閆利蒙

摘要： 在國家經(jīng)濟發(fā)展的“新形勢下”，高等職業(yè)院校依靠學(xué)院自身優(yōu)勢，以行業(yè)企業(yè)用人需求為導(dǎo)向，“工學(xué)結(jié)合”，大力發(fā)展高職院校公共英語課程建設(shè)，完善公共英語課程結(jié)構(gòu)、精確定位培養(yǎng)目標和教學(xué)目標、革新教學(xué)模式、促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，使高職學(xué)生真正成為兼具英語實用能力的全面職業(yè)素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：企業(yè)需求；高職；公共英語；課程建設(shè)

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.14.089

隨著我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，企業(yè)對技能型、應(yīng)用型人才需求越來越大，高等職業(yè)教育隨著時代浪潮進入新時期，教育部文件指出，高職高專的辦學(xué)方向是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)和工作過程為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。作為高等職業(yè)教育的重要課程，公共英語對高職實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標有重要影響。然而現(xiàn)有高職院校公共英語課程體系卻存在諸多問題，如何建設(shè)滿足企業(yè)需求的公共英語課程體系是高職院校面臨的重要問題。

1我國高職院校公共英語課程建設(shè)現(xiàn)狀及普遍存在的問題

高職院校學(xué)生的英語能力如何滿足企業(yè)需求是目前高職英語課程改革必須面對的、亟待解決的問題。目前多數(shù)高職院校公共英語課程體系的通病是：（1）公共英語課程結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置單薄局限。（2）教學(xué)目標不明確，與企業(yè)需求不對接，缺乏職業(yè)針對性。（3）教材建設(shè)滯后，教材內(nèi)容重理論輕實踐。（4）教學(xué)方式和教學(xué)評價陳舊片面、不職業(yè)。（5）“雙師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，培養(yǎng)體系不完善。（6）高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)認知策略缺失，欠缺學(xué)習(xí)能力。

2企業(yè)需求導(dǎo)向的高職公共英語課程建設(shè)的具體目標回頭

（1）課程設(shè)置要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性，改變高職英語課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)。

文本知識講授，缺乏實踐性的現(xiàn)狀；要做到學(xué)科課程和經(jīng)驗課程并舉，必修課和選修課共存，基礎(chǔ)課和專業(yè)課共同發(fā)展。

（2）教學(xué)目標要適應(yīng)時代要求，著眼于“知識+技能”，在強調(diào)傳授知識的同時，充分考慮高職教育特點，使教學(xué)目標與目前高職人才培養(yǎng)的“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”新模式接軌，真正滿足用人單位的需求。

（3）教材建設(shè)方面要密切公共英語課程內(nèi)容與職業(yè)實踐的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容“輕實踐技能、重書本知識講授”的現(xiàn)狀，精選高職教育必備的基礎(chǔ)知識技能，強調(diào)課程內(nèi)容與企業(yè)用人要求的關(guān)聯(lián)。

（4）要改善教師教學(xué)模式與方法，改變課程實施過于強調(diào)機械訓(xùn)練的接受型學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式；此外相應(yīng)評價制度也須與高職教育理念一致，發(fā)揮評價改進教學(xué)實踐的功能，改變舊有評價方式僅依據(jù)書面考試成績片面地對學(xué)生進行評價與定論。

（5）“雙師型”師資隊伍建設(shè)要緊密圍繞如何培養(yǎng)一線的高技能應(yīng)用型人才進行。教師要能集理論教學(xué)與實踐教學(xué)于一身；在資質(zhì)方面，既具備職業(yè)資格證書，又擁有職業(yè)技能證書；能力方面，既能傳授理論，又具備相應(yīng)實際職業(yè)能力。

（6）學(xué)生的認知角度而言，高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，普遍缺乏對英語學(xué)科的認知，掌握基本英語認知策略和學(xué)習(xí)策略不足；教育部制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（2010年6月）提出高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標，同時要使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略。

3基于企業(yè)需求的高職院校公共英語課程建設(shè)的途徑和對策

高職院校公共英語課程建設(shè)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，實現(xiàn)高職英語教學(xué)的理論性、實踐性和職業(yè)性，服務(wù)于企業(yè)需求、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，及學(xué)生自身綜合素養(yǎng)提高和可持續(xù)成長。下面分析具體途徑和對策。

3.1調(diào)整高職公共英語課程結(jié)構(gòu)

滿足企業(yè)需求的高職公共英語課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性的特點，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)科課程和經(jīng)驗課程結(jié)合；學(xué)科課程著重書本知識，以學(xué)科為中心，著重訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識技能；經(jīng)驗課程主張從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，以學(xué)生主體活動經(jīng)驗為中心，該類課程在現(xiàn)有公共英語課程體系中極待充實。（2）必修課和選修課結(jié)合：通過必修課夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)，通過選修課程提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職學(xué)生必修公共英語課程通常被稱為“大學(xué)英語”；很多高職院校狹義地認為公共英語只是單門課，而非一套課程體系。與必修課相對應(yīng)，選修課充分考慮學(xué)生個性差異，允許學(xué)生根據(jù)興趣與發(fā)展方向選擇課程，如英語應(yīng)用能力等級考試、專升本等考試輔導(dǎo)，英美概況、英語影視賞析等。（3）基礎(chǔ)英語課程和專業(yè)方向英語課程結(jié)合：以專業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)英語職業(yè)能力為根本，以英語綜合素質(zhì)提升為方向，以通識英語課程為基礎(chǔ)的高職公共英語課程開發(fā)。在高職院校，“大學(xué)英語”可被歸為通識英語（EGP），是重要基礎(chǔ)課，注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力。專業(yè)方向英語課程亦稱特殊用途英語（ESP），注重實現(xiàn)應(yīng)用技能的實踐性教學(xué)。高職院校公共英語課程結(jié)構(gòu)應(yīng)兼具EGP及ESP課程的雙重特點，在開設(shè)“大學(xué)英語”的同時根據(jù)學(xué)生專業(yè)差異設(shè)置相應(yīng)各應(yīng)用專業(yè)方向英語課程，例如，民航服務(wù)專業(yè)的《民航空乘英語》，國際貿(mào)易專業(yè)的《國際貿(mào)易英語》；旅游服務(wù)專業(yè)的：《導(dǎo)游英語》，機械制造專業(yè)的《機械英語》等。

3.2明確定位教學(xué)目標

根據(jù)我國高等職業(yè)教育發(fā)展需要，將其目標定位為：按照實用為主、夠用為度的原則，以崗位所需英語為目標，培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成目標崗位工作的能力。在具體教學(xué)實施過程中，很多高職院校以書面考試成績衡量學(xué)生英語水平，學(xué)生通過“應(yīng)試戰(zhàn)術(shù)”拿到合格證，卻在面對工作實戰(zhàn)時倉皇無措；高職公共英語課程的教學(xué)目標要把教學(xué)定位在“職業(yè)能力”、“崗位技能”“企業(yè)需求”的根本上，在“實用為主、夠用為度”語言基礎(chǔ)上，注重語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，強調(diào)技能訓(xùn)練，提高運用英語進行社交與實際工作的專業(yè)技能，使教學(xué)與崗位、社會和學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。

3.3校企合作，開發(fā)校本教材

高質(zhì)量的高職英語教材是培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)能力的基本保證，高職院校要開發(fā)具有高職教育自身特色的公共英語教材，重視公共英語教材改革與建設(shè)。（1）在教材編寫主旨、框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系等方面力求符合高職學(xué)生認知特點，更貼近社會需要和職業(yè)崗位需求標準。（2）深入企業(yè)，確定教材大綱、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系；教材編寫時必須遵循職業(yè)教育教學(xué)特點，理論知識以“必需”和“夠用”為度，重點突出實際操作技能。以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)。（3）公共英語類教材的編者不應(yīng)該僅局限于英語教育專家和高職院校英語教師范圍，更應(yīng)該請相關(guān)行業(yè)企業(yè)的“能工巧匠”及其它相關(guān)應(yīng)用專業(yè)教師參與，使高職公共英語教育由“語言導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型為“專業(yè)導(dǎo)向”和“企業(yè)導(dǎo)向”。

3.4調(diào)整和變革教學(xué)模式與評價方式

教學(xué)模式與評價在課程建設(shè)中占重要地位，以企業(yè)需求為導(dǎo)向的高職公共英語教育須與時俱進地變革舊有傳統(tǒng)教學(xué)模式和評價模式。（1）根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點采用不同教學(xué)模式，切實使教學(xué)由“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”。近年來，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語教學(xué)模式已成為教學(xué)改革趨勢：微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂等新模式層出不窮，有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。（2）高職英語舊有考核方式存在考核方法簡單、重理論輕實踐等弊端，基于工學(xué)結(jié)合的高職英語的考核評價則要兼顧到工作活動項目的考核和英語語言基本能力的考核，著重考核學(xué)生在職場的英語交際能力和應(yīng)用能力；考核評價標準制定時提高過程性考核的比重：隨堂考察、作業(yè)任務(wù)考評、階段性考評、實習(xí)實訓(xùn)考評、學(xué)生互評、自我評價、期末考評相結(jié)合；以周或月為單位，階段性地告知學(xué)生該段時間考評結(jié)果，使學(xué)生明確了解和反思個人學(xué)習(xí)境況，有助于學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)效果的提高發(fā)展。

3.5建設(shè)和培養(yǎng)雙師型師資隊伍

“雙師型”教師認定的核心要求就是要即能從事理論教學(xué)也能從事實踐教學(xué)。新的高等職業(yè)教育發(fā)展形勢下，一方面，要求高職院校建立長效的“雙師型”英語教師培養(yǎng)機制，以制度保障“雙師型”英語教師隊伍建設(shè)，為教師提供培訓(xùn)進修機會，積極鼓勵英語教師參加相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)和考核；另一方面要求教師更新觀念，結(jié)合自身專業(yè)特長提升教師職業(yè)能力，成為名副其實的“雙師型”教師。此外，高職院校要緊扣企業(yè)需求脈搏，聘請行業(yè)企業(yè)“能工巧匠”兼任學(xué)院專業(yè)授課，還要充分利用校企合作契機為教師提供企業(yè)實習(xí)機會，讓英語教師有目的地融入應(yīng)用專業(yè)群，為公共英語專業(yè)及其它各應(yīng)用專業(yè)建設(shè)服務(wù)。

3.6培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)認知策略，提高認知水平

能在職場中熟練應(yīng)用英語、有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膶嵱眯腿瞬啪邆湔J知與學(xué)習(xí)能力；而現(xiàn)實中大部分高職學(xué)生不理解何為認知策略，缺乏英語學(xué)習(xí)能力。學(xué)生最大的收獲不是學(xué)到某種知識或某種技能，而通過學(xué)習(xí)學(xué)會如何學(xué)習(xí)，認知策略是學(xué)習(xí)策略的核心。授之以魚不如授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的英語認知策略應(yīng)用能成為提高英語學(xué)習(xí)能力的重要途徑：（1）高職院校開設(shè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)類課程，因為很多時候?qū)W生非不想學(xué)，而是不知道怎樣學(xué)。（2）英語教師從學(xué)生角度考慮教學(xué)中會涉及的認知策略，在施教過程中滲透與訓(xùn)練認知策略方法。（3）定期組織公共英語的學(xué)科認知、認知策略、學(xué)習(xí)方法相關(guān)專題講座。學(xué)生只有先認識何為英語學(xué)科和怎樣學(xué)習(xí)英語，再加以實踐，才能使自己的英語學(xué)習(xí)能力得以真正提高。

4結(jié)語

高職院校為各行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)兼具實用英語能力的實用型、技能型人才，“新形勢”對高職公共英語課程建設(shè)發(fā)展提出新挑戰(zhàn)與新機遇；高職院校要依靠學(xué)院自身優(yōu)勢，結(jié)合行業(yè)企業(yè)用人要求，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。英語課程在學(xué)生職業(yè)能力中占據(jù)重要地位，要大力發(fā)展高職院校公共英語課程建設(shè)，完善公共英語課程結(jié)構(gòu)、科學(xué)定位教學(xué)目標、合理調(diào)整知識結(jié)構(gòu)及不斷嘗試改革教學(xué)模式、促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，使高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生真正成為滿足“新形勢”下企業(yè)需求的全面職業(yè)素質(zhì)人才。

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