摘要：目前的高中語文教學(xué)模式僅限于知識的簡單傳授且只側(cè)重于應(yīng)試，故而語文教學(xué)應(yīng)改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只有教師保持積極的態(tài)度，以飽滿的熱情教學(xué)，學(xué)生才能漸漸地被帶動起來，進而語文思維能力得到培養(yǎng)，所以教師應(yīng)利用各種方法激發(fā)、發(fā)展、提升學(xué)生的語文思維能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；創(chuàng)新思維；發(fā)散性學(xué)習(xí)；改善

一、前言

由于長期“填鴨式”的教學(xué)方法和以升學(xué)為唯一目的教育思想的影響，導(dǎo)致教學(xué)模式單一沉悶，對于學(xué)生采取的語文模式也只是知識的轉(zhuǎn)授，從而使學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力受到約束，沒有拓展空間，導(dǎo)致了學(xué)生對語文思維的主動學(xué)習(xí)的熱情遞減，一味地只追求成績，并不注重于對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，這對于學(xué)生語文思維能力的發(fā)展是不利的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維呢？

（1）充分的利用課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，重視學(xué)生的課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的新穎思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，可大大地活躍學(xué)生的思維，解放學(xué)生的靈氣，以發(fā)散性思維為核心強化創(chuàng)新意識的引導(dǎo)[1]。質(zhì)疑是推動學(xué)生思維的動力，是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識的催化劑，對于學(xué)生的課堂提問要重視可以培養(yǎng)學(xué)生的新穎思維，正面回答學(xué)生新穎的想法問題，鼓勵學(xué)生的逆向思維，改變傳統(tǒng)、陳舊的只許老師提問而不許學(xué)生疑惑的教學(xué)模式，客觀耐心的解答。教學(xué)課堂中，可通過課本知識結(jié)合實踐，組成一個團隊或者小組，讓學(xué)生積極的參與進來，只要有思考，就難免會出現(xiàn)思想上的分歧和質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，大膽的質(zhì)疑是提高語文思維的關(guān)鍵所在，教師對于其中的困難不應(yīng)逃避，應(yīng)積極應(yīng)對并形成學(xué)生自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生刨根問底的學(xué)習(xí)意識，同時還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，比如在寫作方面，不能總是千篇一律地寫議論文，要鼓勵學(xué)生進行詩詞、小說等題材的寫作，在平常的語文學(xué)習(xí)中就對學(xué)生的思維創(chuàng)新進行培養(yǎng)。無論是新理論的提出，還是新產(chǎn)品的研發(fā)，無不是打破常規(guī)進行的，激發(fā)學(xué)生的語文思維，同時培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性與辯證思維[2]。語文思維教學(xué)不僅僅是一種高層次的理性知識活動，同時還是一種情感的重要動力，只有在令人愉快、和諧的情感體驗中，才能使學(xué)生精神振奮、思維活躍、想象豐富、注意力高度集中，這樣才有可能達到思維的頂峰。

（2）深入探究、挖掘語文教學(xué)的內(nèi)容，以分析比較為核心，強化思維習(xí)慣，在辯證中求精，培養(yǎng)思維的嚴密性，豐富教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和抽象邏輯思維。高中語文已不僅僅是語言，句式上的教育與引導(dǎo)，其深度和廣度也逐漸開始加深，這就迫使教師在學(xué)生思維拓展時，在廣度上進行延伸，深度上進行挖掘。采取有效的措施來激勵學(xué)生遠大的學(xué)習(xí)志向，不僅要博古通今，更要學(xué)貫中西，從而使學(xué)生擁有屬于自己的越來越大的課外積累量，使得在思考問題的時候不在局限于狹隘的思維方式。教師在教學(xué)中用具體形象的語言通俗易懂的描述概念，用生動的例子、比喻、故事等深入淺出地說明課本中的問題，比如文言文的學(xué)習(xí)過程，既可以先進行文章的梳理，在進行具體內(nèi)容的解釋，也可以先進行單句的解釋，在進行全文含義的貫通。講授的順序和讓學(xué)生理解的方式應(yīng)保持一致性，不可經(jīng)常變化，否則，既不利于教學(xué)任務(wù)的完成，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。古典名著、文言文、現(xiàn)代文學(xué)、古詩詞賞析等，每種形式都有各自的特點，也需要采用不同的方式進行學(xué)習(xí)這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，不斷地使學(xué)生在要領(lǐng)中求深、在熟練中求快、在詳析中求精、在變換中求廣、在探索中求新。努力挖掘、探索教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的連接點，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定教學(xué)方案，采取一系列的教學(xué)方法，利用示范、點撥、引導(dǎo)等激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自主探索研究，調(diào)動學(xué)生對語文思維的興趣。

（3）提升學(xué)生的課外閱讀，全面學(xué)習(xí)不同于轉(zhuǎn)授的課本知識，擺脫對教師的依賴，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的語文能力。學(xué)生的想象能力是天馬行空的，同樣語文思維的另一個特點就是廣泛，在語文教學(xué)中，由于文化知識的淵博，教育形式的多樣，會引起各種不同的思考反饋。當然高中語文不僅僅只是局限于課本知識的轉(zhuǎn)授，應(yīng)在轉(zhuǎn)授課本知識的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生課外作品閱讀，幫助學(xué)生發(fā)散性的去思考問題、看待問題，全面分析問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的熱情，語文知識涉及的各個方面，人們無時不刻受語文思維的影響，所以在高中的語文教學(xué)中，教師不僅要在語言和句式上進行教授和引導(dǎo)，而且應(yīng)注意不斷拓展學(xué)生知識的深度和廣度，語文的閱讀范圍和閱讀內(nèi)容是有限的，積極健康的書籍都有利于學(xué)生形成良好的語文思維，擴大語言詞匯，提升個人品味，使學(xué)生可以用自己的思維去獲取讀到的見解，讓學(xué)生的語文由量的積累達到一個質(zhì)的升華轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)情景課堂，讓學(xué)生對語文思維的興趣得到了一個調(diào)動。對于教師自身而言，可以改善一味灌輸?shù)男问浇逃?，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地了解語文，喜歡語文。教學(xué)中也應(yīng)拋開一遍課文的某一方面，甚至一字一詞，不應(yīng)該用圍繞課本去設(shè)計出來的訓(xùn)練題、思考題，這樣無一不是千篇一律地由字詞、句、到語法，修辭邏輯組成的大會串，無一不是一份較小規(guī)模的考試模擬題。要盡量使教學(xué)方法變成學(xué)生自我思維學(xué)習(xí)的方法，有效地提高學(xué)生語文思維的能力[3]。語文思維能力的培養(yǎng)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量；而且可以提高學(xué)生的觀察能力、表達能力、思考能力、總結(jié)能力、判斷能力等，不斷調(diào)整改善自身。

二、結(jié)語

綜上所訴培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力不僅僅課內(nèi)教學(xué)與閱讀更注重課外的積累與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生用發(fā)散性的思維去創(chuàng)新去創(chuàng)造語文思維以及對邏輯思維的認識，現(xiàn)如今只有具有創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力的人，才能更得心應(yīng)手，揮灑自如。在教學(xué)過程中，不僅只是轉(zhuǎn)授于書本的知識更要結(jié)合課內(nèi)外，結(jié)合實踐，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中提出的每一個問題，每一個質(zhì)疑都要細心、耐心的解答，教師也應(yīng)認識到語文思維的特點，語文思維能力的具體表現(xiàn)，還要提高自身的語文思維能力和教學(xué)能力，在實踐中不斷學(xué)習(xí)改善教學(xué)方法，增強學(xué)生的語文思維能力。

參考文獻：

[1]秦威威. 淺談高中語文教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 課外語文， 2015，9（12）：107-107.

[2]鄭娟. 淺析如何培養(yǎng)高中語文教學(xué)中學(xué)生的語文思維能力[J]. 課程教育研究， 2017，8（24）；7-7.

[3]邱紅波. 淺談高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)分析[J]. 發(fā)現(xiàn)：教育版， 2017，3（10）；3-3.

作者簡介：姓名：甘莉，女，1979年1月，四川內(nèi)江資中人，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級，研究方向：高中語文。