侯玉媚

摘 要：但高中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)性的采用不同的引導(dǎo)方式，激發(fā)不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。只有即體現(xiàn)個(gè)體差異性，又具有主動(dòng)探究意識(shí)的自主學(xué)習(xí)策略，才有利于高中語(yǔ)文寫作教學(xué)，才有利于高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高高中語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略；高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要方式，雖然近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)一直在進(jìn)行改革，但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，寫作教學(xué)的有效性還是難以得到提升，究其根本原因，是由于在教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。寫作教學(xué)涉及的知識(shí)很廣泛，主要是靠學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和生活的積累，也就是說(shuō)，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我探索，只要學(xué)生主觀意義上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能在高考寫作時(shí)游刃有余。

一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及自主學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)關(guān)系

1.高中語(yǔ)文寫作教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析。

面對(duì)當(dāng)前的教育發(fā)展環(huán)境，通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中寫作教學(xué)模式的研究有助于其更好地發(fā)展。從傳統(tǒng)教育思想的應(yīng)用情況來(lái)看，已經(jīng)不能有效地和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)充分重視。在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈的背景下，要充分重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。而教學(xué)也是圍繞教師進(jìn)行展開(kāi)，學(xué)生在表現(xiàn)的機(jī)會(huì)上不是很充足，這就造成學(xué)生在寫作過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容的真實(shí)情感較為缺乏，長(zhǎng)此以往會(huì)影響其寫作水平的提升。

2.自主學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)關(guān)系的分析。

高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中為了有效適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展，就要采用科學(xué)化的教學(xué)方法，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能得到有效提升，在寫作內(nèi)容上以及思考能力等方面都需要進(jìn)行訓(xùn)練，這需要和學(xué)生的個(gè)體差異以及寫作教學(xué)的規(guī)律實(shí)施訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以有效提升。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容層面主要有將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，在內(nèi)容上嚴(yán)格審查和控制等。將自主學(xué)習(xí)策略和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.切實(shí)激發(fā)寫作熱情，培養(yǎng)寫作興趣。

興趣是最好的老師，如果高中學(xué)生對(duì)實(shí)施日?；膶懽饔?xùn)練難以建立充分的興趣，僅僅將其視作一種硬性的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么他將很難在實(shí)際的寫作實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程獲取較好的效能，同時(shí)也就無(wú)法通過(guò)日?；膶懽饔?xùn)練過(guò)程助力自身的語(yǔ)言文字表達(dá)能力得到快速有效的提升，因此，高中教師想要在語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中切實(shí)取得最佳的教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)參與意識(shí)，要逐步激發(fā)學(xué)生開(kāi)展自主化寫作表達(dá)行為的興趣和主動(dòng)性，并鼓勵(lì)學(xué)生切實(shí)針對(duì)自身日?；@學(xué)習(xí)生活實(shí)踐過(guò)程中的具體見(jiàn)聞?wù)归_(kāi)細(xì)致的觀察，并將自身所思所想切實(shí)融入到日?；瘜懽饔?xùn)練的表述語(yǔ)境之中，教師在這樣的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)認(rèn)知和包容學(xué)生在基本成長(zhǎng)經(jīng)歷，以及生活見(jiàn)聞層面的差異性，注重幫助學(xué)生建構(gòu)適合于自身性格特質(zhì)以及成長(zhǎng)經(jīng)歷的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，并逐步促進(jìn)學(xué)生切實(shí)形成積極關(guān)注周身生活見(jiàn)聞，并投身寫作輸出行為的主動(dòng)性。

2.關(guān)照學(xué)生之間的個(gè)體差異，提升學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)性。

對(duì)于高中階段的學(xué)生群體而言，其基本的性格特質(zhì)均已建制成型，緣于高中學(xué)生個(gè)體之間的個(gè)性特征以及思想認(rèn)知層次本身存在的現(xiàn)實(shí)差異，使得高中學(xué)生日?；瘜懽饔?xùn)練過(guò)程中的輸出成果中都會(huì)難以避免地包含著一定規(guī)模的個(gè)性化表意元素以及表達(dá)方式，而在這其中也展現(xiàn)了高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身情緒表達(dá)的路徑特征。在充分認(rèn)知學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的充分而有效的運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)關(guān)注學(xué)生在開(kāi)展日?；咧袑W(xué)習(xí)實(shí)踐行為過(guò)程中的情緒波動(dòng)以及情感體驗(yàn)狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上做好如下兩個(gè)方面的訓(xùn)練和引導(dǎo)工作：第一，逐步引導(dǎo)學(xué)生在日常化高中學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成寫作隨筆短文的習(xí)慣。在初始實(shí)施階段，教師可以指令學(xué)生每隔固定的時(shí)間周期上交一定篇目的隨筆。在培養(yǎng)學(xué)生隨筆文段寫作習(xí)慣的過(guò)程中，教師不應(yīng)當(dāng)針對(duì)隨筆文段的內(nèi)容和題材施加任何形式的限制，教師只需針對(duì)學(xué)生觀察生活環(huán)境和生活見(jiàn)聞的方式展開(kāi)適當(dāng)程度的觀念引導(dǎo)，保證學(xué)生在隨筆文段寫作輸出過(guò)超中最為充分的自由度，通過(guò)對(duì)自身基本生活見(jiàn)聞和內(nèi)在情緒的描繪表達(dá)，逐步提升自身開(kāi)展隨筆文段寫作的主動(dòng)性，并逐步加深自身對(duì)現(xiàn)實(shí)客觀世界的認(rèn)知層次。第二，幫助高中學(xué)生樹立良好的內(nèi)心境界，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)施寫作技法和寫作樂(lè)趣的學(xué)習(xí)探究行為，教師在為學(xué)生安排日常化學(xué)習(xí)寫作訓(xùn)練任務(wù)的過(guò)程中，要盡可能減少心理接受層次的強(qiáng)制性因素，為學(xué)生提供充足的自主選擇權(quán)利以及充足的寫作實(shí)踐空間，使得學(xué)生在主動(dòng)而又放松的習(xí)作環(huán)境中不斷寫出優(yōu)秀文章。

3.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文寫作的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)合理、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)楦咧袑W(xué)生的自主思維較活躍，教師應(yīng)善于挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，采取具有針對(duì)性的寫作教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。那么，如何做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高全體學(xué)生的寫作能力，是語(yǔ)文教師應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，按照了解到的情況制定個(gè)性化的教學(xué)方案，使學(xué)生的寫作才能得到充分發(fā)揮，從而達(dá)到寫作教學(xué)的目的。例如，在教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的寫作情況時(shí)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的個(gè)人性格、寫作能力、潛在才能、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，然后根據(jù)這些方面的情況綜合評(píng)定一個(gè)學(xué)生的寫作成績(jī)，給出客觀、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。此外，教師在審閱學(xué)生作文時(shí)，要尊重學(xué)生的寫作思想，不可用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量全體學(xué)生，如有的學(xué)生寫文學(xué)類型的文章（散文、詩(shī)歌、微小說(shuō)等），教師應(yīng)重點(diǎn)考察當(dāng)中的個(gè)性觀點(diǎn)與內(nèi)蘊(yùn)特點(diǎn)；有的學(xué)生寫論述類文章（議論文、記敘文），教師應(yīng)注重考察作文的邏輯性與連貫性。教師給出的批改結(jié)語(yǔ)要客觀、恰當(dāng)，既要肯定學(xué)生的寫作長(zhǎng)處，也要提出寫作建議。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生獲得更多的寫作靈感，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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