林耀鋒

摘要：教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要元素，如何做好課前的導(dǎo)入，讓學(xué)生在課堂前提高學(xué)生興趣的動(dòng)力，問(wèn)題的導(dǎo)入是關(guān)鍵，如何做到問(wèn)題價(jià)值性、時(shí)效性、適時(shí)性、多樣性是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題導(dǎo)入保障！

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}的導(dǎo)入；課堂氛圍；時(shí)效性；適時(shí)性；多樣性

小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入式的教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入各種教學(xué)元素，包括課前的導(dǎo)入（也稱問(wèn)題的導(dǎo)入）、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)入、情感的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。我校把它歸稱為“五導(dǎo)的教學(xué)法”。這種教學(xué)法在教師的教學(xué)過(guò)程中易于操控，形成學(xué)校的教學(xué)模式。這種方法跟學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、研學(xué)后教同出一轍，五導(dǎo)教學(xué)是以古代的啟發(fā)式教學(xué)為基石。我國(guó)古代教育論著中，對(duì)“導(dǎo)入式教學(xué)”有較多的論著，如在《論語(yǔ)》《孟子》《學(xué)記》等古代教育理念中都有著異曲同工之處。這些論著中都提倡一種循循善誘、相機(jī)誘導(dǎo)、因材施教都是導(dǎo)誘性學(xué)習(xí)相同，從而讓學(xué)生從興趣、理性、感觀上接受知識(shí)，從而內(nèi)化為個(gè)體知識(shí)。而在西方著名教育家杜威提出的“五步教學(xué)法”（情境-問(wèn)題-假設(shè)-推斷-檢驗(yàn)）也是同一理論基石。

我國(guó)在《新大綱》里教學(xué)內(nèi)容和要求中提出：“整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情、理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問(wèn)?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)不同學(xué)生，不同年段身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

一、課前的導(dǎo)入也即問(wèn)題的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。不同課型導(dǎo)入的方法也各具特色，不同導(dǎo)入方法更能讓學(xué)生提高更大探索知識(shí)的興趣，特別是語(yǔ)言文字的學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得會(huì)枯燥乏味，提高學(xué)生各種感官味雷至關(guān)重要。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課型按寫作的體裁分為敘事類課文、說(shuō)明類課文、寫人的課文、綜合實(shí)踐類、古詩(shī)詞類課文。如何從不同課型導(dǎo)入課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？這需要教師具備的一定的導(dǎo)入問(wèn)題策略和談話藝術(shù)。課前導(dǎo)入策略有以下幾點(diǎn)：

1、情感渲染式導(dǎo)入法，在小學(xué)階段中敘事性的課文占主導(dǎo)位置，在教學(xué)這過(guò)程中讓學(xué)生這些敘事性文章中進(jìn)行導(dǎo)入，我們必須讓課文有一個(gè)生動(dòng)的開(kāi)始，如我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《橋》一文中我首先讓孩子在課前觀看了一段央視臺(tái)拍攝的有關(guān)敘利亞兒童的遭遇題為《我們到底做錯(cuò)了什么》讓孩子感受到生活在一個(gè)和平的年代的幸福感，同學(xué)們都看后淚光閃閃的，我直接導(dǎo)入到課文中讓學(xué)生從情感導(dǎo)入課文，讓學(xué)生從情感上感受敘利亞兒童的生活，感人的故事！從情入景，從情入文！

2、故事式導(dǎo)入法。在語(yǔ)文課型中幫事式導(dǎo)入法主要針對(duì)的敘事性強(qiáng)的課文教學(xué)，利用故事導(dǎo)入的課文讓學(xué)生從小故事中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的興趣，泛起學(xué)生對(duì)知識(shí)的閱讀的興趣。導(dǎo)入的故事必須要簡(jiǎn)短、精練，宜精不宜長(zhǎng)。如我校的蔡丹苗老師上的寫字課《在左的偏旁（?）》在教學(xué)導(dǎo)入的首先讓學(xué)生觀看視頻，蘇荀的介紹的小故事！讓二年級(jí)的小朋友從一個(gè)小故事導(dǎo)入到一個(gè)寫字的教學(xué)內(nèi)容。這方法特別適合在作文教學(xué)上需要從故事中讓學(xué)生得到寫作的靈感，往往從故事引出作文的任務(wù)。此導(dǎo)入法必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所選取的故事必須精簡(jiǎn)，代表性，與教學(xué)的目的相一致！

3、問(wèn)題懸疑式導(dǎo)入法。這“設(shè)疑式” 導(dǎo)入是提出問(wèn)題，制造懸念，是在新內(nèi)容不能被原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化時(shí)常采用的一種導(dǎo)入類型，其設(shè)置懸念的同時(shí)意在引出該節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造探求知識(shí)的良好情境，引起學(xué)生的興趣和思考。問(wèn)題懸疑導(dǎo)入法必須明確問(wèn)題的價(jià)值性，對(duì)課堂的教學(xué)任務(wù)起貫穿性意義。這類導(dǎo)入式的特別適合說(shuō)明性的文本，如在教學(xué)《鯨》《新型玻璃》《只有一個(gè)地球》《爬山虎的腳》等說(shuō)明性的文本。在教學(xué)《鯨》一文中對(duì)懸疑性的問(wèn)題導(dǎo)入讓學(xué)生產(chǎn)生極大的爭(zhēng)論，老師提出的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是：鯨是不是魚(yú)類？小孩知識(shí)面比較狹窄，結(jié)果答案參差不齊，老師因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展文本教學(xué)，對(duì)整篇文本進(jìn)行貫穿性教學(xué)：鯨不是魚(yú)類而哺乳動(dòng)物的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)讀課文，看視頻，課前收集資料等手段如何去區(qū)別魚(yú)類與哺乳動(dòng)物的區(qū)分條件。學(xué)生既可以動(dòng)手操作能力，也可以學(xué)習(xí)文本掌握初步的說(shuō)明方法。

4、游戲式的導(dǎo)入法?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！毙W(xué)生大多活潑好動(dòng)，他們對(duì)課堂游戲都有較強(qiáng)的參與興趣。通過(guò)游戲更能導(dǎo)入一節(jié)好的教學(xué)課堂氛圍中！

二、課堂導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)注意的策略

1、注重問(wèn)題的價(jià)值性、時(shí)效性。

教學(xué)過(guò)程中，提出問(wèn)題，理解課文的內(nèi)涵，每節(jié)課所解決的問(wèn)題就是學(xué)生接受知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)。老師在提問(wèn)的目的在于激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，走進(jìn)讀詞，增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和探索理解能力，從而內(nèi)化個(gè)體知識(shí)，提高素養(yǎng)。老師在教學(xué)過(guò)程對(duì)問(wèn)題的提出應(yīng)根據(jù)不類型，不同方式，不同的文本類型進(jìn)行問(wèn)題的提出，最終是否達(dá)到解決問(wèn)題為最終目的教學(xué)效果。教師在構(gòu)建問(wèn)題時(shí)必須清楚自己的提問(wèn)想達(dá)到什么效果，學(xué)生主要應(yīng)采用怎樣的認(rèn)知與思維方式，在這個(gè)基礎(chǔ)上仔細(xì)琢磨問(wèn)題的表達(dá)，要做到精準(zhǔn)。同時(shí)老師設(shè)計(jì)提問(wèn)的前提是確立正確的教學(xué)目標(biāo)，只有在目的明確的指引下提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，才能促使學(xué)生參與多種認(rèn)識(shí)水平的互動(dòng)，使問(wèn)題成為學(xué)生思發(fā)展的助推器。最終讓問(wèn)題得以解決，學(xué)生樂(lè)于接受教學(xué)的內(nèi)容。

2、確保學(xué)生的主體性

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要手段，尤其應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保學(xué)生的主體性。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。學(xué)生的提問(wèn)是從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需要出發(fā)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3、把握導(dǎo)入問(wèn)題的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出的心理狀態(tài)導(dǎo)入問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生思維無(wú)法突破時(shí)，往往是我們老師所說(shuō)的卡堂時(shí)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)時(shí)靈活導(dǎo)入問(wèn)題，

4、問(wèn)題的導(dǎo)入也應(yīng)靈活多樣。教師在課堂上導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)可以采取靈活多樣的提問(wèn)方式，活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使問(wèn)題不呆板，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的以及課堂氣氛等情況可對(duì)學(xué)生提問(wèn)采取直問(wèn)、迂回提問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)等方式。

總之，在五導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中注意制造課前的課堂氛圍，讓學(xué)生帶著情感完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)程中注意好問(wèn)題的有效性，是教師與學(xué)生互動(dòng)的關(guān)鍵，是整節(jié)課的得失成?。?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]孫貞鍇《妙在這一問(wèn)-讓思維動(dòng)起來(lái)的語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)藝術(shù)》2016年1月版 ；出版社：西南師范大學(xué)出版社。

[2]李濤周靜楊建偉《課堂提問(wèn)講解技能及案例分析》2017年1月版；出版社：中國(guó)輕工業(yè)出版社。

[3]唐世綱《案例教學(xué)論》2016年11版；出版社：西南交通大學(xué)出版社