摘 要：游戲是幼兒園的主要活動(dòng)，隨著游戲被重視，如何指導(dǎo)游戲成為大家研討的內(nèi)容，是讓幼兒自由地玩，還是教師一板一眼地教，或是指導(dǎo)和自由并重。文章就游戲中的觀察記錄怎么寫(xiě)進(jìn)行了闡述，主要談在游戲中教師看什么，從幼兒表現(xiàn)的情況想到什么，即如何評(píng)價(jià)，最后針對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)該采取怎樣的措施進(jìn)行了一一闡述。

關(guān)鍵詞：游戲；看；想；做

作者簡(jiǎn)介：陳燕芳，江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆中心小學(xué)附屬幼兒園教師。（江蘇 蘇州 215000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）09-0119-02

觀察記錄是一切教學(xué)研究最基本的手段，而有效地記錄能夠幫助教師及時(shí)了解幼兒的興趣和各方面的發(fā)展水平，使教師能及時(shí)分析、做出正確的判斷，采取相應(yīng)的措施。在教育新形勢(shì)下，幼兒園的活動(dòng)以“一課一游戲”為主，真正讓“游戲成為幼兒園的主要活動(dòng)”已成現(xiàn)實(shí)。為了更好地了解幼兒發(fā)展，指導(dǎo)幼兒游戲，“觀察記錄怎么寫(xiě)”現(xiàn)如今成為大家討論的主要話(huà)題。為此，我們也嘗試著制作了一個(gè)表格，主要分三欄：觀察記錄、分析評(píng)價(jià)、支持策略。

一、觀察記錄——看什么

什么是觀察記錄？就是看和寫(xiě)。我們對(duì)著玩游戲的幼兒，可能會(huì)有很多想法，也會(huì)隨機(jī)地介入游戲，給他們以指導(dǎo)和幫助，這或許是作為教師的一種職業(yè)條件反射?？墒菍?duì)著觀察記錄表格，教師就一籌莫展，無(wú)從入手了。究竟該記什么？老師們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到班級(jí)中的某個(gè)孩子冒出童言稚語(yǔ)，因?yàn)橛X(jué)得孩子可愛(ài)、在成人聽(tīng)來(lái)也許可笑，而記憶深刻。當(dāng)和別的老師談?wù)撨@些的時(shí)候，其實(shí)就是一個(gè)觀察記錄。

案例：今天我請(qǐng)小朋友重新插了牌玩角色游戲，娃娃家一共有五個(gè)人，但是這五個(gè)人的角色分配明顯不能達(dá)成一致。涵涵和依依都想做媽媽?zhuān)墒且粋€(gè)家里只能有一個(gè)媽媽?zhuān)酪朗且粋€(gè)性格比較倔強(qiáng)的小朋友，她不肯讓位，涵涵雖不吭聲，但是她也很想做媽媽。這個(gè)時(shí)候旁邊的恒恒發(fā)話(huà)說(shuō)“這還不很簡(jiǎn)單，你們兩個(gè)剪刀石頭布，贏的人做媽媽?zhuān)麓谓粨Q不就可以了?！焙鸵酪烙X(jué)得不錯(cuò)，兩個(gè)人笑著開(kāi)始剪刀石頭布。這次是涵涵贏了，依依也很開(kāi)心地說(shuō)“那這次你做媽媽?zhuān)麓蔚膵寢尵褪俏伊?，怎樣？”依依也笑著點(diǎn)點(diǎn)頭?！訶老師《觀察記錄》

看了這個(gè)觀察記錄，作為老師你會(huì)以怎樣的切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析？我想不同的老師可能會(huì)有不同的想法。如果是我，可能就以如何解決爭(zhēng)搶游戲角色作為切入點(diǎn)，后來(lái)我再看這個(gè)觀察記錄，發(fā)現(xiàn)可以把“孩子之間的能力差異”作為切入點(diǎn)。不管以哪個(gè)作為切入點(diǎn)分析，教師的記錄不夠詳細(xì)，涵涵和依依兩個(gè)人在爭(zhēng)搶角色中各自的言語(yǔ)是必需的，不然就無(wú)法分析爭(zhēng)搶角色的原因，也無(wú)法分析能力差異。

所以，作為游戲的觀察記錄，毋庸置疑就是觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，包括他們的言語(yǔ)、表情、動(dòng)作、情緒等各個(gè)方面，及其對(duì)操作材料的使用，使用步驟，使用頻率，還有孩子之間的交流、溝通等。值得注意的是：首先記錄應(yīng)是真實(shí)、直觀的，不摻雜觀察者的任何情緒，只是一個(gè)記錄。其次記錄是詳細(xì)的，包括觀察的時(shí)間、觀察對(duì)象操作材料的時(shí)間，和同伴交流的時(shí)間，等等，只有詳細(xì)記錄才能進(jìn)行透徹地分析。

二、分析評(píng)價(jià)——想什么

分析評(píng)價(jià)是針對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行的一個(gè)分析，如幼兒的認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力、動(dòng)手能力等方面的表現(xiàn)，也可以是個(gè)性特點(diǎn)等，還可以是對(duì)一個(gè)材料的分析。比如，幼兒在操作過(guò)程中為什么喜歡，他們是如何操作的，這個(gè)材料對(duì)孩子有何發(fā)展等。

針對(duì)上面的案例，我們?cè)撛鯓訉?xiě)分析評(píng)價(jià)？也就是說(shuō)教師該有一個(gè)怎樣的評(píng)價(jià)，會(huì)有一個(gè)怎樣的答案。

其實(shí)對(duì)于涵涵和依依來(lái)說(shuō)，一個(gè)相對(duì)好說(shuō)話(huà)，一個(gè)性格比較倔強(qiáng)。如果當(dāng)時(shí)恒恒不及時(shí)提出解決辦法，這次做媽媽的人肯定是依依。涵涵雖然平時(shí)很能講，但在遇到她想要的東西時(shí)并不會(huì)主動(dòng)去爭(zhēng)取，特別是有人和她爭(zhēng)的時(shí)候。孩子之間遇到問(wèn)題有很多不同的解決方式，恒恒的表現(xiàn)體現(xiàn)出同伴之間有困難，他主動(dòng)去幫助他人想辦法解決問(wèn)題。而涵涵也樂(lè)于接受他們自己擬定的游戲規(guī)則，并愿意遵守這些游戲規(guī)則。——摘自X老師《觀察記錄》

如果僅僅是這樣的分析，顯然是不夠的。通過(guò)老師之間的討論，我們覺(jué)得還要看一些其他問(wèn)題，可以從以下三方面入手：（還是以上面的案例為例）

1. 找標(biāo)準(zhǔn)——根據(jù)切入點(diǎn)在《指南》中找依據(jù)。評(píng)價(jià)幼兒，首先我們要知道這個(gè)年齡段的幼兒可以達(dá)到的水平。那么我們就要打開(kāi)《指南》，根據(jù)切入點(diǎn)，依據(jù)幼兒的年齡段，可以看到：

首先要知道中班的幼兒在游戲中的需求是什么，表現(xiàn)是什么。例如，小班的幼兒是以“自我中心”為主，因此在游戲中一個(gè)人也能玩很久，而中班的幼兒知道要合作做游戲，知道有分工，有各自的角色，也有一定的角色意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。應(yīng)該說(shuō)這兩名幼兒都愿意參加集體活動(dòng)，也都知道規(guī)則，所以當(dāng)兩個(gè)人都想當(dāng)媽媽的時(shí)候，互不相讓?zhuān)惝a(chǎn)生爭(zhēng)搶同一個(gè)角色的矛盾。其實(shí)，在游戲中發(fā)生矛盾很正常，關(guān)鍵在于幼兒如何解決這一矛盾。如果你的切入點(diǎn)是其他，那就要從其他領(lǐng)域入手，找到一個(gè)可以借鑒的標(biāo)準(zhǔn)。

2. 看表現(xiàn)——依據(jù)幼兒的言行來(lái)看能力發(fā)展。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，觀察記錄起關(guān)鍵性的作用，因?yàn)橛變旱姆N種行為表現(xiàn)就是他的能力發(fā)展。

從案例中我們看到：兩名幼兒都想當(dāng)媽媽?zhuān)?dāng)角色只有一個(gè)時(shí)，不同的幼兒因?yàn)閭€(gè)性不同有著不同的表現(xiàn)。依依積極爭(zhēng)取，涵涵不聲不響卻也不肯退讓?zhuān)瑥闹形覀兡軌蚩闯銮罢邆€(gè)性強(qiáng)，所以表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈；涵涵沒(méi)那么要強(qiáng)，也可能屬于安靜型，所以她不說(shuō)話(huà)，但由于角色太吸引人，也不肯退讓。作為教師，不僅要看到事情的表面，還要看到事情的本質(zhì)。如果涵涵和依依都是個(gè)性要強(qiáng)的孩子，那么涵涵不說(shuō)話(huà)可能是理虧，又或者只是涵涵語(yǔ)言表達(dá)不如依依，只能保持沉默。因?yàn)樯厦娴挠涗洸煌暾仓荒苓M(jìn)行猜測(cè)，而猜測(cè)是有不確定因素的。

因此，觀察記錄是進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的前提，如果記錄不完整，或者漏了哪一環(huán)節(jié)，就有可能造成誤差，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤的分析，乃至錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。

3. 找差距——根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)。如果說(shuō)《指南》中幼兒的表現(xiàn)是一個(gè)可以借鑒的標(biāo)準(zhǔn)，那對(duì)于我們接觸到的幼兒來(lái)說(shuō)，有的可能在標(biāo)準(zhǔn)之上，有的就可能在標(biāo)準(zhǔn)之下。在上面這個(gè)案例中，兩名幼兒爭(zhēng)搶同一個(gè)角色而互相僵持，最后因?yàn)榱硪粋€(gè)幼兒的提議而解決了問(wèn)題。我們從表象更深一層地去挖掘?qū)嵸|(zhì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒之間的能力差距。三名幼兒三種不同的表現(xiàn)，體現(xiàn)他們不同的能力差異：依依強(qiáng)勢(shì)，不斷爭(zhēng)取，試圖說(shuō)服涵涵，她有能力但可能缺乏方法；涵涵不吭聲，卻也堅(jiān)持，沒(méi)有主動(dòng)性也沒(méi)方法；最后恒恒介入，提出解決辦法，能給人合理的建議，并解決問(wèn)題。

教師的放手，是讓幼兒自己解決問(wèn)題。教師的說(shuō)教也許能讓幼兒少走很多彎路，但并不能讓他們真正理解，幼兒只有在不斷嘗試、體驗(yàn)中才會(huì)有更真切的感受。老師的說(shuō)教不過(guò)是告訴幼兒“該怎么做”，而孩子的體驗(yàn)讓他們知道“為什么要這么做”。因此，我們提倡教師在游戲中做好一個(gè)觀察者，靜待事情的發(fā)展，把主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子自己去解決問(wèn)題。當(dāng)遇到相同的問(wèn)題時(shí)，不同的孩子因各方面的能力差異會(huì)有不同的表現(xiàn)，教師就可以從中進(jìn)行觀察和分析、評(píng)價(jià)，針對(duì)這些情況，制定策略。

三、支持策略——做什么

什么是支持策略？就是針對(duì)發(fā)現(xiàn)的情況采取的方法和措施。作為游戲的支持者和引導(dǎo)者，按照以往的慣例，教師會(huì)以游戲者或教師身份介入加以指導(dǎo)，又或者是在游戲后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中進(jìn)行討論或指導(dǎo)。但是，當(dāng)我們作為游戲的觀察者，支持的策略是對(duì)所發(fā)生的現(xiàn)象加以分析，得出結(jié)論后采取一些有針對(duì)性的方法和措施。

針對(duì)上述案例，在支持策略環(huán)節(jié)，我們可以把“當(dāng)兩名幼兒都要當(dāng)媽媽怎么辦”作為一個(gè)討論內(nèi)容，讓他們?cè)谟懻撝械贸鲎罴汛鸢?。這樣當(dāng)幼兒再遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，就不會(huì)像依依和涵涵一樣僵持著無(wú)所適從，而是會(huì)像恒恒一樣尋找一個(gè)大家都能接受的方法。

對(duì)于觀察記錄（學(xué)習(xí)故事）怎么寫(xiě)，我想大家都在困惑中，這也是我通過(guò)老師之間的討論得出的一些粗淺想法。教師還是要多讀書(shū)，尋找到合適的理論依據(jù)，對(duì)幼兒的發(fā)展水平有明確的認(rèn)識(shí)，才能從幼兒身上找到優(yōu)缺點(diǎn)，制定有效的策略。

責(zé)任編輯 朱澤玲