黃靜 楊琳

【摘 要】中小學(xué)心理健康教師專(zhuān)業(yè)化是中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而現(xiàn)階段這一過(guò)程中仍存在中小學(xué)心理健康教師自身定位模糊、專(zhuān)業(yè)程度不高、缺乏政策制度保護(hù)與專(zhuān)業(yè)提升渠道等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了中小學(xué)心理健康教育的有效開(kāi)展。為此，筆者以中小學(xué)心理健康教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為研究對(duì)象，探究促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的可操作性路徑，以期為廣大心理健康教師的自我提升提供一些借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；心理健康教師；專(zhuān)業(yè)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）14-0189-01

自上世紀(jì)八十年代國(guó)家教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》以及本世紀(jì)初的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以來(lái)，以培養(yǎng)身心全面和諧發(fā)展的中小學(xué)心理健康教育便以前所未有的速度快速發(fā)展。然而，在這一過(guò)程中，以中小學(xué)心理健康教師專(zhuān)業(yè)化程度有待提高難以滿(mǎn)足崗位需求為代表的問(wèn)題已經(jīng)成為嚴(yán)重制約我國(guó)中小學(xué)校心理健康教育有效展開(kāi)的瓶頸。為此，筆者以中小學(xué)心理健康教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為研究對(duì)象，探究促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的可操作性路徑。

一、中小學(xué)心理健康教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)心理健康教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在如下幾方面：首先，中小學(xué)心理健康課程普遍不受重視，教師專(zhuān)業(yè)程度不高。在從事中小學(xué)心理健康教育的教師中，真正具有心理學(xué)、教育學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育經(jīng)歷的教師不足30%。這些教師中的很多人僅僅只經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)便成為心理健康教師，有的甚至沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何培訓(xùn)；其次，廣大中小學(xué)心理健康教師角色定位模糊，認(rèn)同感不強(qiáng)。這主要體現(xiàn)在心理教師與管理者、德育教師、普通教師等角色的混淆；再次，心理健康教師缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)等提升渠道。從整體來(lái)講當(dāng)前針對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)仍然以理論講授為主，缺乏有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)，由于心理健康教師人數(shù)較少，沒(méi)有相互學(xué)習(xí)共同探討專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的同事，不能形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程受到極大制約。最后，當(dāng)前針對(duì)中小學(xué)心理健康教師制定的職稱(chēng)評(píng)定及相關(guān)激勵(lì)政策缺乏。

二、促進(jìn)中小學(xué)心理健康教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑和措施

（一）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)與培訓(xùn)，從源頭上提升專(zhuān)業(yè)化水平。中小學(xué)心理健康教師作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，必須設(shè)定嚴(yán)格的從教準(zhǔn)入門(mén)檻。具體可以從如下方面入手：心理健康教育已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校教育的重要標(biāo)志，為此，廣大高校尤其是師范類(lèi)院校要響應(yīng)時(shí)代與社會(huì)需要設(shè)立中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)業(yè)，設(shè)定相關(guān)課程與完善培養(yǎng)目標(biāo)，做到專(zhuān)人專(zhuān)業(yè)專(zhuān)崗；同時(shí)，還要定期安排已經(jīng)在職的中小學(xué)心理健康教師參加進(jìn)修與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不斷更新教育教學(xué)理念與實(shí)踐方法，使其真正獲得專(zhuān)業(yè)上的成長(zhǎng)。

（二）推出心理健康教育教師資格證書(shū)制度，從制度上提升專(zhuān)業(yè)化水平。中小學(xué)心理健康教師作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的重要組成部分也同樣要實(shí)行相應(yīng)的資格認(rèn)定等級(jí)制度，這是保障中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量的重要手段，同時(shí)也是推動(dòng)中小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平的有效措施。關(guān)于心理健康教師資格證書(shū)的類(lèi)別，具體可以參考教師資格證書(shū)的劃分，即根據(jù)面向?qū)ο蟮牟煌梢詣澐譃橹行W(xué)心理健康教育教師資格證以及高等學(xué)校心理健康教育教師資格證，并由各省教育廳負(fù)責(zé)考核和頒發(fā)。同時(shí)，還要建立各省市間心理健康教育教師資格證的互認(rèn)制度。

如果說(shuō)提供培訓(xùn)渠道、建立資格證書(shū)制度、提高中小學(xué)心理健康教師的待遇這些是推動(dòng)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的外因，那么其內(nèi)因就是心理健康教師自身，換言之，中小學(xué)心理健康教師要始終保持自我提升和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。不斷學(xué)習(xí)關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的相關(guān)理論知識(shí)，并將其用來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。尤其是在當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)成為教育主流的環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)，查找與中小學(xué)心理健康教育相關(guān)的資源，同其他地域的同行相互交流學(xué)習(xí)變得十分便利。同時(shí)中小學(xué)心理健康教師還可以通過(guò)就近組合形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期就中小學(xué)心理健康教育中的問(wèn)題相互交流探討，形成相互促進(jìn)、以老帶新的模式，全面提升中小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。

三、結(jié)語(yǔ)

教育以培養(yǎng)全人為目標(biāo)，即推動(dòng)學(xué)習(xí)者身心全面和諧健康的發(fā)展。這其中心理健康教育的作用不容忽視。中小學(xué)階段是教育的啟蒙階段，更是學(xué)習(xí)者世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，為此，提升中小學(xué)心理健康教育水平是關(guān)系著國(guó)家民族未來(lái)發(fā)展的大事。當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的必然需求。為此，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、和教師自身必須行動(dòng)起來(lái)，以外部手段來(lái)搭建提升的平臺(tái)，以?xún)?nèi)因來(lái)激發(fā)自我專(zhuān)業(yè)提升的熱情和動(dòng)力，通過(guò)內(nèi)外因的共同作用，為中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。

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