馬兆玉 馬鴻飛 王明月

【摘 要】由于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，動(dòng)漫企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量要求越來(lái)越高，從而對(duì)動(dòng)漫專業(yè)的課程建設(shè)也提出了挑戰(zhàn)。受各方面因素的影響，部分院校在動(dòng)漫課程建設(shè)方面，忽視了專業(yè)核心課程的建設(shè)和發(fā)展，使學(xué)生的實(shí)踐能力方面與企業(yè)接軌受到一定制約。如何加強(qiáng)和完善專業(yè)核心課的建設(shè)與整合，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律和方法，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)核心課程體系設(shè)計(jì)更加合理，已成為動(dòng)漫教育教學(xué)改革的重要課題。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)需求；動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)；課程體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）14-0170-02

以企業(yè)需求為目標(biāo)一直是動(dòng)漫專業(yè)與課程建設(shè)的核心所在，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校從單一的學(xué)校教育向企業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練的必然途徑。隨著我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展?fàn)畲?，急需具有?chuàng)新能力的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作人才已成為該行業(yè)發(fā)展的瓶頸。由于部分學(xué)校的動(dòng)漫人才培養(yǎng)和企業(yè)的人才需求的脫節(jié)，是制約我國(guó)原創(chuàng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素，因此，培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)新與實(shí)踐能力動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作人才，將是目前動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必由之路，也是動(dòng)漫企業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn)。

一、目前動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)核心課程體系現(xiàn)狀分析

（一）課程教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有體現(xiàn)差異性。教學(xué)目標(biāo)的制定是否清晰，不僅影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，而且很大程度上牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。如，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)描述籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次，各核心課程的教學(xué)目標(biāo)缺少差異性，過(guò)于雷同；還有只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，而忽略學(xué)生的思想情感、道德品格、智力和非智力因素的開(kāi)發(fā)等要求，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)等。

（二）課程設(shè)置不合理，課程體系不科學(xué)。從課程數(shù)量上看，體現(xiàn)在動(dòng)漫專業(yè)核心課程名目種類繁多，分類細(xì)致且面面俱到，只要和動(dòng)畫有關(guān)的，學(xué)生有可能就業(yè)的方向，都開(kāi)設(shè)了專門課程。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容挺全面，由于核心主干課程沒(méi)有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，專業(yè)方向定位不準(zhǔn)確，學(xué)生學(xué)完的結(jié)果是專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力側(cè)重點(diǎn)不夠，因此，在實(shí)際工作應(yīng)用過(guò)程中，沒(méi)有體現(xiàn)在某一方面特有的優(yōu)勢(shì)，不能很好的體現(xiàn)出應(yīng)有的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，在就業(yè)市場(chǎng)上就失去了競(jìng)爭(zhēng)力，這也是國(guó)內(nèi)部分動(dòng)漫教育的普遍問(wèn)題。

（三）師資力量薄弱，且專業(yè)程度不夠。部分高職院校由于最初開(kāi)辦的動(dòng)漫專業(yè)，缺少對(duì)高層次、專業(yè)化師資的引進(jìn)，因此，師資基礎(chǔ)和專業(yè)負(fù)責(zé)人尚未完善。部分新引進(jìn)的專業(yè)教師和帶頭人由于缺少動(dòng)漫企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)核心課程如何設(shè)置，缺少一定的調(diào)查研究，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，完全是建立在單憑網(wǎng)絡(luò)資源，沒(méi)能結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，表面上看核心課程設(shè)置似乎比較合理，實(shí)際具體和實(shí)施方面確與用人單位的要求嚴(yán)重脫節(jié)。

二、構(gòu)建動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)核心課程體系的目標(biāo)定位

（一）課程體系設(shè)計(jì)要突出專業(yè)能力目標(biāo)。核心課程應(yīng)側(cè)重學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲得、職業(yè)素質(zhì)與關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)，著眼于奠定、發(fā)展學(xué)生后續(xù)針對(duì)特定崗位職業(yè)需求知識(shí)的積累和崗位職業(yè)基礎(chǔ)技能的鍛煉和培養(yǎng)。因此，比較注重學(xué)生實(shí)際能力素質(zhì)的提升。重點(diǎn)要對(duì)專業(yè)職業(yè)能力、資格證書能力、一般能力與它們所對(duì)應(yīng)的課程科目進(jìn)行比較分析，目的是按專業(yè)設(shè)置有效的課程，排除無(wú)效課程。

（二）課程體系設(shè)計(jì)要體現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)。所謂的項(xiàng)目化教學(xué)，結(jié)合專業(yè)核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)工作為背景，通過(guò)校企合作動(dòng)漫公司或有關(guān)動(dòng)漫比賽設(shè)計(jì)任務(wù)為載體，成立項(xiàng)目組仿真的企業(yè)案例設(shè)計(jì)項(xiàng)目，即教師由班級(jí)的任課教師轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目總負(fù)責(zé)人，而學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目組的設(shè)計(jì)師，實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)“核心課程體系模塊化、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化；這種教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合，教、學(xué)、做合一教學(xué)目標(biāo)。

三、核心課程體系的構(gòu)建應(yīng)具有科學(xué)性和實(shí)用性原則

教學(xué)內(nèi)容和課程體系，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和傳授知識(shí)的主渠道，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。集中體現(xiàn)在課程設(shè)置缺少科學(xué)性、課程之間缺少聯(lián)系性、課程與市場(chǎng)需求之間的偏離較大，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是對(duì)整個(gè)課程體系缺少宏觀調(diào)控、對(duì)專業(yè)在市場(chǎng)中定位缺少一定的預(yù)見(jiàn)性。要想改變這種現(xiàn)狀，就必須按照特定的教學(xué)目標(biāo)要求，有選擇的根據(jù)市場(chǎng)對(duì)動(dòng)畫人才的需求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合。

（一）核心課程設(shè)置與專業(yè)基礎(chǔ)課有機(jī)結(jié)合。由于動(dòng)畫是綜合性藝術(shù)，它融各種藝術(shù)特征于一體，因此，在核心課程設(shè)置方面既要考慮與動(dòng)畫相關(guān)的藝術(shù)特征，又要考慮動(dòng)畫本身所具有的藝術(shù)特征；既要考慮與前期專業(yè)基礎(chǔ)課有聯(lián)系性，又要有獨(dú)立性，還要考慮和專業(yè)方向、市場(chǎng)的銜接等問(wèn)題。如，動(dòng)畫概論、角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)畫技法、動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及劇本創(chuàng)作，無(wú)論是哪一個(gè)專業(yè)方向都是必修課程，都是為以后動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。只不過(guò)可以根據(jù)專業(yè)的方向不同可以有所側(cè)重，如傳統(tǒng)二維動(dòng)畫方向的就應(yīng)側(cè)重于造型設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)畫技法的掌握；電腦三維動(dòng)畫方向在了解上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在電腦動(dòng)畫基礎(chǔ)的教學(xué)方面有所側(cè)重，等等。

（二）核心課程設(shè)置與師資匹配的有機(jī)結(jié)合。教師是學(xué)校課程建設(shè)與發(fā)展的主力軍，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的核心，再科學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)，如果沒(méi)有專業(yè)的師資隊(duì)伍作為課程體系的支撐與保障，那么也無(wú)法達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)所要求的預(yù)期效果。因此，作為專業(yè)的核心課程的師資匹配，要采取多種形式和多渠道引進(jìn)高層次、有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師隊(duì)伍是專業(yè)與課程建設(shè)必要的前提條件。

（三）核心課程設(shè)置與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求不斷的調(diào)整優(yōu)化，走產(chǎn)學(xué)研的辦學(xué)之路，是我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)。人才是企業(yè)及產(chǎn)業(yè)的“源動(dòng)力”既適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，又適應(yīng)人才就業(yè)市場(chǎng)的需要，已經(jīng)成為共識(shí)。但是目前動(dòng)漫人才的數(shù)量和質(zhì)量，離產(chǎn)業(yè)的需求無(wú)疑有相當(dāng)?shù)牟罹唷Ｈ瞬诺默F(xiàn)時(shí)需求，直接催生了近些年來(lái)中國(guó)動(dòng)畫教育的蓬勃發(fā)展，但面對(duì)新行業(yè)、新技術(shù)，如何提高課程設(shè)置與市場(chǎng)的契合度，把課堂教學(xué)和動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)做到有機(jī)結(jié)合。

一是課程設(shè)置與企業(yè)的項(xiàng)目結(jié)合。體現(xiàn)在學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程和動(dòng)畫公司、動(dòng)畫企業(yè)的制作項(xiàng)目能夠有一個(gè)很好的結(jié)合。因此必須要找到公司和學(xué)校相結(jié)合的這個(gè)切入點(diǎn)，合理的進(jìn)行課程的設(shè)置，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法是校企合作本質(zhì)所在。

二是課程建置與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。所謂的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是以創(chuàng)意為核心，以動(dòng)畫、漫畫為表現(xiàn)形式，包括動(dòng)漫書刊、影視音像制品、舞臺(tái)劇和基于現(xiàn)代信息傳播技術(shù)手段的動(dòng)漫新品種等動(dòng)漫直接產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、出版、播出、演出和銷售；與動(dòng)漫形象有關(guān)的電子游戲、印刷品、服裝、玩具、及日用品等衍生產(chǎn)品的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)；與動(dòng)漫內(nèi)容相關(guān)的展覽館、游樂(lè)場(chǎng)和主題公圓的經(jīng)營(yíng)等。根據(jù)市場(chǎng)需求拓寬專業(yè)課程領(lǐng)域，把動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈中的重點(diǎn)內(nèi)容作為課程開(kāi)發(fā)的重要項(xiàng)目。

四、結(jié)語(yǔ)

以企業(yè)需求為目標(biāo)，構(gòu)建動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)是專業(yè)與課程建設(shè)永恒的話題。隨著動(dòng)漫文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不斷的發(fā)展，給動(dòng)漫教育的專業(yè)與課程體系構(gòu)建不斷的帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，只有不斷的結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展的規(guī)律，加強(qiáng)和完善動(dòng)漫設(shè)計(jì)核心課體系構(gòu)建，從而提升學(xué)生適應(yīng)動(dòng)漫領(lǐng)域的發(fā)展的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王超榮，游碧榮.以企業(yè)需求為目標(biāo)的動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)核心課程設(shè)置與整合[J].職業(yè)教育研究，2013（3）.