王壽斌

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；新時(shí)代；校企合作；現(xiàn)代學(xué)徒制

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）20-0037-02

前不久，網(wǎng)絡(luò)上流傳一篇題為“職業(yè)教育載不動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制”的文章，引發(fā)線上線下熱議。該文稱，自2015年1月教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》以來，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國的試點(diǎn)已有兩年多時(shí)間，雖然教育部于2015年8月5日在全國遴選出了165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位，2017年8月23日再次確定了第二批203個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，但從試點(diǎn)情況看，人們對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制仍然缺乏基本的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)踐中被異化和扭曲，出現(xiàn)了很多似是而非的“試點(diǎn)成果”?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在企業(yè)職業(yè)教育體制下，通過企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境中的“在崗培訓(xùn)”這一有效教育形式，專門培養(yǎng)技能型人才的國家職業(yè)教育制度。該文作者認(rèn)為，在我國學(xué)校職業(yè)教育這一特定辦學(xué)體制下，現(xiàn)代學(xué)徒制不具有可行性。

筆者瀏覽相關(guān)網(wǎng)絡(luò)評(píng)論和微信公眾號(hào)推文發(fā)現(xiàn)，為該文喝彩和點(diǎn)贊的不在少數(shù)。之所以如此，很大程度上在于此文的觀點(diǎn)較好地契合了人們對(duì)于當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中種種不規(guī)范現(xiàn)象的抱怨，許多人是借助喝彩來發(fā)泄不滿，有些網(wǎng)友甚至并未通讀全文，并不了解和理解文章觀點(diǎn)與佐證材料之間的關(guān)系，便“觀題點(diǎn)贊”。

毋庸諱言，相比英國、德國、美國等發(fā)達(dá)國家非常成熟且早已自成體系的“學(xué)徒制”教育，我國雖有近代“傳統(tǒng)學(xué)徒制”的歷史沿襲，但真正倡導(dǎo)并試點(diǎn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的時(shí)間可謂非常短暫，一切皆處于“摸著石頭過河”的探索之中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的差錯(cuò)，甚至還會(huì)多走彎路、步入誤區(qū)?，F(xiàn)實(shí)中，也確有一些院校出于項(xiàng)目申報(bào)、檢查評(píng)比、政績認(rèn)定、對(duì)外宣傳等動(dòng)機(jī)和需要，將簡單淺顯的校企合作當(dāng)成“現(xiàn)代學(xué)徒制”來總結(jié)和宣傳，把階段性的“學(xué)徒制”嘗試當(dāng)作成功的“模板”來總結(jié)推廣，把專業(yè)或系部層面的局部試點(diǎn)當(dāng)作全校的經(jīng)驗(yàn)來推送，給人留下弄虛作假、欺世盜名的印象。正因?yàn)槿绱?，社?huì)上許多人對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”持懷疑態(tài)度，職業(yè)院校中也有不少人對(duì)推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”產(chǎn)生畏難情緒。

那么，現(xiàn)代學(xué)徒制究竟是否符合我國國情？現(xiàn)代學(xué)徒制果真在我國缺乏生存的土壤嗎？

該文作者認(rèn)為，在實(shí)施主體上，推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”屬于國家行為，而不是學(xué)校或企業(yè)行為；在教育屬性上，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以在崗培訓(xùn)為主要內(nèi)容的企業(yè)職業(yè)教育制度，而不是學(xué)校職業(yè)教育制度；在功能定位上，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種技能形成教育的有效形式，而不是技能準(zhǔn)備教育的有效形式；在實(shí)施環(huán)境上，現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)生在經(jīng)過教學(xué)論處理的真實(shí)工作場(chǎng)所中，不是在學(xué)校課堂或?qū)嵱?xùn)環(huán)境中；在政府層面上，現(xiàn)代學(xué)徒制首先是一種長效就業(yè)制度，其次才是職業(yè)教育制度；在學(xué)習(xí)論層面上，現(xiàn)代學(xué)徒制代表了一種新的職業(yè)學(xué)習(xí)范式——合法的邊緣性參與，而不是學(xué)校學(xué)習(xí)范式。據(jù)此，該文作者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代企業(yè)職業(yè)教育系統(tǒng)中在崗培訓(xùn)的有效組織形式，是技能形成的主要機(jī)制，離開崗位實(shí)踐這一特定環(huán)境，其有效性將大打折扣。而我國的試點(diǎn)恰恰脫離了最重要的企業(yè)職業(yè)教育環(huán)境，現(xiàn)代學(xué)徒制更多的時(shí)候變成了包裝職業(yè)學(xué)校舊成績的新概念。作者由此得出結(jié)論：現(xiàn)代學(xué)徒制適用于在崗培訓(xùn)，是培養(yǎng)技能人才乃至技術(shù)精英的有效教育形式，屬于企業(yè)職業(yè)教育范疇，只有在企業(yè)職業(yè)教育框架內(nèi)談?wù)摤F(xiàn)代學(xué)徒制才有意義，在學(xué)校本位職業(yè)教育制度下，職業(yè)學(xué)?！拜d不動(dòng)”沉重的現(xiàn)代學(xué)徒制。

客觀而言，該文作者的論述可謂比較嚴(yán)謹(jǐn)，許多觀點(diǎn)能夠給人耳目一新的感覺，有些闡述完全可以作為我們推行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中有效規(guī)避誤區(qū)的重要參考，對(duì)于扎實(shí)推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制在我國的落地生根有著非常重要的意義。然而，作者對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的完全否定，則讓人不太容易接受，對(duì)于目前我國職業(yè)教育政策的片面理解、對(duì)于教育創(chuàng)新的悲觀態(tài)度，也值得商榷。

其一，推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新不能忽視人的主觀能動(dòng)性。俗話說，凡事事在人為，世上沒有什么事情能夠坐享其成，成功都必須付出必要的辛勞?，F(xiàn)代學(xué)徒制的推廣也不例外，其面臨的困難有目共睹，但并不代表“此路不通”，許多困難完全可以通過各部門通力合作來梳理，通過群策群力來加以克服。工作過程中，我們不能讓悲觀失望情緒占據(jù)主導(dǎo)，不能對(duì)新生事物一棍子打死。

其二，在崗培訓(xùn)的概念可以創(chuàng)新，學(xué)校具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。該文作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代學(xué)徒制只適用于企業(yè)職業(yè)教育環(huán)境，在學(xué)校本位職業(yè)教育制度下，現(xiàn)代學(xué)徒制無法存活，這顯然無視我國目前正在探索和推廣的職業(yè)教育“校企雙主體”育人模式。雖然眼下企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不太高，參與度也有待提升，但我們并不能就此忽視許多院校與企業(yè)已經(jīng)進(jìn)行了非常深入的合作，校中廠、廠中校的模式較好地體現(xiàn)了我國國情，許多經(jīng)驗(yàn)完全可以由點(diǎn)到面地進(jìn)行推廣。

其三，國家的相關(guān)政策正有力推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制落地生根。眾所周知，現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)工匠型技能人才的重要舉措。近幾年，國家出臺(tái)的許多政策正在全力推動(dòng)工匠精神的傳承和弘揚(yáng)，同時(shí)各地重獎(jiǎng)技能大賽獲獎(jiǎng)個(gè)人和培訓(xùn)部門的做法，也從增強(qiáng)“獲得感”入手來提升社會(huì)對(duì)于技能人才的認(rèn)可度、提升職業(yè)教育的社會(huì)地位。在此背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣雖然道路曲折，但是前途一片光明。

其四，我國推行現(xiàn)代學(xué)徒制需有中國特色，不能脫離國情完全采用拿來主義。說到現(xiàn)代學(xué)徒制，我們常常不由自主地聯(lián)想到英國、德國、美國、法國、澳大利亞等國的學(xué)徒制，總會(huì)用他國的國情來比照我國的現(xiàn)實(shí)，并由此得出悲觀的結(jié)論。其實(shí)，任何一種教育理念和模式，都不可能直接被照搬到“異國他鄉(xiāng)”，都需要一個(gè)“本土化”的過程。我國推行現(xiàn)代學(xué)徒制，離不開專家學(xué)者的理論探索，更離不開廣大職業(yè)院校與企業(yè)攜手合作在實(shí)踐中積極探討，需要共同打造既符合我國國情又具有職教特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制。

需要提醒的是，現(xiàn)代學(xué)徒制離不開密切的校企合作，如果不能有效解決校企合作的積極性、長期性、融合性等現(xiàn)實(shí)問題，只談其理論假設(shè)、體系架構(gòu)、模式創(chuàng)新、數(shù)學(xué)建模等，就難有實(shí)質(zhì)性成果和意義。推行現(xiàn)代學(xué)徒制，我們必須做到心中有改革、眼中有學(xué)生、胸中有（辦學(xué)）質(zhì)量，學(xué)校和企業(yè)目標(biāo)一致，各自擔(dān)責(zé)，共同“深耕”校企合作，把以往松散型的隨機(jī)合作升級(jí)成戰(zhàn)略型的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前形勢(shì)下，我們應(yīng)當(dāng)本著實(shí)事求是的原則和回歸起點(diǎn)的精神，繼續(xù)深入開展校企合作的基礎(chǔ)研究，在法規(guī)制定、思想認(rèn)識(shí)、權(quán)益分配、模式構(gòu)建等方面進(jìn)行有益的探索，夯實(shí)根基，抓住重點(diǎn)，以助推現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐有實(shí)質(zhì)性的突破。