張秋蘭

【摘要】中職學生整體素質的提高，英語應用能力的增強，要求英語教師思想實現從“以應試為目標的教育”向“以能力為培養(yǎng)目標的教育”的轉變，探索適合學生課堂教學方式，引導學生找到適合自己的學習方法，重視學生聽說讀寫的能力培養(yǎng)，提高學生的英語水平。

【關鍵詞】中職英語 課堂教學 應用能力

一、英語實用口語交際能力培養(yǎng)

加強英語聽說技能特別是實用口語和實際交際能力的訓練，具體的教學任務中將實用口語交際能力培養(yǎng)融入。在這種教育機制下培養(yǎng)的學生，學生僅僅會幾個單詞短語和語法句子，重視單詞短語、語法、句子的書面學習，但是卻不知如何開口去說，啞巴英語、中國式英語成為學生中的普遍想象。為了培養(yǎng)學生的聽說能力和實際交流，首先我們創(chuàng)新教材使用，不再照本宣科，而是大膽進行刪減增補，刪去那些過時的遠離生活的材料，依據現實生活重新組合。二是開拓英語教學資源，除教科書外，我們廣泛利用可以利用的媒體諸如，報紙電臺廣播相關的交流材料，網絡更是經常運用的途徑，有時甚至聯(lián)系我們身邊的事情，各位老師群策群力大膽編撰會話和生活趣事，融入本單元的詞匯和短語以及句子，這樣經過拓展，同學興趣大增，敢于開口，大駔會話，實際應用能力逐步提升。

二、加強英語書面訓練，提高英語寫作水平

口語訓練的依托是書面英語，也是英語實際應用能力的一個重要方面。加強書面訓練，首先要加強實際應用文寫作的訓練。學生的英語書面表達能力普遍很低，尤其是這些中職生，本身英語基礎就不好，有的甚至是英語難學而拉下功課不得以走進中職，所以具體寫作中，有的是老虎吃天無從下口，有的是出言絕對搞笑，中國式英語比比皆是，可以說創(chuàng)造英語笑話，這樣的英語基礎是我們每個中職教師必須面對的現實。也是我們教學的重要基礎，在這片荒蕪的土地上耕耘，考驗捉我們每個教師的能力和水平。面對這樣的現實情況，我們不能怨天尤人，腳踏實地勇敢前進是我們唯一的選擇。我們采取哪些措施呢？首先，加強簡單化聯(lián)系，簡單的短語和單詞，簡單的句子，簡單的語法，鼓勵同學大膽寫話聯(lián)系，放下自尊，互相交流不怕出錯。第二，教師做好指導，教師可以分類把學生出現的語法錯誤詞性運用不當還有基本的句型方面的錯誤分類詳解，歸納出學生出現的各類錯誤，然后和相關的正確語句列出，加一對比糾正。同時大力表揚學生寫正確的句子和優(yōu)美的句子，鼓勵同學增強自信繼續(xù)努力。最后，加強總結。學生經過寫話練習和同學之間的對比練習，明確錯誤與正確的界限，讓他們自我總結查找錯根源，做錯題集，仔細查找就是哪方面出錯，加強這方面的練習和知識補充。避免以后再犯類似錯誤。監(jiān)督寫作任務的寫作過程中，評估工作的結果主要是了由學生自己完成，教師發(fā)揮員工顧問，協(xié)助指導作用。教師充分放開手腳，讓學生發(fā)揮學習的主人的作用自我加壓，自我練習。

三、培養(yǎng)學生的綜合表達能力

我們可以得出，一個人講話的重要程度。為此，我們進行重要的練習就是課前三分鐘演講，課前留出幾分鐘，作為一個學生的發(fā)言時間。讓每個學生準備自己感興趣的話題準備一段話，由老師當著全班同學的面前隨機抽取了一些學生，每個人都有可能被抽中。都要精心準備。這是鍛煉每個學生的寫作技巧，你也可以練習用的隨機數的方法隨機抽取隨時聽演講這樣確保了每個同學的學習熱情。在此基礎上，為了提高學生的考試成績，可以選擇好學生的基礎部分，使他們能夠充分利用幾分鐘的每堂課前解釋一個或兩個候選人經常出現在大型和學生最不熟悉的使用的話，或者告訴一個小故事，一個小演講，可以激發(fā)學生的學習積極性，從學生中來到學生中去，這樣的學習方式比教師在講臺上夸夸其談，更能吸引學生，更能增強學生學習興趣.激發(fā)學生學習的動力和熱情。

四、建立績效評價體系

改變教學思路和確立新的教學理念，應該建立一個有效的和沒有保持傳統(tǒng)的評價體系。英語考試評估方法筆者已作了一些有益的探索和嘗試，也已經取得有益的成果特別是引導學生注重英語能力的培養(yǎng)方面。例如，每次考試各種試題的比例，仔細標明，明確領會。同時，引導學生以考試為契機，發(fā)現自己在聽，說，讀方面的不足之處，促使每個學生認清自己，努力提高在寫作，翻譯和應用方面的能力，以切實提高自己的英語學習水平。教學評價方式過于單一，不利于中職生語言綜合能力的培養(yǎng)和學習積極性的保持和提高。中職生的在校學習目的和教學實踐告訴我們，中職英語教學必須緊緊圍繞提高學生就業(yè)能力為宗旨，以培養(yǎng)和激發(fā)學生的英語學習興趣為手段，開發(fā)與自己學習基礎和專業(yè)相適應的校本課程，開展多種形式的教學活動，形成有自己特色的教學綜合評價方式。例如，我們在電子專業(yè)的英語課程教學中，針對學生基礎差的實際，簡化《基礎英語》的教學內容，適當增加對計算機、電子產品等電器的產品使用說明書的閱讀和實際操作，增加以電子產品為特色的英語專業(yè)表達能力的練習。再如學前教育專業(yè)的女生，她們畢業(yè)后面對的是小朋友。對這個專業(yè)的學生我們應該更注重她們的口語表達能力，特別是單詞發(fā)音的準確度。有時候讀幾個單詞、唱一首英文兒歌、做一些簡單的單詞替換練習，都是對她們一種很好的評價手段。這樣，學生對英語課程學習興趣就大大增強了，課堂氣氛也活躍了。對于這些教學內容的評價，我們可以構建科學的、多元化的評價體系，體現以人為本的教育思想，使評價有利于學生的全面發(fā)展。評價的結果可以以等級分的形式或文字描述的形式進行，當然也可以口頭表達。

總之，在英語課堂教學中，中職學生整體素質的提高，英語應用能力的增強，要求英語教師思想實現從“以應試為目標的教育”向“以能力為培養(yǎng)目標的教育”的轉變，探索適合學生課堂教學方式，引導學生找到適合自己的學習方法，重視學生聽說讀寫的能力培養(yǎng)，就可以提高學生的英語水平。只要教師是個有心人，就能夠不失時機地給學生傳授英語知識，培養(yǎng)學生的良好行為習慣，使學生的英語綜應用能力得到提高。

參考文獻：

[1]胡黎莉.高中英語語法情境教學策略淺析[J].中學教學參考，2015（28）.

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