摘 要：幼兒園韻律活動是音樂教育的一個組成部分，它對幼兒的發(fā)展起著十分重要的作用，能有效調(diào)節(jié)幼兒的情緒，發(fā)展動作協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力?！队變簣@教育指導綱要》指出：教師要成為幼兒主動學習的支持者、引導者、幫助者和促進者。教師應充分發(fā)揮他們在韻律活動中的主體性，使幼兒真正成為學習的主人。為此，文章初步做了一些嘗試，以帶動幼兒主動學習。

關鍵詞：韻律活動；引領；主動學習

作者簡介：楊燕，江蘇省南京市半山園小學附屬幼兒園副園長，小學高級教師。研究方向：心理健康及科學教育。（江蘇 南京 210000）

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）09-0121-02

幼兒園韻律活動是通過人體有感情、有節(jié)奏的動作表現(xiàn)音樂的內(nèi)容，也是教師有計劃、有組織的一種集體教學活動。幼兒韻律活動是音樂教育的一個組成部分。瑞士音樂教育家達爾克洛茲說過，“人類的情感是音樂的來源，而人的情感通常是借助人的身體動作表現(xiàn)出來的，包括發(fā)展、感受和分析音樂與情感的各種能力?！?/p>

幼兒期是人一生中生理、心理發(fā)展的重要階段。開展韻律活動對幼兒的發(fā)展起著十分重要的作用，它能有效調(diào)節(jié)幼兒的情緒，發(fā)展動作協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力?！队變簣@教育指導綱要》指出：教師要成為幼兒主動學習的支持者、引導者、幫助者和促進者。那么，教師應如何充分調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)揮他們在韻律活動中的主體性，使幼兒真正成為學習的主人呢？

一、精心設置引入，激發(fā)主動學習的興趣

興趣是幼兒最好的老師，是他們感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的內(nèi)在動力。精心地設置導入方式，巧妙地把教學中的概念具體化、傳授方式趣味化，能使幼兒將自己的認識與情感有機結(jié)合，使思維與形象有機統(tǒng)一，變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒獲得全面發(fā)展。因此，面對以幼兒發(fā)展為本的教育觀，教師要善于創(chuàng)境激趣、以趣激學、引導幼兒積極主動地參與學習，并自主探索獲取知識。

韻律活動作為音樂的表達方式，只有創(chuàng)設一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛，才能使幼兒很快地融入音樂，把自己的理解、感受用形體語言表達出來。創(chuàng)設情境導入活動的方法多種多樣，主要有以下幾種：

1. 故事導入法。幼兒本身對故事具有較強興趣，教師把一段抽象的音樂創(chuàng)編成一段有一定情節(jié)的故事講述給幼兒聽，讓其在聆聽中理解故事內(nèi)容，進而引導幼兒去嘗試表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵。而故事中生動的形象和有趣的情節(jié)能激發(fā)幼兒強烈的參與積極性，大大減少幼兒的困惑。

比如，在《打噴嚏的小老鼠》中，教師先向幼兒繪聲繪色地講述小老鼠打噴嚏的故事，幼兒很快被有趣的情節(jié)吸引。小老鼠感冒后打噴嚏的遭遇，是每個幼兒都熟悉的。因此，在添加動作進行模仿時，有的用手捂住嘴巴，有的則捏住鼻子，還有的拿出手帕捂住臉。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，幼兒大膽地遷移已有的經(jīng)驗動作表達自己的感受，真正融入故事的角色情景中，使其主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。

2. 游戲滲透法。游戲是幼兒生活中最喜歡的活動。將音樂的內(nèi)容融入游戲情景中，不但能讓幼兒主動參與，還能加強與同伴之間的交流。如在《小椅子》律動中，教師引導幼兒與自己平時最熟悉的小椅子玩“捉迷藏”的游戲。幼兒在自編動作時，剛開始全部都躲在椅子的后面，但隨著教師游戲的導入，他們不由自主地發(fā)現(xiàn)：這個游戲要有人躲有人找，于是便自發(fā)邀請身邊的小朋友和自己一起玩。幼兒發(fā)現(xiàn)兩兩合作玩“捉迷藏”的動作探索，使律動的內(nèi)容更加豐富，更加有趣而生動，有效激發(fā)了幼兒主動探究的興趣。

3. 歌詞注入法。有部分韻律活動是有歌詞的，需要幼兒用身體動作來加以表現(xiàn)。這樣的活動就必須讓幼兒先傾聽音樂，理解歌詞的內(nèi)容，感受音樂的性質(zhì)。比如，在《鞋匠舞》活動中，教師讓幼兒先聽音樂，再提出相關的問題進行引導：“音樂里有誰？鞋匠是怎么做鞋子的？先干什么？后干什么？”幫助幼兒理解歌詞的內(nèi)容，理清制作鞋子的先后順序，再結(jié)合身體動作，模仿出鞋匠制作鞋子時繞繞線、拉拉線、釘釘子、縫鞋子的動作。幼兒完全在自己理解與內(nèi)化的基礎上進一步細致地表現(xiàn)音樂的內(nèi)容和情節(jié)。

二、變換教學模式，提供主動學習的平臺

波利亞說過，“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，教師在教學活動中要多創(chuàng)造條件，為幼兒主動學習提供時間與機會，嘗試與環(huán)境、同伴、老師之間進行多維互動，充分調(diào)動幼兒學習的主動性與自覺性，把學習的主動權交給幼兒，讓他們真正成為學習的主人。

以往的韻律活動，常常是以幼兒的模仿學習為主，而忽視個體探究、自主學習、自我學習的過程。幼兒在此過程中只是一味地機械模仿，沒有創(chuàng)造與表現(xiàn)的機會，更不能真正實現(xiàn)自主學習的目的。由此，教師采用這樣的教學流程：樂曲感受引領——故事或情節(jié)感知——情感交流動作創(chuàng)作——樂曲表演詮釋，主動順應幼兒的發(fā)展需求。

三、鼓勵自由創(chuàng)編，滿足主動學習的需求

由于幼兒的能力、興趣和愛好及對音樂的感受不同，故表現(xiàn)方式、水平也不相同。教師要為幼兒的創(chuàng)作提供多種展示方式，滿足他們表現(xiàn)、交流、分享的需要。教師要預設一些動作，重在啟發(fā)幼兒自己嘗試去進行自主創(chuàng)編。

1. 情境重現(xiàn)法。如《采茶》中，教師根據(jù)活動目標“讓幼兒學習手眼協(xié)調(diào)，按音樂節(jié)奏做采茶動作”，創(chuàng)設相匹配的情境，在場內(nèi)布置出高、矮、被窗簾擋住的盆栽樹，以相應的音樂為背景，孩子們一下子被環(huán)境氛圍所感染，自然地融入其中，很快創(chuàng)編出各種采茶動作，跪著采、坐著采、有的配上踏點地采摘上面的葉子，還有的撥開樹叢采摘前方、上方的嫩葉……情境重現(xiàn)為幼兒提供了一個更為具象的場景，使幼兒不由自主盡情地想象、發(fā)揮和表現(xiàn)，使其創(chuàng)造力和表現(xiàn)力進一步提升。

2. 圖片暗示法。如在《森吉德瑪》中，教師根據(jù)音樂的旋律提供相對應的圖片，布置成一幅美麗的畫卷展示在幼兒面前：湛藍的天空、一朵朵白云、一望無際的大草原上盛開的鮮花、馬兒在悠閑地吃著草，仿佛把幼兒帶入意境之中，跟隨音樂自然地模仿云朵漂浮、小羊吃草、美麗的鮮花在風中搖擺的動作，時而又隨著音樂的變化展現(xiàn)馬兒在草原上歡快地奔馳……幼兒在圖片的暗示下，合著音樂的變化不時地變換動作，完整、形象地再現(xiàn)大草原牧民的生活片段和生活畫面……

3. 結(jié)伴習得法。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！痹诨顒又?，我們發(fā)現(xiàn)幼兒都有參與的愿望，但由于各人表現(xiàn)力的差異，故幼兒間同伴習得是幼兒發(fā)展的重要途徑，個別能力強的幼兒稍加點撥就能表現(xiàn)出較高水平的行為。而引導幼兒向同伴展示交流自己的活動能激發(fā)自信，使其以更大的熱情投入到活動中，更重要的是能發(fā)揮示范作用，讓能力較弱的幼兒在學習與模仿中獲得進步。因此，教師要為幼兒提供自由想象、表現(xiàn)的機會；鼓勵他們自由結(jié)伴，在相互學習中共同進步、共同提高；同時，更要善于發(fā)現(xiàn)幼兒好的動作，鼓勵大家相互借鑒、啟發(fā)和互相促進，允許幼兒自由選擇同伴進行合作，允許幼兒進行個人創(chuàng)作。幼兒在活動中自由度大了，學習的積極性也隨之提高。

四、適時啟發(fā)點撥，促進學習能力的提升

《幼兒園教育指導綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者及引導者。幼兒作為個體，個性不一，能力有別，加上知識經(jīng)驗缺乏或認知策略不當，往往使探索、創(chuàng)造極易停留在表面或陷入困境，無法對事物進行深入探究。所以，幼兒的學習需要教師的適當引導，即在適當?shù)臅r機進行點撥。“點撥”時強調(diào)幼兒的主體性，注重啟發(fā)式指導，在幼兒需要幫助的情況下，教師再給予適度地點撥、引導。

在活動中，教師要密切關注幼兒的反應，做好積極反饋與有效引領：向需模仿的提供榜樣的支持，向需擴散的提供思路的引領，向膽怯的提供語言或眼神上的鼓勵，向發(fā)生矛盾或游離于活動之外的提供返回活動、個別引導等，充分為幼兒提供空間，讓他們各自都有展現(xiàn)的機會，韻律活動才會更有價值。

教師應理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒創(chuàng)造權利和機會，讓其在自由的天空里馳騁，充分運用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，促使身心健康、和諧地發(fā)展。

責任編輯 朱澤玲