金晶 金晶銀

【摘 要】詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的一環(huán)。從語(yǔ)言流暢度的角度出發(fā)，詞匯能力對(duì)外語(yǔ)溝通水平的提高至關(guān)重要。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要有充足的詞匯儲(chǔ)備才能充分理解話語(yǔ)或文章內(nèi)容，并且正確地使用所學(xué)語(yǔ)言。課堂互動(dòng)是解決課題和任務(wù)導(dǎo)向?yàn)橹行牡膶W(xué)習(xí)方法，可以利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理和合作意識(shí)激發(fā)內(nèi)在潛力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。在發(fā)音、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等各個(gè)朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者有不同的需求，也就要求教師利用不同的教學(xué)手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。本文就朝鮮語(yǔ)詞匯教育的課堂互動(dòng)進(jìn)行了探討，并且闡述和分析了各個(gè)學(xué)習(xí)階段的互動(dòng)類型，旨在提出朝鮮語(yǔ)詞匯教育中可采用的具體互動(dòng)類型和實(shí)踐方案。

【關(guān)鍵詞】交互式；教學(xué)模式；朝鮮語(yǔ)；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）05-0146-02

一、導(dǎo)語(yǔ)

詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的一環(huán)。從語(yǔ)言流暢度的角度出發(fā)，詞匯能力對(duì)外語(yǔ)溝通水平的提高至關(guān)重要。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要有充足的詞匯儲(chǔ)備才能充分理解話語(yǔ)或文章內(nèi)容，并且正確地使用所學(xué)語(yǔ)言。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段中詞匯教育占較高比重。朝鮮語(yǔ)教育初級(jí)階段任務(wù)是掌握基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)詞匯2000個(gè)左右，掌握這些詞匯量就能讀懂80%左右的文章。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段，詞匯能力不僅是交流的工具，也對(duì)能否學(xué)好該語(yǔ)言起著重要作用。調(diào)查顯示，學(xué)生更愿意在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)直接參與到課堂當(dāng)中，且希望所學(xué)內(nèi)容是自身感興趣并實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)，而不只是聽教師講解詞語(yǔ)的含義。這強(qiáng)調(diào)了以教師為主體，以教師傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑e極參與課程的學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教育方式的重要性。與其它教育一樣，詞匯教育也不應(yīng)該把教育方式局限在被動(dòng)理解和機(jī)械記憶上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參與課堂，從而實(shí)現(xiàn)“意義學(xué)習(xí)”，這樣所學(xué)詞匯才會(huì)被長(zhǎng)久記憶。在這種“意義學(xué)習(xí)”的互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)意識(shí)而積極參與課堂，而且能長(zhǎng)久記憶以愉悅的氛圍學(xué)到的內(nèi)容，增強(qiáng)自信心。因此，本文旨在提出詞匯教育中可采用的具體互動(dòng)類型和實(shí)踐方案。

從教育的角度講，互動(dòng)旨在互相合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中樂(lè)在其中且積極主動(dòng)地達(dá)成目標(biāo)?；?dòng)作為詞匯教育互動(dòng)的一種方式，可以通過(guò)把教學(xué)目標(biāo)集中在詞匯上提高教學(xué)效率，也能增強(qiáng)師生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。但是，詞匯教育中的互動(dòng)必須為保證自由競(jìng)爭(zhēng)、愉悅學(xué)習(xí)、反復(fù)記憶、整合詞匯以及激發(fā)學(xué)生相應(yīng)潛能服務(wù)。教師解釋詞匯、學(xué)生被動(dòng)記憶的教學(xué)方法不僅難以增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，也難以引起學(xué)生興趣，對(duì)教學(xué)不利。解決此類詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題的常用方法是玩詞語(yǔ)互動(dòng)，而這些互動(dòng)往往能把教學(xué)目標(biāo)集中在詞匯上，對(duì)提高教學(xué)效率，增強(qiáng)師生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)有很大幫助。

二、針對(duì)不同階段學(xué)生開展的詞匯教育互動(dòng)類型

（一）發(fā)音階段課堂互動(dòng)類型

1.首字接龍。首字接龍互動(dòng)指教師展示一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)出與該詞語(yǔ)頭音相同的詞。學(xué)生與教師互動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生們也可以3-4名組成一組進(jìn)行互動(dòng)，答出詞語(yǔ)最多者獲勝。該方法可用于學(xué)生初識(shí)朝鮮語(yǔ)階段。因?yàn)樵摶?dòng)并不以詞匯的含義為重點(diǎn)，所以能激起初識(shí)朝鮮語(yǔ)階段學(xué)生對(duì)發(fā)音的興趣，提高自信心，從而提高識(shí)讀能力。由于初識(shí)朝鮮語(yǔ)階段的學(xué)生詞匯量有限，需要教師找出頭音相同且與學(xué)生現(xiàn)階段能力相符的詞匯，并在課前以目錄形式告知學(xué)生，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地參加互動(dòng)，課后學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式掌握詞義。

2.找頭音。積累了一定的詞匯量之后，可以通過(guò)“找頭音”互動(dòng)辨別易混淆的詞匯。以頭音“?”為例，可以把學(xué)生易混淆的合乎頭音規(guī)則的漢字詞和非頭音規(guī)則的詞放在一起，讓學(xué)生自己區(qū)分頭音是“?”還是“?”。首先，教師向?qū)W生展示頭音圖卡，最先說(shuō)出“?”的學(xué)生獲得此卡，獲得卡片多者獲勝。以寫有“?”的卡片為例，最先說(shuō)出以“?”為初聲的詞語(yǔ)的學(xué)生會(huì)得到卡片。之后可按韓文字母順序類推。該互動(dòng)可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)輔音的形態(tài)、發(fā)音的學(xué)習(xí)。雖說(shuō)互動(dòng)中展示的輔音由教師根據(jù)學(xué)生水平所出，且適用于朝鮮語(yǔ)入門階段的學(xué)生，但只有擁有一定詞匯量的學(xué)生才能真正體會(huì)到互動(dòng)的趣味性。隨著互動(dòng)的進(jìn)行，從第二輪開始可以逐步刪掉一些較難的輔音。但刪除時(shí)教師需要考慮發(fā)音教育階段輔音出現(xiàn)的頻度，并按順序?qū)λ鶆h輔音進(jìn)行整理。教師只有在掌握學(xué)生詞匯范圍的情況下才能增加活動(dòng)趣味。

（二）初級(jí)階段課堂互動(dòng)類型

朝鮮語(yǔ)初級(jí)階段學(xué)生應(yīng)具備自我介紹、購(gòu)物、點(diǎn)餐等日常所需的語(yǔ)言能力，以及介紹自己、家庭、興趣、天氣等常見話題的能力。朝鮮語(yǔ)初學(xué)者以這種基準(zhǔn)學(xué)習(xí)時(shí)，很容易把學(xué)習(xí)目標(biāo)局限在教材內(nèi)容上。加之初級(jí)階段學(xué)生水平較低，并非所有課堂互動(dòng)方式都適用于初級(jí)學(xué)生，所以在選擇互動(dòng)時(shí)要慎重。只有將所學(xué)單元的詞語(yǔ)充分利用到互動(dòng)中，教學(xué)效果才會(huì)顯著，所以不必拘泥于一種互動(dòng)。

1.補(bǔ)全詞語(yǔ)。補(bǔ)全詞語(yǔ)的方式可結(jié)合前面所學(xué)的詞匯展開，教師指定一個(gè)主題并提示每個(gè)音節(jié)的初聲，讓學(xué)生補(bǔ)全詞語(yǔ)。補(bǔ)全詞語(yǔ)中出現(xiàn)的詞匯與學(xué)生所學(xué)單元主題相關(guān)，自然能達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固的教學(xué)目的。值得注意的是，此互動(dòng)是依托學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的記憶來(lái)完成，只有應(yīng)用于已學(xué)的知識(shí)才能增強(qiáng)學(xué)生的信心和提高互動(dòng)效率。以主題“教室”為例，如教師提示“??”，學(xué)生可以回答“??”；教師提示“??”，學(xué)生可以回答“??”；教師提示“???”，學(xué)生可以回答“???”。

2.描述人物/事物。該互動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)描述人物或動(dòng)物、事物的動(dòng)詞、形容詞時(shí)適用。對(duì)人物/事物的描述，為學(xué)生提供了學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，學(xué)生在求勝心理的驅(qū)使下會(huì)積極發(fā)揮所長(zhǎng)、充分利用所學(xué)，從而極大提高學(xué)習(xí)效果?；?dòng)如下進(jìn)行。

首先，教師和學(xué)生在一張大紙上畫一條長(zhǎng)長(zhǎng)的蛇形線，4-8名同學(xué)一組。根據(jù)所畫線的長(zhǎng)度點(diǎn)50個(gè)左右的黑點(diǎn)，每隔7個(gè)點(diǎn)畫一紅點(diǎn)。每位學(xué)生都在起點(diǎn)放一個(gè)棋子，且給各小組分配20-30個(gè)人物卡片和事物卡片，這些卡片可以是雜志照片或網(wǎng)上圖片。學(xué)生按順序擲骰子，根據(jù)骰子顯示的點(diǎn)數(shù)移動(dòng)棋子，到達(dá)紅點(diǎn)者抓卡片，并把卡片內(nèi)容向全班公示后就卡片內(nèi)容進(jìn)行描述。每說(shuō)對(duì)一個(gè)句子就可前進(jìn)一步，一張卡片最多可說(shuō)五個(gè)句子；說(shuō)錯(cuò)句子后退一步。最先到達(dá)終點(diǎn)者獲勝，互動(dòng)也隨之結(jié)束。

因?yàn)橐脍A得互動(dòng)就得積極構(gòu)思，所以對(duì)外向的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是練習(xí)口語(yǔ)的大好機(jī)會(huì)。但是對(duì)于比較內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是在被強(qiáng)迫說(shuō)話，可能會(huì)使他們更加消極地對(duì)待學(xué)習(xí)。因此，為了照顧內(nèi)向的學(xué)生或接受能力比較慢的學(xué)生，在給學(xué)生們充分的詞匯練習(xí)時(shí)間之后再進(jìn)行互動(dòng)比較好。而且，由于互動(dòng)耗時(shí)較長(zhǎng)，應(yīng)提前合理安排時(shí)間。

（三）中級(jí)階段課堂互動(dòng)類型

1.編故事?！熬幑适隆边m用于學(xué)生可以自主作文階段，它可以促使學(xué)生創(chuàng)作出有趣的句子或文章?；?dòng)開始前要將學(xué)生進(jìn)行分組，并且每組發(fā)放6個(gè)插圖。組員們自行商議后決定插圖順序，然后各自編故事，最后當(dāng)眾把故事講出來(lái)，最有趣組獲勝。該互動(dòng)為學(xué)生提供了充分運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法和詞匯的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生興致滿滿地積極參與其中。但該互動(dòng)需在準(zhǔn)確掌握學(xué)生水平的基礎(chǔ)上出題，而且教師應(yīng)提前就圖片或照片內(nèi)容編故事，并將以學(xué)生現(xiàn)有水平可能用到的詞匯進(jìn)行匯總后在課堂展示。

2.音樂(lè)互動(dòng)。對(duì)于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是有趣又有意義的學(xué)習(xí)資料，而且通過(guò)音樂(lè)習(xí)得的知識(shí)不易忘卻。特別是對(duì)于中級(jí)以上學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)聽歌詞掌握詞匯的色彩。課堂的音樂(lè)互動(dòng)不僅可以活躍氣氛，明確學(xué)習(xí)目的，在復(fù)習(xí)詞匯的同時(shí)還能提高聽力水平。接下來(lái)就中級(jí)以上學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)的幾種互動(dòng)方式進(jìn)行介紹并展示。以下是互動(dòng)演示和互動(dòng)方法。

預(yù)測(cè)詞匯：指在聽完對(duì)音樂(lè)的主題、題目、背景知識(shí)介紹后，寫下可能在歌詞中出現(xiàn)的詞匯的互動(dòng)，可以獨(dú)自進(jìn)行或分組進(jìn)行。

歌詞排列：指將歌詞順序打亂，按句分給各組學(xué)生，并讓學(xué)生在聽歌前就歌詞的正確排列順序進(jìn)行預(yù)測(cè)，并解釋原因，最后再給學(xué)生播放歌曲，公布正確順序。

聽歌畫圖：指將歌詞中可用畫勾勒出的、具有視覺(jué)效果的詞空出，學(xué)生在聽過(guò)數(shù)遍歌詞后，將空格部分以畫畫形式描出，并將詞寫在圖畫下方。但應(yīng)注意，在空格中所填之詞應(yīng)為學(xué)生已學(xué)詞匯，未學(xué)詞匯應(yīng)在黑板上以圖文形式提前告知。

為避免歌詞太簡(jiǎn)單使課程無(wú)聊或歌詞太難使課程無(wú)法進(jìn)行下去，上課時(shí)所選歌曲要符合學(xué)生的知識(shí)水平。因?yàn)榍雍茈y時(shí)，學(xué)生會(huì)把注意力集中在旋律上，而忽略歌詞，所以選歌時(shí)找旋律輕快、節(jié)奏重復(fù)的比較合適。

（四）高級(jí)階段課堂互動(dòng)類型——發(fā)表紀(jì)錄片/視頻觀后感

發(fā)表觀后感是為學(xué)習(xí)實(shí)事詞匯、學(xué)術(shù)詞匯、專業(yè)詞匯以及提高個(gè)人能力而進(jìn)行的。當(dāng)今社會(huì)，人們可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集各種資料，也可以接觸到比在課堂所學(xué)更廣的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生課堂所學(xué)得以延伸并被有意義地使用。學(xué)生可從與“未來(lái)世界的預(yù)測(cè)”、“未來(lái)規(guī)劃”、“實(shí)事主題”、“學(xué)術(shù)內(nèi)容”等有關(guān)的紀(jì)錄片或演講視頻中選定感興趣的視頻，在課前觀看完畢，并將內(nèi)容進(jìn)行概括，在課堂發(fā)表。其他學(xué)生可就發(fā)表內(nèi)容中自己感興趣的進(jìn)行記錄和提問(wèn)，從中學(xué)習(xí)到另一演講的知識(shí)。學(xué)生向教師提出問(wèn)題時(shí)，教師只需幫助其理解內(nèi)容即可；課堂答疑時(shí)教師只要起到維持秩序的作用即可。但是，教師應(yīng)在課前觀看學(xué)生選擇的視頻，并在學(xué)生發(fā)表結(jié)束后，告知并糾正發(fā)表中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

三、結(jié)語(yǔ)

本文就朝鮮語(yǔ)教育中的詞匯教育方面可用的課堂互動(dòng)類型進(jìn)行了分析。課堂互動(dòng)作為以解決課題和任務(wù)導(dǎo)向?yàn)橹行牡脑~匯學(xué)習(xí)方法，可以利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理和合作意識(shí)激發(fā)其內(nèi)在潛力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。本文也就各學(xué)習(xí)階段分別適合學(xué)生的各種互動(dòng)進(jìn)行了闡述。目前韓國(guó)語(yǔ)教育還需要對(duì)詞匯教育開展進(jìn)一步研究，課堂上與詞匯教育相關(guān)的互動(dòng)也需要深入探討。希望本文中提到的幾種互動(dòng)方式可以對(duì)教師和學(xué)生有實(shí)質(zhì)性幫助。另外，筆者認(rèn)為能激發(fā)學(xué)生興趣的各種課堂互動(dòng)是教師們從豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得出的，希望以后朝鮮語(yǔ)教師們可以共享各種實(shí)用有效的互動(dòng)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

[2]文秋芳.二語(yǔ)習(xí)得重點(diǎn)問(wèn)題研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

[3]錢旭琪.淺談我國(guó)韓國(guó)語(yǔ)詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)[J].外語(yǔ)研究，2012（11）：305-307.

[4]趙娟，楊維東.基于建構(gòu)主義理論的“任務(wù)型、互動(dòng)式”詞匯教學(xué)模式[J].西安航空學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：68-71.