摘 要：培養(yǎng)小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略，能夠有效提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。文章結(jié)合廣東省廣州市番禺區(qū)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀，從高年段閱讀學(xué)習(xí)策略、中年段詞匯學(xué)習(xí)策略和低年段口語學(xué)習(xí)策略三個維度進行探究，旨在幫助廣大學(xué)生形成有效的英語語言知識與語言技能學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)技能，為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供有效的途徑和打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域；小學(xué)英語；語言知識；技能；學(xué)習(xí)策略

作者簡介：馮意珍，廣東省廣州市番禺區(qū)西片教育指導(dǎo)中心教研員。（廣東 廣州 511400）

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）09-0054-02

英語學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為促進英語學(xué)習(xí)而使用的具體行為、步驟或技巧，它可以促進語言的內(nèi)化、存儲、提取或使用（Wenden & Rubin， 1987）。《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）明確地將“形成有效的學(xué)習(xí)策略”列為基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標和任務(wù)之一，要求教師更新教學(xué)理念，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生成為獨立自主的學(xué)習(xí)者。

學(xué)習(xí)是每個人終身的任務(wù)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師不僅要研究怎樣教，更應(yīng)研究學(xué)生怎樣學(xué)。研究表明，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生掌握有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，幫助學(xué)生獲取良好的學(xué)習(xí)效果，對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展能力具有十分重要的意義。筆者作為區(qū)域小學(xué)英語學(xué)科教研員，根據(jù)當(dāng)前英語教學(xué)發(fā)展的趨勢和區(qū)域?qū)W生發(fā)展需要，帶領(lǐng)全體英語教師進行學(xué)習(xí)策略的研究，以期幫助學(xué)生形成有效的語言知識與語言技能學(xué)習(xí)策略，提高區(qū)域的英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀

廣東省廣州市番禺區(qū)西片地處城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域，現(xiàn)有中小學(xué)22所，其中公辦小學(xué)12所，學(xué)生9166人，小學(xué)英語教師近80人。幾年前，筆者運用訪談法、問卷調(diào)查法和課堂觀察法等，對區(qū)域小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用及學(xué)習(xí)成效等進行調(diào)查。調(diào)查分兩部分：第一部分是聚焦學(xué)生基本信息的調(diào)查，主要包括學(xué)生的年齡、性格、英語學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度等。第二部分是學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和英語學(xué)習(xí)能力，分別對高、中、低年段學(xué)生進行閱讀、詞匯和口語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查。其中，詞匯、口語學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查表分別由20項研究內(nèi)容組成，以百分比形式統(tǒng)計每個項目的使用率；閱讀學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查涉及35項內(nèi)容，分別了解學(xué)生的參與態(tài)度、閱讀能力和閱讀學(xué)習(xí)策略情況，并附上學(xué)生綜合評價和教師建議。

經(jīng)對數(shù)據(jù)進行綜合分析表明：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、動機、態(tài)度和策略等內(nèi)在因素極大地影響著他們的英語學(xué)習(xí)效果；第二，小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握和使用情況不理想，高年段學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率較高，中、低年段學(xué)生使用欠佳，具體學(xué)習(xí)策略的使用水平，校際間存在著一定的差異。由此可見，受片區(qū)地域和傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制，西片小學(xué)只重視教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)不足，特別是對語言知識和語言技能學(xué)習(xí)策略的研究較少，導(dǎo)致部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)自主性差、學(xué)習(xí)效率低下和英語學(xué)習(xí)興趣喪失的現(xiàn)象。鑒于此，在區(qū)域中進行小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的研究尤為迫切，刻不容緩。

二、小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究

由于小學(xué)英語教與學(xué)策略的研究難以面面俱到，筆者主要對高年段閱讀學(xué)習(xí)策略、中年段詞匯學(xué)習(xí)策略和低年段口語學(xué)習(xí)策略進行研究。重點解決以下三個問題：高年段如何有效地使用閱讀學(xué)習(xí)策略，提高英語閱讀的能力；中年段如何有效使用詞匯學(xué)習(xí)策略，提高英語自學(xué)和記憶單詞能力；低年段如何有效使用口語學(xué)習(xí)策略，提高英語連貫說話的能力。旨在促使學(xué)生把學(xué)習(xí)策略內(nèi)化為學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)能力，達到“學(xué)相伴、用相隨”的學(xué)習(xí)效果。

1. 高年段“閱讀學(xué)習(xí)策略的研究”。為獲取良好的閱讀效果和理想的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和發(fā)展有效的閱讀策略，筆者在區(qū)域內(nèi)五、六年級高年段開展學(xué)習(xí)策略在英語閱讀教學(xué)中的研究。通過多輪行動研究，結(jié)合系列的設(shè)計、行動、觀摩和反思，具體構(gòu)建了小學(xué)英語“五步法閱讀模式”。

“五步法閱讀模式”具體操作步驟如下：第一步，I can learn the new words. 第二步，I can copy the good sentences. 第三步，I can write my good sentences. 第四步，I can retell. 第五步，I can write my article. 第一步設(shè)計目的是讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文理解文章的意思，并學(xué)會使用英語字典自學(xué)單詞；第二步是讓學(xué)生學(xué)會通過閱讀積累好句子；第三步是讓學(xué)生學(xué)會并運用學(xué)習(xí)策略，遷移寫出自己的好句子；第四步是檢測學(xué)生能否采用略讀和精讀的學(xué)習(xí)策略整體理解課文，用自己的語言復(fù)述出來；第五步是提高學(xué)生的寫作能力。因為閱讀最終目的是提高學(xué)生的表達能力，達到語言的有效輸出。

“五步法閱讀模式”構(gòu)建后，區(qū)域?qū)W校高年段教師在每個單元“Lets Go Further.”教學(xué)中都會安排一節(jié)這樣的閱讀課。因為步驟清晰且容易操作，學(xué)生小組協(xié)作完成“Reading Notebook”（閱讀筆記本）的成效顯著，給學(xué)生很大的成功感，廣受學(xué)生歡迎，學(xué)生閱讀興趣大幅度提升。

2. 中年段“詞匯學(xué)習(xí)策略的研究”。詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)既是重點，也是難點。背誦英語單詞和短語是學(xué)生面臨的一項艱巨任務(wù)，常令學(xué)生感到棘手畏懼。

筆者結(jié)合區(qū)域三、四年級中年段學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，有針對性地進行詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教師在課堂上進行“妙在其中——詞匯學(xué)習(xí)策略研討”活動，從分類記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、構(gòu)詞記憶法、感官記憶法、比較記憶法、語境記憶法和復(fù)習(xí)記憶法等，對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略進行指導(dǎo)和訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，大量生動、形象、有趣的詞匯學(xué)習(xí)案例能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得更快、更好，享受學(xué)習(xí)成功的樂趣。

另外，根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，教師引導(dǎo)學(xué)生有計劃地經(jīng)常重現(xiàn)英語詞匯，盡量克服遺忘現(xiàn)象，及時鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果。課堂上教單詞時，讓學(xué)生對所學(xué)詞匯進行重復(fù)識記，加深印象。講解課文時，結(jié)合教材內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)。再啟發(fā)學(xué)生運用“品字法”記憶單詞，即如果要記30個單詞，第一次記憶10個，第二次復(fù)記第一次的10個，再記另10個，第三次復(fù)記前20個，再記10個，第四次全部一起記憶。這樣通過不斷地循環(huán)記憶，所學(xué)的單詞就不容易被遺忘，不斷提高詞匯學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

3. 低年段“口語學(xué)習(xí)策略的研究”。英語口語學(xué)習(xí)方法不對，困難重重，往往事倍功半，很多學(xué)生都希望找到擺脫這種困境的正確方法。筆者在區(qū)域一、二年級低年段探討“口語學(xué)習(xí)策略的研究”時，提煉總結(jié)出幫助學(xué)生形成口語學(xué)習(xí)策略的可行做法。

（1）以聽帶說，視聽說結(jié)合。鼓勵學(xué)生不斷模仿、朗讀書本上地道的英語，并觀看英文卡通片、聽英文歌謠和英文廣播等活動來積累口語練習(xí)素材，提高口語能力。

（2）采用多種口語練習(xí)活動。指導(dǎo)學(xué)生開展背誦詩歌、描述圖片、復(fù)述故事、唱英文兒歌和創(chuàng)編英語小對話等口語練習(xí)活動，提高學(xué)生運用語言的能力。

（3）有效地使用交際策略。引導(dǎo)學(xué)生與別人談話時，要不斷地對對方的談話內(nèi)容做出積極響應(yīng)，通過使用各種停頓詞、答語和感嘆詞等表明在認真傾聽對方的談話，同時積極表達自己的感受。

（4）搭建區(qū)域口語展示平臺。在區(qū)域內(nèi)開展校際英文歌謠比賽、英語朗誦大賽、英語才藝表演SHOW、英語微電影節(jié)目配音比賽等活動，拓寬學(xué)生的英語聽說渠道，使學(xué)生的聽說能力得到全面訓(xùn)練、提高，發(fā)展學(xué)生英語口語的能力。

本研究能幫助區(qū)域小學(xué)生掌握和形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，取得良好的成效。然而，小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是個持續(xù)且循環(huán)的過程。在教學(xué)過程中，教師需要不斷更新理念，以生為本，多創(chuàng)造機會指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正地發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 易繼斌