本專業(yè)的正確價(jià)值導(dǎo)向，讓“匠心”萌芽。校內(nèi)外、課堂內(nèi)外要逐步滲透工匠精神，引導(dǎo)潛心成匠的意識(shí)。在“工匠精神”專業(yè)文化的孕育下，充分發(fā)揮專業(yè)文化對(duì)高職文化建設(shè)的引領(lǐng)作用，踐行職業(yè)的實(shí)踐，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的思想行為，讓學(xué)生逐步了解、習(xí)慣、自覺(jué)執(zhí)行相關(guān)職業(yè)的素質(zhì)要求，從而自帶專業(yè)特色、職業(yè)特點(diǎn)步入崗位，逐步縮短校園與企業(yè)的距離，實(shí)現(xiàn)從“校園人”向“企業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變，奠定未來(lái)個(gè)人發(fā)展與企業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)，產(chǎn)生對(duì)從事職業(yè)的向往和追求。匠心文化注入專業(yè)文化建設(shè)，有效提升專業(yè)特色，形成專業(yè)品牌。

三、“工匠精神”視角下專業(yè)文化建設(shè)途徑

現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，應(yīng)著眼于職業(yè)、立足于文化。將專業(yè)特色濃厚的匠心文化納入專業(yè)文化內(nèi)涵，更好地將產(chǎn)業(yè)文化與企業(yè)文化融入職業(yè)院校、融入專業(yè)、融入課程，是工匠精神培育的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)和最主要渠道。

（一）工匠精神融入思想政治教育

當(dāng)前，職業(yè)教育的職能不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，還要注重提高學(xué)生的思想文化素養(yǎng)，構(gòu)建提升學(xué)生的精神思想層次，充分理解職業(yè)精神，形成正確的職業(yè)觀。一流工匠要從少年培養(yǎng)，人才思想文化觀念和素養(yǎng)問(wèn)題的形成與改變，都不是一朝一夕的，高職院校學(xué)習(xí)階段是人才思想意識(shí)形態(tài)和職業(yè)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期。高職院校思想政治教育，秉承國(guó)家的教育方針和政策方向，結(jié)合創(chuàng)新教育理念，對(duì)人才的思想意識(shí)和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的培育教育。[6]工匠精神是職業(yè)精神的核心內(nèi)容，把工匠精神的培育有效地融入思想政治教育，兩者有機(jī)融合，可以盡早地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)形態(tài)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

（二）深度融入“工匠精神”，優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)行業(yè)企業(yè)人才需求動(dòng)態(tài)，深入研究本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)文化素養(yǎng)和職業(yè)人文素養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以專業(yè)文化為核心，按照基本技能、專項(xiàng)技能和綜合職業(yè)技能等層次，將“匠心文化”與專業(yè)文化緊密結(jié)合，以多種形式融入專業(yè)課程體系，從而構(gòu)建行之有效的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。讓學(xué)生提升專業(yè)技能的同時(shí)，內(nèi)化自己的職業(yè)操守和職業(yè)素養(yǎng)，初步具有匠心。

（三）滲透“工匠精神”教育，增效專業(yè)課程教學(xué)

專業(yè)課程是“工匠精神”培育的最主要渠道和物質(zhì)載體。根據(jù)不同專業(yè)課程的特點(diǎn)，充分挖掘本專業(yè)知識(shí)與技術(shù)體系，專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的“工匠精神”特質(zhì)。在專業(yè)課程教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練中，讓學(xué)生不同深度地感知本專業(yè)的匠心文化。在知識(shí)與技藝的學(xué)習(xí)與傳承中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)向的關(guān)注意識(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)多渠道多形式地感受工藝形成的歷史淵源，體會(huì)工匠的技藝和地位，對(duì)職業(yè)活動(dòng)中的“工匠精神”有全面認(rèn)識(shí)與理解。

（四）引企入校，構(gòu)建基于“工匠精神”指導(dǎo)的雙師型教師隊(duì)伍

教師是教學(xué)的重要實(shí)施者，是專業(yè)改革、課程建設(shè)、校企合作推動(dòng)、人才培養(yǎng)模式改革的主導(dǎo)者。雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是培育高職學(xué)生“工匠精神”的迫切需要。[7]為更好地實(shí)現(xiàn)校企間教學(xué)相長(zhǎng)、雙重培育“工匠精神”的目的，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合。高職院校與企業(yè)以互利共贏為紐帶，做到“學(xué)院對(duì)接公司、教研室對(duì)接項(xiàng)目、教師對(duì)接工程技術(shù)人員”，提高校企間的有效連接，增強(qiáng)校內(nèi)專任教師職業(yè)認(rèn)同感，提高其社會(huì)服務(wù)能力。[7]構(gòu)建專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍，將企業(yè)的技術(shù)骨干、行業(yè)精英吸納為兼職教師，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐課程中，他們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐崗位上的專注堅(jiān)持，一絲不茍，追求創(chuàng)新，向?qū)W生真實(shí)呈現(xiàn)出了看得見(jiàn)摸得著的職業(yè)精神。將企業(yè)文化精神、職業(yè)精神于無(wú)形中融于專業(yè)知識(shí)體系，用實(shí)踐解讀匠心之本。

（五）引企入教，開(kāi)設(shè)“工匠課堂”，協(xié)同育人

榜樣的力量，能鞭策鼓勵(lì)、催人奮發(fā)。在大力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的今天，青少年懷揣夢(mèng)想，需要身邊平凡崗位中的工匠精神的踐行者，感染和引領(lǐng)他們感知匠心的不凡與平凡。邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專家、企業(yè)精英開(kāi)設(shè)課堂講座及課外專業(yè)引領(lǐng)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)專業(yè)、職業(yè)、崗位之間的依存關(guān)系；平凡崗位的高技術(shù)人才開(kāi)設(shè)“工匠課堂”，讓學(xué)生切身感受“愛(ài)崗敬業(yè)”的職業(yè)精神，充分理解匠心內(nèi)涵。創(chuàng)建校內(nèi)外“雙班主任”制，企業(yè)班主任與校內(nèi)班主任攜手，共創(chuàng)學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)與機(jī)會(huì)，開(kāi)展各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)，積極推進(jìn)“工匠精神”的培育與踐行，使工匠精神的體驗(yàn)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練相融合。通過(guò)企業(yè)人員與學(xué)生頻繁互動(dòng)，對(duì)職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)操守等方面進(jìn)行潛移默化的教育，內(nèi)化學(xué)生成長(zhǎng)的精神力量，無(wú)悔做“匠人”，堅(jiān)定修“匠心”。

綜上所述，“工匠精神”視角下專業(yè)文化建設(shè)，是以融入創(chuàng)新意識(shí)的思想政治文化教育為核心、深化校企合作機(jī)制、搭建“工匠精神”的共建平臺(tái)、將“匠心文化”滲透于教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校應(yīng)將“工匠精神”與技術(shù)活動(dòng)、技能培育有機(jī)結(jié)合，內(nèi)化于學(xué)生的精神之中，造就一大批真正具有“工匠精神”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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