顧芳

【摘 要】大學(xué)英語一直是我國高等教育中非常重要的課程，如何更好地提高課堂效率是廣大教育者長期探索的目標(biāo)?！皩υ捠健苯虒W(xué)模式能夠很好地解決這個問題，它包含了師生對話、生生對話、師本對話、生本對話，學(xué)生會愿意主動去參與課堂活動，師生之間能夠正常交流。這一教學(xué)模式能更好地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，幫助教師不斷地探索提高課堂效率的方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；“對話式”教學(xué)模式；課堂效率

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）10-0172-02

一、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

大學(xué)英語課程是我國高等教育中非常重要的基礎(chǔ)課程，這門課程既是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能也是對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。雖然我國的大學(xué)已有幾十年的英語教學(xué)經(jīng)驗，但是隨著時代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已明顯不能滿足大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的需求了。很多大學(xué)英語教師都不得不承認(rèn)：在英語課堂上，大多數(shù)學(xué)生都不愿主動參與課堂活動、參與討論以及回答老師的問題，以至于在教師組織課堂活動，希望進(jìn)行師生交流時會出現(xiàn)非常尷尬的局面，這樣會造成教師的積極性也受到打擊，久而久之，老師也會試圖去逃避或減少課堂上的互動，這樣的惡性循環(huán)會令效果大打折扣。因為老師得不到學(xué)生對所學(xué)知識的反饋也就不能及時地調(diào)整教學(xué)；同時學(xué)生也會覺得課堂枯燥無味，上課不認(rèn)真，逃課便成了家常便飯。這是很多大學(xué)英語課的寫照，我院的英語課堂也不例外。

造成這樣的原因又有哪些呢？在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下培養(yǎng)了一批又一批的大學(xué)生，但是經(jīng)過社會以及用人單位的檢驗，學(xué)生的英語水平并未達(dá)到社會需求。因此傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)已不能適應(yīng)社會的發(fā)展。新的教學(xué)模式首先是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心的。我院的大部分學(xué)生承認(rèn)他們與老師是缺乏溝通交流的，同時絕大部分學(xué)生也認(rèn)可良好的師生交流是有助于提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性，老師的鼓勵贊揚(yáng)可以讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣師生的對話就顯得尤為重要了。

二、對話式教學(xué)的含義

“對話式”教學(xué)體現(xiàn)的是一種對話精神，把對話作為一種原則進(jìn)行教學(xué)，在這種對話情境中，教師和學(xué)生都被看成獨立的整體，在平等自由的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂活動。

三、大學(xué)英語對話教學(xué)類型

這里的對話不僅僅指老師和學(xué)生的對話，還有教師和文本、學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生之間的對話。我們嘗試性地改革了大學(xué)英語教學(xué)，主要分為以下幾個方面：

（一）教師和學(xué)生

教師和學(xué)生的“對話”可能是課堂教學(xué)中最明顯的對話類型了，他們在平等自由的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。首先我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師高高在上的位置，改變教師“一言堂”的教學(xué)方式，只有在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體地位的課堂，才有可能實施自由平等的交流。學(xué)生不會因為害怕老師的權(quán)威而不敢表達(dá)自己的想法。首先對于成績優(yōu)異，基礎(chǔ)好并且勤奮好學(xué)的學(xué)生來說，與老師進(jìn)行交流是容易的。他們非常愿意與老師探討，回答老師提出的問題，表達(dá)自己的想法使自己的知識能夠更完善，他們有求知欲，他們會主動與老師交流。對于這類學(xué)生，老師課堂上可以對他們提出一些難度相對大一點的問題，并且加以表揚(yáng)。其次，對于成績中等的學(xué)生，老師在課堂上要多多關(guān)注他們，因為他們的基礎(chǔ)是我們講課難易程度的一個重要參照物，多與他們交流，多給些提問，不管他們的答案正確與否都要鼓勵并加以解釋，這樣才能增強(qiáng)他們的自信心，只有這部分同學(xué)積極地參與課堂的交流，那課堂上的教師和學(xué)生的對話才有了保障。最后，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們也不能完全放棄，要了解這類學(xué)生的優(yōu)點是什么，興趣在哪，針對他們興趣點提出問題，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方案，他們會非常樂意展示自己的才華。這就需要教師在課下多和這類學(xué)生接觸，差生也會覺得老師還在乎我，我上課也應(yīng)該積極地配合老師。這樣，課堂上的師生對話才有極大的可能持續(xù)。

（二）學(xué)生和學(xué)生

學(xué)生與學(xué)生的“對話”也是必不可少的，首先，學(xué)生之間的對話可以擴(kuò)大他們的知識面，也是一種獲取知識的渠道。課上教師可以分組提出問題讓學(xué)生討論，在這一過程中，學(xué)生要聽取別人的觀點，表達(dá)自己的看法，反駁他人的意見，最終才能得出一個大家共同商議的結(jié)果。其次，在這一過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力會得到提高，也會學(xué)會相互尊重，尊重來自不同背景文化的同學(xué)，接受文化的多元化。除了上課分組討論之外，教師還可以根據(jù)文本組織學(xué)生分組表演或是小型的辯論等等課堂上的英語活動，例如：《大學(xué)英語精讀》第一冊的The Sampler就可以讓學(xué)生課后準(zhǔn)備，課堂表演。Turning off TV： A Quiet Hour，可以讓學(xué)生分組就the advantages and the disadvantages of watching TV 話題展開辯論。

（三）教師和文本

“對話式”教學(xué)不僅僅是人與人的對話，同時也是人與文本的對話。首先，教師對教材要進(jìn)行仔細(xì)的研讀，與編者“對話”，解讀教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)難點，重點，挖掘教材中的語言點，最后確定教學(xué)內(nèi)容。教師和文本的“對話”是深度的對話，以文本為基礎(chǔ)，超越文本，確定就某一個班級的平均水平所應(yīng)該講授的內(nèi)容，不同的班級，不同的英語基礎(chǔ)，應(yīng)該確立不一樣的教學(xué)計劃、教案和教學(xué)安排。在同一文本，不同的對象的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的文本。

（四）學(xué)生和文本

學(xué)生與文本的“對話”應(yīng)分為三個階段，課前，學(xué)生應(yīng)該按教師的要求與課文進(jìn)行初步的“對話”，因為大學(xué)生已有一定的英語基礎(chǔ)，可以對生詞，基本的語法和長難句進(jìn)行基本的了解。在初期的“對話”中，可能大部分同學(xué)只是大致了解課文的表面意思。課中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下與文本進(jìn)行“對話”，老師有意識地提出一些讓學(xué)生們思考的話題，使得他們再次與教材“對話”，以《大學(xué)英語精讀》第二冊Honesty： Is It Going Out of Style？為例，文中的“the good old days”的引號有何作用，這里為什么要用引號呢？一些學(xué)生再次閱讀文本，“對話”文本，絕大部分同學(xué)都能找到原因：這里是諷刺，并不真的是舊日美好時光。這樣加深了學(xué)生對文本的理解。課后，學(xué)生與文本的“對話”能夠讓他們更牢固地掌握所學(xué)的知識，并且反思總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為今后的學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。

四、實施“對話式”教學(xué)的建議

由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不一致，學(xué)習(xí)能力不一樣，性格特點迥異，這就要求教師對學(xué)生有充分的了解，針對不同的學(xué)生提不同的問題，再者不同的學(xué)生對同一文本也有不同的解讀，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師就需要因人施教，合理地制定教學(xué)目標(biāo)，盡最大可能提高學(xué)生的英語水平。要想讓“對話式”教學(xué)有效地開展下去，最好是借用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到課堂的“對話”中來。教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用多種方式，不同類型的文章，不同的題材都應(yīng)該有不同的教學(xué)方式和不同的課堂活動組織形式。最后教師和學(xué)生應(yīng)該要建立良好關(guān)系，平等自由的關(guān)系能拉近與學(xué)生的距離，為“對話”奠定堅實的基礎(chǔ)。“對話式”式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式還需要我們廣大教師積極地探索與研究。

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