摘 要：當(dāng)前，社會對中職畢業(yè)生的實踐能力提出了更高的要求，采取產(chǎn)教融合的方法開展教學(xué)實踐，有助于提高中職生未來的市場競爭力。本文首先分析了基于產(chǎn)教融合提高中職學(xué)校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意義，然后分析了如何構(gòu)建產(chǎn)教融合"三層次-遞進式"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系，以期為中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供新的參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；三層次；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)

當(dāng)前我國對中職學(xué)校人才培養(yǎng)提出了較高的要求，除了讓學(xué)生就專業(yè)課形成理論體系之外，還要基于社會對人才的需要來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)實踐。而為了提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，采取產(chǎn)教融合的“三層次—遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系很有必要。

一、基于產(chǎn)教融合提高中職學(xué)校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意義

在現(xiàn)階段，中職學(xué)校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。因此，中職學(xué)校的教育教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念，更新培養(yǎng)方法。產(chǎn)教融合能促進中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革，可以為中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式注入來自社會、產(chǎn)業(yè)的動力源泉，使中職學(xué)校的教育理念和學(xué)科建設(shè)都能圍繞社會發(fā)展的實際需求，將推動中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的發(fā)展以及我國高等教育理念的創(chuàng)新，使中職學(xué)校更好地為社會服務(wù)。中職學(xué)校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的工程，學(xué)生角色從就業(yè)者到創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)化，教師角色從傳播者到引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，產(chǎn)教融合教育將會發(fā)揮越來越大的作用。

二、產(chǎn)教融合“三層次—遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）“三層次”教學(xué)體系建設(shè)

1.全校公共課層次

面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課，同時開設(shè)科學(xué)研究方法、學(xué)科前沿等選修課，納入學(xué)分管理。同時學(xué)校重點完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程體系。加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，鼓勵學(xué)生選修資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程，建立在線開放課程學(xué)習(xí)認證和學(xué)分認定制度。

2.專業(yè)課層次

要求各專業(yè)至少開設(shè)一門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的專業(yè)課外，同時要求各專業(yè)要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，在專業(yè)課教學(xué)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。各專業(yè)面向高年級學(xué)生開設(shè)頂峰課程，教師通過研討、項目研究等方式，與學(xué)生交流學(xué)科前沿知識、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)思想與方法等，提高學(xué)生的專業(yè)水平，鼓勵教師開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并列入綜合素質(zhì)類課程。

3.創(chuàng)業(yè)實踐班課程層次

開設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐班，采用“3+4+X”培訓(xùn)模式，“3”即“三階段實戰(zhàn)式培養(yǎng)體系”，分別在創(chuàng)意激發(fā)階段、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)階段、培育孵化階段三個階段開展針對性的培訓(xùn)，學(xué)生完成前一階段班級學(xué)習(xí)且經(jīng)考核合格后，即可進入后一階段班級學(xué)習(xí)；“4”即“四平臺拓展性創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目”，學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)大賽及創(chuàng)業(yè)路演等四類創(chuàng)業(yè)實踐活動；“X”即學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)實踐運營，學(xué)生正式工商注冊，在學(xué)校政策的支持下開始公司經(jīng)營管理活動。

（二）“三層次”實踐體系建設(shè)

在創(chuàng)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建校級“專業(yè)社團—工作室—虛擬公司”分層遞進的實踐培養(yǎng)模式。

1.學(xué)生專業(yè)社團

學(xué)生專業(yè)社團由各專業(yè)負責(zé)組建、指導(dǎo)與管理。新生入學(xué)后，可以根據(jù)自身的興趣愛好，自由選擇加入某一個或多個學(xué)生專業(yè)社團。專業(yè)社團的主要職能是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣和認知度，活動以系列專業(yè)講座、各種校內(nèi)專業(yè)技能競賽等為主，對象是一年級新生，這一階段只能以各種啟蒙式專業(yè)知識講座為主，以各種初級專業(yè)知識技能競賽為輔，通過專業(yè)知識講座和初級知識技能競賽，調(diào)動一年級新生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，為培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生工作室

在學(xué)生專業(yè)社團的基礎(chǔ)上，由社團指導(dǎo)教師推薦進入各工作室的人選，由工作室指導(dǎo)教師負責(zé)篩選，最終確定工作室成員。學(xué)生工作室的每次活動都要目標明確，做到“三定”：一是定人（人員固定），在學(xué)生自愿的前提下，由指導(dǎo)教師組織學(xué)生開展活動；二是定時（活動時間固定），工作室每周固定活動一次；三是定點（活動地點固定），充分利用學(xué)校內(nèi)的教室資源，固定工作室活動地點。學(xué)生工作室的主要職能是承接各級各類職業(yè)技能競賽項目、企業(yè)真實項目以及指導(dǎo)教師的個人科研項目，為各級職業(yè)技能競賽儲備人員及進行競賽項目的準備工作，完成各種校企合作真實項目，幫助指導(dǎo)教師完成科研項目，實現(xiàn)“賽訓(xùn)結(jié)合，利用真實項目培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能”的目標。在此期間，主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。

3.學(xué)生虛擬公司

虛擬公司是在工作室的基礎(chǔ)上，由一些職業(yè)素質(zhì)好、協(xié)調(diào)能力強的高年級學(xué)生自主成立的公司。由學(xué)生提出申請，聘請專業(yè)教師指導(dǎo)，由學(xué)校批準，為虛擬公司提供專門的工作場所，鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。虛擬公司的組織架構(gòu)從總經(jīng)理到各總監(jiān)再到各部門人員，全部由學(xué)生擔(dān)任，指導(dǎo)教師只是起到一個協(xié)調(diào)指導(dǎo)的作用。公司在承接項目、實施項目、推廣項目以及財務(wù)、人事等方面的管理都由學(xué)生負責(zé)。其實虛擬公司就是一個小型實體公司，只是沒有正式注冊，而相關(guān)的財務(wù)等有時也可以用虛擬貨幣來結(jié)算。虛擬公司主要承接各種實體項目，包括企業(yè)的外包項目、指導(dǎo)教師的科研項目等。通過項目的實施，不僅鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力，最終培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)和管理人才。

三、總結(jié)

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，開展賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的專業(yè)、課程、教材及師資隊伍建設(shè)等工作，切實提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，中職學(xué)校有必要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的作用、發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的職能，做到“機構(gòu)、人員、場地、經(jīng)費”四到位，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做到科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，完善“一站式”服務(wù)功能。進一步豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三層次—遞進式”課程體系和實踐能力培訓(xùn)體系，實現(xiàn)中職生創(chuàng)新教育和專業(yè)教育的有效結(jié)合、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效融合、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐的無縫匯合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)項目孵化之間搭建對接的橋梁，為中職生創(chuàng)辦企業(yè)提供有力政策支持和條件保障，促進學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體水平的不斷提高，達到創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)就業(yè)的良好效果。

參考文獻：

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作者簡介：

劉瑛（1981-），女（漢族），湖南湘潭，衡陽市職業(yè)中專，學(xué)士學(xué)位，講師，主要從事會計教育教學(xué)。

基金項目：本文是2016年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目《基于產(chǎn)教融合的中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制研究》（課題編號：ZJZB2016088）的研究成果。