舒俊

摘 要：良好的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生開拓知識(shí)的視野，不局限于課堂理論化知識(shí)的貫通，豐富自身知識(shí)文化體系。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維，通過(guò)課外閱讀量的提高，來(lái)養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，形成良好的思維模式，完善自身的知識(shí)體系，從容應(yīng)對(duì)作業(yè)和考試，從而從整體上提高學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拓展；課外；閱讀

學(xué)生閱讀能力的提高需要長(zhǎng)期知識(shí)的積累，隨著教學(xué)改革的深入，需要重視學(xué)生整體能力的提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課外閱讀能力的提升很有必要，教師需要給予正確的方法指導(dǎo)，重視學(xué)生的閱讀興趣，給予學(xué)生一定的閱讀時(shí)間和空間，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從整體上提升閱讀水平。

一、課外閱讀存在的問(wèn)題

1.缺乏閱讀積極性。

當(dāng)前由于小學(xué)生所處的校園環(huán)境和生活環(huán)境的影響，許多學(xué)生對(duì)課外閱讀不重視，不能追隨社會(huì)發(fā)展潮流，增加對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)水平，還因?yàn)樵S多教師自身就不喜歡讀書，間接性的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了影響，使學(xué)生也對(duì)讀書產(chǎn)生厭煩情緒。我國(guó)目前教育制度的考核只以書本為標(biāo)準(zhǔn)，就大大減少了學(xué)生課外閱讀的機(jī)會(huì)，學(xué)生一昧的學(xué)習(xí)書本知識(shí)，教師也一門心思的想要把課本知識(shí)更好的教授給學(xué)生，并沒(méi)有注意到學(xué)生課外閱讀的重要性，因此學(xué)生課外閱讀受到很大的限制，學(xué)生就沒(méi)辦法體驗(yàn)到課外閱讀的樂(lè)趣。

2.閱讀量少。

在大部分學(xué)生的家庭中，課外讀物不多，不能為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間，就算家庭中有部分書籍，卻不適合小學(xué)生閱讀，這不僅阻礙了學(xué)生從小培養(yǎng)閱讀能力，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生認(rèn)知水平的提高。在公共場(chǎng)所中，適合學(xué)生閱讀的課外場(chǎng)所更是少之又少，但是對(duì)于有豐富讀書資源的地點(diǎn)，對(duì)外開放程度有限，不能滿足學(xué)生的閱讀需要，造成大量圖書閑置的現(xiàn)狀。

3.缺少良好的閱讀環(huán)境。

通過(guò)環(huán)境來(lái)改變?nèi)藗儗W(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是十分必要的，但是對(duì)于建造適合讀書的環(huán)境卻從未落實(shí)。學(xué)校因?yàn)橐詴緝?nèi)容為主，忽略學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，所以沒(méi)有建立適合學(xué)生課外閱讀的場(chǎng)所。比如說(shuō)：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育制度的不斷改革，學(xué)校在購(gòu)進(jìn)大量圖書的同時(shí)也建立了相應(yīng)的圖書館來(lái)管理書籍，但是由于擔(dān)心學(xué)生的破壞，沒(méi)有多余的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀，所以就造成了大量圖書閑置，花費(fèi)巨大且沒(méi)有實(shí)際效應(yīng)。學(xué)校雖然會(huì)舉行相關(guān)閱讀知識(shí)的競(jìng)賽活動(dòng)，但是學(xué)生和家長(zhǎng)的參與度都很低，源于家庭環(huán)境對(duì)課外閱讀的不重視，不利于學(xué)生自主閱讀。

二、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

興趣的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，可以讓學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。在激發(fā)興趣方面，可以主要從以下幾方面入手：首先可以合理利用教材，選擇與課文有關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生將課內(nèi)與課外知識(shí)緊密聯(lián)系，豐富自身課外知識(shí)量。與教材相關(guān)可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文背景知識(shí)的了解，提高閱讀能力；其次可以通過(guò)課外書來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在介紹一本讀物時(shí)，可以選擇文本內(nèi)容最精彩的地方介紹給學(xué)生，學(xué)生會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的精彩而去主動(dòng)閱讀，提起閱讀課外知識(shí)的興趣；接著可以根據(jù)一些名人讀書的例子來(lái)激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去向榜樣學(xué)習(xí)，養(yǎng)成閱讀知識(shí)的習(xí)慣；最后可以選擇一定的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，來(lái)選擇閱讀的活動(dòng)，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、提供正確的閱讀方法指導(dǎo)

在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)時(shí)，教師要注重方式方法，避免打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多去閱讀，在閱讀方法上，可以通過(guò)摘抄優(yōu)美詞句來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成積累知識(shí)的習(xí)慣，學(xué)生可以準(zhǔn)備好詞好句本，來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，記載在本子上，為寫作環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的篇章和段落進(jìn)行反復(fù)閱讀，在閱讀的過(guò)程中感受作者的想法，在閱讀的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極去思考問(wèn)題，在探究中收獲知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)，發(fā)表個(gè)人意見，敢于提出質(zhì)疑，在閱讀中得到提升。

在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重經(jīng)典讀物的閱讀，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典讀物的興趣。教師應(yīng)根據(jù)不同階段進(jìn)行不同的方法指導(dǎo)，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀《伊索寓言》這類的讀物，幫助學(xué)生激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力，產(chǎn)生閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀驚險(xiǎn)傳奇的故事或者與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，將理論與生活緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。

四、增加課內(nèi)外閱讀的銜接

“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，大量事實(shí)證明，只有增加讀書量，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是雖然語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的形式豐富，語(yǔ)文課本的內(nèi)容多姿多彩，學(xué)生上課時(shí)間畢竟有規(guī)定，透過(guò)書本和教師的講授所獲得的知識(shí)必然是有限的，所以課堂學(xué)習(xí)中所接觸不到的知識(shí)，必須要通過(guò)課外閱讀才可以更好的體現(xiàn)出來(lái)。這就要求教師要加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀之間的銜接工作，用課外的閱讀來(lái)彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足和填補(bǔ)學(xué)生的盲點(diǎn)。教師要以課堂為教學(xué)的主要手段，把學(xué)生課外閱讀能力的拓展作為學(xué)生發(fā)散思維能力的次要手段，攜手并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。例如：在學(xué)習(xí)朱自清的散文《匆匆》的時(shí)候，可以布置相關(guān)的課外閱讀，對(duì)朱自清其他文章進(jìn)行閱讀了解，體驗(yàn)作者的寫作手法和思想感情，從而豐富學(xué)生的內(nèi)涵，提高學(xué)生的寫作水平。

根據(jù)我國(guó)當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀，教師要以身作則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷開拓學(xué)生的視野和思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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