彭穎　梅爽　鄒瓊

摘要：以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，分析了士官教育課程開(kāi)發(fā)和教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的三個(gè)基本問(wèn)題，結(jié)合士官院校教育的特點(diǎn)，建立了三維四要素的士官教育能力培養(yǎng)模型，有利于加深對(duì)“能力本位”職業(yè)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)士官教育能力開(kāi)發(fā)、課程開(kāi)發(fā)和教育實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；能力需求；能力培養(yǎng)模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、職業(yè)能力的構(gòu)成

職業(yè)能力是個(gè)體從事一門(mén)或若干門(mén)相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，也是個(gè)體在職業(yè)、社會(huì)和私人情境中所必備的科學(xué)思維能力以及對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力。

針對(duì)技術(shù)工人的勞動(dòng)過(guò)程、工作內(nèi)容等進(jìn)行分析，現(xiàn)代的技術(shù)工人所需的職業(yè)能力一般包括三個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

這種觀點(diǎn)將學(xué)習(xí)能力歸屬于方法能力和社會(huì)能力的一個(gè)方面。但是現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)、工作環(huán)境、多樣化的產(chǎn)品和工作方式日新月異的變化，技術(shù)工人必須有能力適應(yīng)這種變化。而且對(duì)于士官教育對(duì)象來(lái)講，今后幾十年將會(huì)是新型裝備大發(fā)展和大量列裝的時(shí)期，士官也必須有能力適應(yīng)這種變化。所以學(xué)習(xí)能力，特別是終生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為任何一個(gè)社會(huì)人必須具備的基本技能之一，所以筆者更認(rèn)同將學(xué)習(xí)能力作為能力結(jié)構(gòu)的重要維度，并將學(xué)習(xí)能力定義為：獨(dú)立地或與他人一起理解關(guān)于事實(shí)及關(guān)聯(lián)的信息，對(duì)其作出分析，按思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，還特別要提到的是發(fā)展學(xué)習(xí)的技巧和策略的才能和意愿。這樣職業(yè)能力就可分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，如下圖1所示。

這四個(gè)方面相互聯(lián)系、相互影響。整合的結(jié)果決定著個(gè)體在動(dòng)態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力：當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變動(dòng)時(shí)，個(gè)體不會(huì)因?yàn)樵袑?zhuān)門(mén)知識(shí)和技能的老化而束手無(wú)策，而是能在變化了的環(huán)境里積極尋求自己新的坐標(biāo)起點(diǎn)，進(jìn)而獲得新的知識(shí)和技能。

二、士官教育崗位的能力需求

崗位發(fā)展能力是指具體的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的能力，也就是從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力，被認(rèn)為是跨職業(yè)的基本能力，也有人形象的稱(chēng)之為“可攜帶的能力”。可發(fā)展能力具有相通性和可轉(zhuǎn)換性，它不針對(duì)某種具體的職業(yè)崗位，但無(wú)論從事哪一種崗位，都離不開(kāi)它，對(duì)學(xué)員未來(lái)的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。可發(fā)展能力又由方法能力、社會(huì)能力和學(xué)習(xí)能力組成。

專(zhuān)業(yè)能力和可發(fā)展能力水平不是一成不變的，而是隨著職業(yè)崗位經(jīng)歷與崗位的發(fā)展而不斷提升的。其程度可歸納為以下由低向高不斷提升的四個(gè)層次水平：

第一層次水平為崗位操作能力，表現(xiàn)為能熟練運(yùn)用技術(shù)（技巧）和知識(shí)完成一項(xiàng)具體工作，本質(zhì)上是職業(yè)適應(yīng)能力的表現(xiàn)；

第二層次水平為崗位綜合能力，表現(xiàn)為完成一項(xiàng)整體性工作任務(wù)的能力；

第三層次水平為崗位發(fā)展能力，表現(xiàn)為任務(wù)組織、優(yōu)化和一定的職業(yè)遷移能力和把握機(jī)遇的能力；

最高層面的崗位創(chuàng)新能力，表現(xiàn)為對(duì)工作的反思、問(wèn)題的解決和技術(shù)的創(chuàng)新等方面。職業(yè)崗位能力構(gòu)成如圖2所示：

三、職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)論

職業(yè)能力如何開(kāi)發(fā)是現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐中的重要課題，保證學(xué)生的能力按照該專(zhuān)業(yè)的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律發(fā)展。這個(gè)職業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)化過(guò)程的理論基礎(chǔ)，是德國(guó)職業(yè)教育學(xué)家勞耐爾提出的從新手到專(zhuān)家的職業(yè)能力發(fā)展階段及學(xué)習(xí)范圍的理論。該理論在姜大源老師主編的《當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新》一書(shū)中有詳細(xì)論述，稱(chēng)之為“五階段職業(yè)成長(zhǎng)模式”，其模型如圖3所示。

筆者認(rèn)為，這個(gè)五階段職業(yè)能力成長(zhǎng)模式，包含了最終的職業(yè)理想——成為專(zhuān)家。這需要長(zhǎng)期的，乃至一生的職業(yè)崗位的鍛煉、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，并不是短期的院校教育能夠培養(yǎng)達(dá)到的目標(biāo)。院校教育階段合適的、可能

實(shí)現(xiàn)的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是將培養(yǎng)對(duì)象從新手培養(yǎng)成熟練的專(zhuān)業(yè)人員，因此，職業(yè)院校教育應(yīng)該建立如圖虛線所示的四階段培養(yǎng)模式。

四、士官教育能力培養(yǎng)的模型分析與建構(gòu)

（一）模型建立

作為教育機(jī)構(gòu)和教育者，一旦明確了能力目標(biāo)是什么？教什么能力和怎么教的問(wèn)題？ 就可有力的指導(dǎo)教育實(shí)踐。綜合上面的分析，筆者將這三個(gè)方面的結(jié)論綜合在一起，建立了一個(gè)三維四要素的能力模型，稱(chēng)之為士官教育能力培養(yǎng)的能力模型。

（二）模型建立的意義

1.建立科學(xué)全面的能力培養(yǎng)觀

歸根到底，前面提到的各種培養(yǎng)模式都可以說(shuō)是職業(yè)教育理論在士官教育改革中應(yīng)用的良好創(chuàng)新模式，為什么存在爭(zhēng)議？ 是因?yàn)樵诮虒W(xué)模式開(kāi)發(fā)過(guò)程中對(duì)于這三個(gè)維度的認(rèn)識(shí)和理解存在偏差，或者能力要素不全，或者能力需求片面，或者培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低。

2.防止士官教育改革走上兩個(gè)極端

職業(yè)教育已經(jīng)成為一種獨(dú)立的教育類(lèi)型，既不同于學(xué)歷教育，也不同于職業(yè)培訓(xùn)。士官教育就是軍事職業(yè)教育。很多教育者，不能深刻理解士官教育能力培養(yǎng)規(guī)律，在士官教育改革中，仍然走學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的老路，嚴(yán)重影響了士官教育的效果。從能力模型中能力要素的維度看：學(xué)歷教育培養(yǎng)的是各種類(lèi)型的抽象能力，不符合士官教育對(duì)象，職業(yè)培訓(xùn)重在技能，能力要素不全，方法能力培養(yǎng)不夠，欠缺社會(huì)能力和學(xué)習(xí)能力； 從能力需求來(lái)看：學(xué)歷教育忽視崗位操作能力，職業(yè)培訓(xùn)忽略崗位發(fā)展和創(chuàng)新能力；從能力成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看：學(xué)歷教育重學(xué)科體系邏輯結(jié)構(gòu)能力的建構(gòu)，而不是行動(dòng)能力的升華，職業(yè)培訓(xùn)重小專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育則是大專(zhuān)業(yè)要求，重遷移能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

本模型是以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，基于士官教育課程開(kāi)發(fā)和教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的三個(gè)基本問(wèn)題的分析而產(chǎn)生的，旨在建立一個(gè)科學(xué)的直接用于指導(dǎo)士官院校教育實(shí)踐的能力培養(yǎng)模型。有利于加深對(duì)職業(yè)教育理論的全面理解，促進(jìn)士官教育改革和實(shí)踐更進(jìn)一步發(fā)展。

（本文作者依次為：副教授，助教，講師）