王春明

摘 要：小學(xué)生的教學(xué)對于老師來說是最為難教學(xué)的，因為他們還是孩子，很多東西都不懂。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們因為基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力以及興趣等各方面的的差異，就算是相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的問題。所以分層教學(xué)是有很大必要性的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們老師要針對全體學(xué)生進行教學(xué)，以全體學(xué)生作為素質(zhì)教育的對象，要充分欣賞學(xué)生的各種品質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的各種特長。我們老師還應(yīng)該積極鼓勵和引導(dǎo)我們的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層次的進行教學(xué)，爭取讓每個學(xué)生都能學(xué)會基本知識，提高素質(zhì)。

一、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.照顧到處于不同層次的學(xué)生。分層教學(xué)本身的含義就是面對全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的知識水平和接受水平，采取不同的教學(xué)方案，是近幾年才興起的新型教學(xué)方式。分層教學(xué)可以照顧到不同層次的學(xué)生，使每個學(xué)生都得到適合自己發(fā)展的教學(xué)。對于學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，可以充分發(fā)揮自己的能力，張揚自己的個性，極大限度的挖掘自己的潛能；對于學(xué)習(xí)能力不強，或是學(xué)習(xí)成績不夠優(yōu)秀的學(xué)生，可以從他們的實際情況出發(fā)，指定適合他們的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們也能學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識。

2.使學(xué)科成績評價更加合理。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是所有學(xué)生都是一樣的試卷，然后學(xué)科成績從高到低直接排序，常常會使學(xué)生壓力很大。而采用分層教學(xué)的話，這種情況就可以避免，老師對學(xué)生的評價采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀生的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置高一些，差等生的評價標(biāo)準(zhǔn)就設(shè)置低一些，這樣就能夠清晰看出學(xué)生的進步。就算是差等生，也可以看到自己的進步，即使是很小一點，也可以使自己產(chǎn)生成就感，學(xué)得開心一些。但是這樣而言，優(yōu)等生的進步可能不會太明顯，因為他們本來就挺優(yōu)秀了，但還是能鼓勵他們更加進步。

3.使教師的教學(xué)效率提高。進行了分層教學(xué)分組后，各個層次學(xué)生的差距不大，他們的知識掌握能力和理解能力等各個方面的能力都相差不大，所以老師可以根據(jù)這些情況來準(zhǔn)備教案并進行教學(xué)。由于同一層次的學(xué)生都很相似，老師講課也就會輕松很多，因為不需要考慮那么多因素了，教學(xué)時也不用擔(dān)心很多人消化不了的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式所有人一起上，接受快的學(xué)生很快就理解了，而能力低一點的學(xué)生就要慢一些，老師還得特地停下來讓這些同學(xué)消化。分層教學(xué)后就不用考慮這些問題了，所以課堂教學(xué)效率自然就提上來了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的具體實施

1.創(chuàng)設(shè)課堂情景，鼓勵學(xué)生積極參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師可以充分運用數(shù)學(xué)知識的特點，也就是系統(tǒng)性和延展性，以此來創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生都能愉快的參與課堂活動。但活動的設(shè)計老師應(yīng)該從實際出發(fā)，突出重點，抓住教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生能盡快投入到我們老師創(chuàng)設(shè)的課堂情景中去。在課堂情景中，老師要多多和學(xué)生進行互動，調(diào)動學(xué)生的積極性，帶動學(xué)生跟著老師思維，但我們要把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，不能我們老師一味的控制學(xué)生的思想，讓他們有意見要敢于說出來。

2.實施分層訓(xùn)練，鼓勵大家積極討論。在我們的教學(xué)課堂中，老師，學(xué)生以及教材之間需要相互作用，相互交流才能發(fā)揮得最好，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。對于不同層次的學(xué)生，不同的練習(xí)也是必要的，老師需要針對不同層次的學(xué)生分別布置不同的練習(xí)題，課上，課下都需要。每次完成作業(yè)后同學(xué)之間的交流討論也必不可少，讓同學(xué)們暢所欲言，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，提高。優(yōu)秀生也可以多多幫助差等生，在幫助別人的同時，自己的知識相當(dāng)于又鞏固了一遍，對兩者都有好處。

3.老師進行分層評價。對學(xué)生進行分層評價，每當(dāng)學(xué)生完成了一項任務(wù)后，必須要有的就是老師的評價，看似不怎樣的評價，在小學(xué)生看來是十分重要的。進行分層評價對所有層次的學(xué)生都是公平的，不同層次的學(xué)生以不同的基準(zhǔn)來進行評價。各層次達到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生都要給予好的評價，鼓勵差等生更進步，優(yōu)秀生更優(yōu)秀，讓所有學(xué)生都保持好的心態(tài)，保持自信，去體驗成功的滋味。

三、實施分層教學(xué)的相關(guān)注意事項

1.分層不必太過明顯公開化。分層教學(xué)本來是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分為不同層次，例如優(yōu)秀、良好、一般等，但是劃分的結(jié)果最好是老師自己了解，心中有數(shù)就好，不要直接公開。這是因為層次本來就是按照成績高低來劃分的，但這個成績不能代表一切，也不能完全反映學(xué)生的真實水平以及潛能等等，所以我們不要直接公開。直接暴露在同學(xué)們面前的話容易對學(xué)生造成影響，比如沒有被納入優(yōu)秀行列的學(xué)生，或是沒有進入到自己理想層次的學(xué)生，就會產(chǎn)生一種自卑感，覺得老師看不起自己，容易與老師之間產(chǎn)生隔閡。也會造成學(xué)生的自信心下降，產(chǎn)生消極思想，嚴(yán)重的可能還會自暴自棄，覺得反正老師也不在乎自己，那何必還要好好學(xué)習(xí)。這樣一來，分層教學(xué)沒有起到原來想要的作用，反而適得其反了。所以老師進行分層的時候要考慮多方面因素，綜合所有方面的看法，慎重考慮。

2.教學(xué)分層要適時改變。層次確定后也不能長期不變，要適時的進行調(diào)整，要根據(jù)學(xué)生在所分層次的變化而變化。有的學(xué)生在低的層次里很努力，學(xué)習(xí)興趣，能力，成績得到了提升，那么老師就應(yīng)該給學(xué)生換到別的層次去。同樣的，有些學(xué)生本來是待在優(yōu)秀層次的，可是因為貪玩或者懈怠的原因使成績下降了，那么老師也可以考慮給他換在低一點層次去，還可以以此警醒學(xué)生。但是老師在進行調(diào)分的時候不要太過大張旗鼓，這樣會給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。

3.體現(xiàn)出目標(biāo)的差異性。分層教學(xué)的目的就是讓同學(xué)們都可以把自己的能力發(fā)揮到極致，讓所有的學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)興趣和適合自己的學(xué)習(xí)方法。老師應(yīng)該在分層教學(xué)中尤其注意這一點，注意教學(xué)目標(biāo)，既要一致對待學(xué)生，又要注意學(xué)生的個體差異性，突出教學(xué)的層次性。在課堂教學(xué)，課上互動，課后作業(yè)上都要巧妙設(shè)計好各個環(huán)節(jié)，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)好，掌握好。

教學(xué)實踐告訴我們，教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層次進行，努力讓孩子們主動的參與到學(xué)習(xí)中去，去探索，去挖掘未知的神秘。分層教學(xué)是新型教學(xué)的典型方式，我們老師要以全體學(xué)生為目標(biāo)進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能把自己的潛能發(fā)揮到極致。