董昕

摘要：教育公平是社會公平的重要體現(xiàn)，資助貧困學(xué)生是實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵前提，但是當(dāng)前，我國高校在資助育人工作中存在諸多問題，難以滿足教育公平的多元化需求。在此背景下，本文主要針對高校資助育人工作模式創(chuàng)新進(jìn)行分析和探索，希望給予我國高等教育以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高校；資助育人；工作模式；創(chuàng)新研究

隨著我國高等教育的深化改革，我國教育部門也出臺了相關(guān)資助政策，對貧困學(xué)生加大了資助力度，相關(guān)文件和政策重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持高等教育的普惠性和公益性，不能讓任何一名學(xué)生由于家庭困難會失去接受教育的機(jī)會。在2014年，我國教育部門再一次完善了資助政策，提升了資助力度，不斷擴(kuò)大貧困學(xué)生的資助范圍，在此背景下，如何對高校資助育人體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新，已經(jīng)成為我國教育領(lǐng)域面臨的關(guān)鍵問題。

1、當(dāng)前我國高校資助工作中存在的幾點(diǎn)問題

1.1貧困學(xué)生認(rèn)定體系不完善

界定貧困學(xué)生屬于動(dòng)態(tài)過程，需要以學(xué)生的消費(fèi)行為、個(gè)人財(cái)物以及家庭收入為依據(jù)。但是當(dāng)前，我國高校在 認(rèn)定貧困生的過程中，僅僅以家庭收入證明為依據(jù)，而當(dāng)?shù)卣疄榱藶楸镜貙W(xué)生謀取利益，甚至存在開具虛假證明的情況，導(dǎo)致證明缺乏公信力和量化標(biāo)準(zhǔn)。由于高校學(xué)生數(shù)量較多，無法對貧困學(xué)生進(jìn)行逐一核實(shí)，存在信息錯(cuò)誤以及不對稱的情況，真正貧困的學(xué)生無法受到資助，而非貧困學(xué)生卻在享受免費(fèi)午餐，對教育公平帶來嚴(yán)重影響。

1.2資助內(nèi)容和方式單一

當(dāng)前，雖然我國高校都設(shè)置了專職人員負(fù)責(zé)貧困生資助工作，但是資助內(nèi)容和方式主要集中于經(jīng)濟(jì)和生活層面，心理援助是資助體系中的薄弱環(huán)節(jié)。通過相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，大多數(shù)貧困學(xué)生都存在一定的抑郁傾向，而高校忽視了對學(xué)生開展心理援助，這種輕視精神和重視物質(zhì)的資助方式，對貧困學(xué)生的未來發(fā)展十分不利。

1.3沒有激發(fā)受助學(xué)生的主動(dòng)性

當(dāng)前，貧困學(xué)生基本處于被動(dòng)接受高校資助的狀態(tài)下，這種固化的幫扶和資助形式，忽視了挖掘受助學(xué)生的潛能和主動(dòng)性，甚至一些學(xué)生認(rèn)為貧困就理應(yīng)得到資助，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)惰性思想和依賴心理，對資助育人的成效帶來負(fù)面影響，同時(shí)也不利于學(xué)生形成自主以及健全的人格。

2、創(chuàng)新高校資助育人工作模式的相關(guān)途徑分析

新時(shí)期下，隨著我國高校持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增加，對資助工作也提出了更大的挑戰(zhàn)，貧困學(xué)生在接受高校物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，更希望得到同學(xué)和教師的理解和尊重，對個(gè)人價(jià)值和精神需求更加看重。在此背景下，高校需要結(jié)合當(dāng)代貧困學(xué)生的心理訴求，構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展資助育人體系，進(jìn)而滿足貧困學(xué)生的需求。

2.1構(gòu)建全方位的資助體系

資助體系全方位擁有豐富的內(nèi)涵，其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，要集“免、減、補(bǔ)、勤、貸、助、獎(jiǎng)”為一體，其中助學(xué)貸款是國家為貧困學(xué)生提供的資助方式，其目的是解決貧困學(xué)生在讀書期間所產(chǎn)生的生活費(fèi)用和學(xué)費(fèi)，而勤工儉學(xué)是各個(gè)高校的資助方式，其將育人與資助充分結(jié)合，但是當(dāng)前，很多高校所提供的崗位基本為簡單的勞動(dòng)，與學(xué)生的技能與知識沒有任何關(guān)系，難以通過勤工儉學(xué)提升貧困學(xué)生的綜合能力，因此，高校要積極拓寬勤工儉學(xué)渠道，為貧困學(xué)生提供更多的鍛煉自我能力的平臺；第二，全方位不僅僅是對學(xué)生經(jīng)濟(jì)和生活方面給予幫助，更要關(guān)注貧困學(xué)生在就業(yè)、學(xué)業(yè)以及身心方面的存在的問題，通常情況下，貧困學(xué)生存在就業(yè)貧困、學(xué)業(yè)貧困以及心理貧困等問題，由于經(jīng)濟(jì)和權(quán)力弱勢，導(dǎo)致貧困伴隨學(xué)生終生，而高校如果僅僅給予其經(jīng)濟(jì)方面的資助，難以從根本上解決這一情況，因此，高校要從多個(gè)方面給予其幫助，幫助貧困學(xué)生以更加健康的心態(tài)走上社會、參與競爭；第三，全方位不僅是高校以資金的方式給予幫扶，還要在生活用品和學(xué)習(xí)用品方面給予資助，其中包括對家庭遭遇災(zāi)難和突發(fā)困難的學(xué)生給予及時(shí)援助，幫助學(xué)生擺脫由于突發(fā)事件而產(chǎn)生的心理壓力和經(jīng)濟(jì)壓力，連同高校全體員工師生，共同參與到幫扶中。

2.2構(gòu)建多渠道的資助體系

資助體系多渠道主要是指在組織開展貧困學(xué)生資助工作中，要利用多種手段和方式，保證資助育人工作的全面落實(shí)。第一，在新生入學(xué)后，高校要利用愛心卡或者PPT，對家長和新生開展資助工作的宣傳，促使其可以及時(shí)掌握資助的相關(guān)政策和信息；第二，在新生入學(xué)后，高校要安排專題講座，并且安排輔導(dǎo)員為學(xué)生詳解我國資助政策，消除和緩解貧困學(xué)生對學(xué)費(fèi)的擔(dān)憂，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，通過個(gè)人努力改變貧困的現(xiàn)狀；第三，高校要建立電話回訪制度，與受助學(xué)生家長加強(qiáng)聯(lián)系，形成家校互動(dòng)的資助育人體系，切實(shí)保證學(xué)生將資助金用于生活和學(xué)習(xí)中；第四，工作人員要每年對貧困學(xué)生進(jìn)行實(shí)地家訪，了解其家庭的經(jīng)濟(jì)情況，征集家長對資助工作的意見和看法；第五，高校要定期組織召開受助學(xué)生座談會，細(xì)致以及深入了解資助工作的具體開展情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩父母、感恩學(xué)校；第六，高校要在校園內(nèi)部創(chuàng)設(shè)濃郁的成才勵(lì)志氛圍，宣傳受助學(xué)生的成才事跡，激發(fā)更多的貧困學(xué)生奮發(fā)向上、自立自強(qiáng)。

2.3構(gòu)建個(gè)性化的資助體系

資助工作需要與時(shí)代發(fā)展保持一致，在滿足貧困學(xué)生物質(zhì)需求的同時(shí)，還要保證其成才、成人以及成長。學(xué)生在校時(shí)間較短，難以全面掌握貧困生的需求，因此，資助工作需要關(guān)注其未來發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人與資助的高度統(tǒng)一。同時(shí)，教育公平不僅僅體現(xiàn)在受教育權(quán)利方面，更要尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇和發(fā)展，資助育人需要將學(xué)生個(gè)性發(fā)展為工作重點(diǎn)，通過資助幫助學(xué)生發(fā)揮個(gè)人才能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)展。

首先，高校要積極收集受助學(xué)生成才勵(lì)志的真人真事，例如殘疾學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)，家庭貧寒學(xué)生自強(qiáng)不息等，通過先進(jìn)的事跡引領(lǐng)貧困學(xué)生為了自己的目的而不斷奮斗，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成才；其次，高校還要給予孤兒學(xué)生以學(xué)習(xí)和生活之外的資助，例如關(guān)注其心理和身體的健康情況，針對容易出現(xiàn)的心理問題開展心理疏導(dǎo)，及時(shí)為其送去關(guān)心和溫暖，促使孤兒學(xué)生可以體會到學(xué)校的溫暖，進(jìn)而傳遞愛心，從受助轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾椭?，成為社會建設(shè)的中流砥柱；最后，針對殘疾學(xué)生，高校要利用張海迪、貝多芬、霍金以及海倫等典型人物激勵(lì)學(xué)生，解決其心理問題、消除其思想顧慮，培養(yǎng)學(xué)生自立、自強(qiáng)、自信，引導(dǎo)其規(guī)劃自己的人生，促使殘疾學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

2.4構(gòu)建雙驅(qū)動(dòng)的資助體系

當(dāng)前我國高校資助體系屬于單驅(qū)動(dòng)保障體系，其重點(diǎn)是給予學(xué)生以資金方面的資助，忽視了育人環(huán)節(jié)，促使資助失去了原本的價(jià)值。同時(shí)，高校在開展幫扶資助工作中，也沒有激發(fā)貧困學(xué)生的潛能和主動(dòng)性，甚至導(dǎo)致受助學(xué)生存在心里依賴，形成惰性思想，最終致使其成為思想貧困、學(xué)業(yè)貧困、就業(yè)貧困以及經(jīng)濟(jì)貧困的四困生。

針對這種情況，高校要積極構(gòu)建雙驅(qū)動(dòng)的資助體系，激發(fā)貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助其擺脫經(jīng)濟(jì)貧困和精神貧困，引導(dǎo)其感恩父母、感恩學(xué)校以及感恩社會。首先，高校要鼓勵(lì)受助學(xué)生勤奮鉆研、刻苦學(xué)習(xí)、自強(qiáng)不息，樹立奮進(jìn)向上、勤奮好學(xué)的良好形象，并且積極參與到校園文化建設(shè)和各項(xiàng)公益活動(dòng)中，提升貧困學(xué)生的集體意識和服務(wù)意識；其次，高校要為貧困學(xué)生提供社會實(shí)踐的機(jī)會和空間，促使其可以將個(gè)人技能和知識應(yīng)用到工作中，回饋社會、服務(wù)社會，提升個(gè)人的就業(yè)競爭力。

3、結(jié)語：

總而言之，高校需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展和貧困學(xué)生的精神訴求和物質(zhì)需求，不斷改革和創(chuàng)新資助育人工作模式，以育人為工作的立足點(diǎn)出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建全新的資助育人體系，將育人全面落實(shí)到資助工作中，切實(shí)發(fā)揮資助工作的價(jià)值和功能，為貧困學(xué)生的未來發(fā)展提供幫助。

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