蒲海燕

摘 要：高中語文的寫作教學(xué)應(yīng)是一種充滿人文氣息的課堂教育，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的自主寫作思維，將寫作的自主權(quán)真正交給學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的寫作熱情，從而提升學(xué)生的語文寫作水平。在教學(xué)中，教師要尊重每個學(xué)生的寫作特點，挖掘?qū)W生的潛在才能，提倡自由創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化寫作，促進(jìn)高中學(xué)生的個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用

在現(xiàn)行高考語文試卷的題型與分?jǐn)?shù)構(gòu)成體系中，作文題型始終占據(jù)著最高的分值比重，不難理解，寫作教學(xué)在現(xiàn)行的高中語文課程體系中本身具備著極其重要的實踐地位，其實際指涉的是針對學(xué)生開展的有針對性的書面表達(dá)能力訓(xùn)練工作。透過高中階段的寫作課程教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生對漢語語言表意元素的理解運用，逐步助力學(xué)生熟練運用漢語語言實現(xiàn)對自身實踐認(rèn)知以及內(nèi)在情感的恰當(dāng)表達(dá)，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)以及自身綜合素質(zhì)的有效提升。

一、自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)策略以培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)為目的，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)策略要求學(xué)生自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行正確的評價，科學(xué)合理的安排或劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效的自我調(diào)整或控制學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形成自我學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究未知領(lǐng)域的能力，又是又能遵循學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生養(yǎng)成個人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。21世紀(jì)后，人才需求發(fā)生了變化，各行各業(yè)需要自主學(xué)習(xí)能力偏強(qiáng)的人才，自主學(xué)習(xí)策略的探討與應(yīng)用得到了空前的發(fā)展，要想養(yǎng)成學(xué)生自主寫作的能力和習(xí)慣，應(yīng)該發(fā)揮自主學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢。二、目前高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

二、目前高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

大多數(shù)高中語文寫作教學(xué)都是圍繞“考試”大綱開展，教師根據(jù)自已的主觀經(jīng)驗研讀高考作文考試大綱，分類對學(xué)生進(jìn)行作文寫作教學(xué)，教學(xué)形式簡單，以教師為主，學(xué)生為輔，甚至有些地方還出現(xiàn)了單純的叫學(xué)生背誦作文案例，原本把范文復(fù)制在考試試卷。這種作文教學(xué)方式只重視考試成績，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不能夠滿足社會對人才的需要。這種作文教學(xué)方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生寫出來的作文不是自己親身經(jīng)驗的事件，缺乏真實情感，不能提高學(xué)生的真實寫作水平，不利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。

三、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.將自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中加以應(yīng)用，要從多個層面進(jìn)行考慮，首先在應(yīng)用過程中，要能夠適應(yīng)學(xué)生的成長環(huán)境以及個性發(fā)展特點。當(dāng)前的高中語文教學(xué)基本是按照高考的要求進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生按照格式進(jìn)行寫作，這樣就出現(xiàn)了諸多的作文模式，高中語文教師在對高考作文的分析過程中也比較重視這些特點，顯然這是違背學(xué)生自主創(chuàng)作的思維發(fā)展的。這就需要加強(qiáng)教師在作文教學(xué)過程中對自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，并要和學(xué)生的個性特點相結(jié)合，不能采用同樣的方式，要充分遵循因材施教的原則。

2.對自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用要先對學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行激發(fā)，然后對學(xué)生的生活觀察能力進(jìn)行積極有效的培養(yǎng)。所以要能在作文寫作教學(xué)過程中讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上來完成，對寫作的內(nèi)容，教師可先進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，然后對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。同時，也要對周邊的事物進(jìn)行應(yīng)用，引起學(xué)生的寫作共鳴，這樣學(xué)生才能有材料可利用，才能將寫作的內(nèi)容生活化地呈現(xiàn)。例如，高中語文作文寫作過程中教師可通過讓學(xué)生觀看優(yōu)秀的影視作品的方法，幫助學(xué)生在第二學(xué)習(xí)課堂方面進(jìn)行擴(kuò)展，也可增強(qiáng)學(xué)生的社會實踐能力，組織學(xué)生參與一些比較有意義的實踐活動，這樣學(xué)生就能有親身的體會，也能加強(qiáng)自我感受，對學(xué)生的作文寫作就有著積極的促進(jìn)作用。

3.高中語文寫作教學(xué)過程中，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略要尊重學(xué)生個體差異，在寫作的亮點上進(jìn)行增加。高中生的性格在這一階段基本已經(jīng)定型，并且每個學(xué)生的個性特征都相對比較顯著，所以在實際寫作過程中都會有著比較鮮明的個性，教師在具體教學(xué)中要充分認(rèn)識到學(xué)生這一個性表現(xiàn)現(xiàn)狀，并能夠鼓勵學(xué)生將自己的真情實感在作文中得以突出，充分利用好學(xué)生的個性發(fā)展特點?？梢酝ㄟ^分組的形式將學(xué)生的個性進(jìn)行補(bǔ)充，這樣在教學(xué)過程中每個學(xué)生都能夠在寫作的觀點上進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生對寫作內(nèi)容得以豐富化的呈現(xiàn)。

4.高中語文教學(xué)中的作文教學(xué)是提升學(xué)生寫作能力的重要渠道，其中在自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用過程中需要將學(xué)生作為主體，強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀能力，讓學(xué)生通過閱讀加強(qiáng)自己的知識儲存量，這樣在寫作過程中才能夠有素材可用。只有不斷地增加課外閱讀量，才能不斷提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和內(nèi)在的涵養(yǎng)，在面對寫作的時候就能夠通過內(nèi)化的知識進(jìn)行創(chuàng)作，寫出的文章內(nèi)容才能有著個性化。課外閱讀也需要在興趣基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生推薦比較優(yōu)秀的文學(xué)作品，對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行了解，然后針對性地推薦，使學(xué)生能夠在自己喜愛的文學(xué)作品中獲得營養(yǎng)。

5.應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略積極培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識。主動探究意識有利于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感，寫作教學(xué)中尤其應(yīng)該注重主動探究意識的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識，高中語文教師應(yīng)該重視小組合作、探究的學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識。教師就可以近距離的與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，掌握作文批改的主動性。這樣一來，學(xué)生不僅成了教學(xué)活動的參與者，同時也是教學(xué)成果的評價者，他們能夠清楚地的知道自己的不足表現(xiàn)在哪里，從而有針對性地對自己的寫作能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，并且激發(fā)了其主動的探究意識，進(jìn)而有助于其今后的寫作能力的提高。

只要教師為學(xué)生日?；膶懽黧w驗創(chuàng)造充分的自由化探究與體驗空間，就勢必會促進(jìn)最佳教學(xué)效果的順利實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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