康怡

摘 要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面發(fā)揮著重要的作用，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，一直是中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方面的重點(diǎn)課程，受到廣泛關(guān)注。本文結(jié)合中職院校學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中分層教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了研究，力求借助分層教學(xué)的應(yīng)用提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職院校 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2018）03-0-01

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求逐漸增大，而中職院校作為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)實(shí)用人才的重要教育機(jī)構(gòu)，教育教學(xué)工作和人才培養(yǎng)工作受到廣泛關(guān)注。因此結(jié)合新時(shí)期人才需求的變化，應(yīng)該對(duì)中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)科學(xué)性，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的明顯增強(qiáng)。

一、中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

中職院校的學(xué)生生源復(fù)雜，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生在進(jìn)入中職教育機(jī)構(gòu)前對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用相對(duì)熟悉，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)效果好。而部分學(xué)生與計(jì)算機(jī)接觸不足，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知存在片面性，并且學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的指導(dǎo)，就極有可能導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以針對(duì)中職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊、對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的認(rèn)知存在明顯差異的情況，教師要想對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展，就要引入分層教學(xué)模式，按照學(xué)生的差異設(shè)定多層次教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)的提高自身計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)分層教學(xué)模式應(yīng)用原則

對(duì)中職院校的學(xué)生實(shí)施計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，并且在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中引入分層教學(xué)理念，能夠在分層教學(xué)的作用下加強(qiáng)對(duì)多種教學(xué)模式的應(yīng)用，凸顯計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)分層教學(xué)人才培養(yǎng)效果[1]。教師按照計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，可以增強(qiáng)分層教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果，為學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。在中職院校的教師具體組織開(kāi)展分層教學(xué)模式的過(guò)程中，為了保證教學(xué)成效，應(yīng)該堅(jiān)持以下幾個(gè)方面的原則：其一，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則。在組織開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師對(duì)不同層次教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要將學(xué)生作為中心，保證分層知識(shí)點(diǎn)能夠與不同層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)向著主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索轉(zhuǎn)變。其二，要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)管理原則，即在完成對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)內(nèi)容等的分層后，為了保證分層教學(xué)的實(shí)際效果，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)重新對(duì)教學(xué)層次進(jìn)行調(diào)整，確保分層教學(xué)可以始終與學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。其三，堅(jiān)持團(tuán)結(jié)互助的原則，團(tuán)結(jié)互助原則主要是教師要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)互助，如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)習(xí)能力不足學(xué)生的發(fā)展，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)水平。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)分層教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

在應(yīng)用分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師不僅要踐行相應(yīng)的教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，還要在教學(xué)實(shí)踐中將分層思想融入到教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，彰顯分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和效果。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的分層

在教師組織開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，按照學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異性，教師需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織規(guī)劃等進(jìn)行層次性劃分，從低向高過(guò)渡，保證可以對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)指導(dǎo)[2]。如針對(duì)“Windows的基本操作”課程，教師就可以設(shè)置層次性教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要讓學(xué)生可以掌握簡(jiǎn)單的鼠標(biāo)、鍵盤操作、菜單操作和對(duì)話框處理等，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要求學(xué)生要熟練掌握這些操作技能，并且可以應(yīng)用技能對(duì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)加以處理，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生之間互相幫助，增強(qiáng)分層教學(xué)有效性。

2.教學(xué)實(shí)施方面的分層

在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師也要按照課堂教學(xué)實(shí)際情況組織學(xué)生參與不同層次的訓(xùn)練，保證學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)技能的前提下循序漸進(jìn)的提高自身計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，切實(shí)保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。如在“Word的應(yīng)用”章節(jié)教學(xué)中，教師組織學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生參與“Word的基本操作”方面的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠熟練掌握文檔的創(chuàng)建、輸入、保存和編輯等技能;而針對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，可以進(jìn)行深入探索的學(xué)生，則可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更為深入的探索，如對(duì)字符格式、段落格式進(jìn)行調(diào)整等，保證學(xué)生可以循序漸進(jìn)的提高自身計(jì)算機(jī)專業(yè)技能，為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。在實(shí)際組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生分享微課課件，讓學(xué)生在課后階段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并組織班級(jí)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生要負(fù)責(zé)指導(dǎo)另一個(gè)學(xué)生，在“一對(duì)一”帶領(lǐng)下促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

3.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層

在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)融入分層教學(xué)法并不是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化考核評(píng)價(jià)，而是要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等對(duì)學(xué)生實(shí)施分層評(píng)價(jià)，有選擇性的實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)、賞識(shí)性評(píng)價(jià)，并適當(dāng)?shù)尼槍?duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、產(chǎn)生驕傲心里的學(xué)生實(shí)施說(shuō)服教育類型的評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出正確的指引。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)的開(kāi)展可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)，確保教學(xué)效果的逐步提升。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育實(shí)踐中，教師結(jié)合學(xué)生的基本情況嘗試應(yīng)用分層教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以循序漸進(jìn)的完成對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的逐步優(yōu)化，有效推進(jìn)了中職院校人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]李紅.中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（8）：53-53.