魏蘇花

【摘要】隨著新課程素質(zhì)教育理念的不斷深入，小學(xué)語文閱讀這一能提高學(xué)生理解能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，被推上了越來越重要地位。為了緊跟時代教育的步伐，我校也竭盡所能為學(xué)生創(chuàng)造最有利的讀書環(huán)境，提供豐富、充足的閱讀資源和條件，意在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。比如，舉辦讀書節(jié)、開展“優(yōu)秀讀書筆記展評”、“我喜歡的書讀后感征文比賽”、“向你推薦一本好書演講比賽”、“評選閱讀小明星”及“好書伴我成長”等主題活動，為學(xué)生營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高他們參與閱讀的積極性、主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺、主動閱讀的意識，促進(jìn)他們的語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 以讀引讀 策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0213-01

隨著新課程素質(zhì)教育理念的不斷深入，小學(xué)語文閱讀這一能提高學(xué)生理解能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，被推上了越來越重要地位。為了緊跟時代教育的步伐，我校也竭盡所能為學(xué)生創(chuàng)造最有利的讀書環(huán)境，提供豐富、充足的閱讀資源和條件，意在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。比如，舉辦讀書節(jié)、開展“優(yōu)秀讀書筆記展評”、“我喜歡的書讀后感征文比賽”、“向你推薦一本好書演講比賽”、“評選閱讀小明星”及“好書伴我成長”等主題活動，為學(xué)生營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高他們參與閱讀的積極性、主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺、主動閱讀的意識，促進(jìn)他們的語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是由于應(yīng)試教育的根深蒂固的影響，大多數(shù)老師和學(xué)生還是把更多的時間用在積累應(yīng)試的知識上，有一半老師和學(xué)生還是對閱讀沒有引起重視。

作為小學(xué)語文老師，如何在小學(xué)語文的教學(xué)中實(shí)施以讀引讀，以讀促讀，一篇帶多、以課內(nèi)帶課外的教學(xué)策略，達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果呢？本人結(jié)合自己的研究，總結(jié)了以下策略，希望能改善閱讀現(xiàn)狀，激發(fā)閱讀興趣，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、以讀引寫，踐行生本教育理念

我們知道“以讀引讀”，就是指老師在教學(xué)中根據(jù)文章的寫作特點(diǎn)和教學(xué)要求，采用靈活、恰當(dāng)?shù)囊x方式對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生誦讀的一種教學(xué)方法。它意在“以引代講，寓講開讀”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞、句、段、篇的過程中，增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，理清文章的思路，拓展學(xué)生思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀習(xí)慣。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《云雀的心愿》一文章的時候，作者寫了沙漠的黃沙天、河水的泛濫，寫了森林是水庫等等，通過這些也能讓學(xué)生在一定程度上理解這篇文章的內(nèi)容特色：“它是一篇童話故事?！痹俳Y(jié)合全文擬人化的寫作手法靠近課文，掌握文章的一些知識點(diǎn)和寫作目的。但是要實(shí)現(xiàn)“高度尊重學(xué)生，充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。”的生本教育理念，還是要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以課文中擬人化的寫作和通俗流暢的語言以及童話故事引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生抱著精讀、探究的閱讀心理，體會童話故事的魅力，感受“小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到伐樹毀林的危害”的心情和擔(dān)憂，讓學(xué)生帶著“小云雀為什么想把沙漠變成綠洲的這個心愿？”進(jìn)行思考、閱讀。了解云雀，理解課文，達(dá)到以讀引讀，以寓意引讀、以故事促讀的目的，實(shí)現(xiàn)生本教育的核心價值，提高學(xué)生的閱讀理解能力，推動小學(xué)閱讀教學(xué)。

同時，從學(xué)生層面來講，一堂課，每位學(xué)生的預(yù)習(xí)都非常充分，做到了學(xué)習(xí)時有備而來。在學(xué)生的小組匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生組織有序，分工細(xì)致，互動和諧，步驟清晰；學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備充分了，課外積累的詞語豐富了，所以在匯報時都能根據(jù)課前預(yù)習(xí)所得充分進(jìn)行知識的遷移；在以讀引讀，以讀引說，以讀引寫環(huán)節(jié)，學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿課文進(jìn)行語言再創(chuàng)作。

二、以讀引讀，以篇帶多拓展學(xué)生視野

小學(xué)生認(rèn)識能力、視野圍范、知識水平等的限制，使他們的閱讀范圍相當(dāng)狹窄，閱讀除了課文，再就是很有限的幾本課外讀物。因?yàn)樗麄儾恢肋€有什么書適合他們讀，更不知道自己該讀什么什書。為了拓寬學(xué)生的閱讀范圍，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識，作為小學(xué)語文老師我們在給學(xué)生教學(xué)課文的時候，就要以篇引讀，盡量從寬度廣度拓寬學(xué)生的閱讀范圍。比如，在給學(xué)生教學(xué)《竊讀記》這篇的時候，通過一定的講解，學(xué)生肯定會從“竊”這個字，體會到“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這種心情，甚至有的同學(xué)還會產(chǎn)生不解，為什么課文題目不是“偷讀”、不是“盜讀”而是偏偏“竊”呢？再通過老師的點(diǎn)撥，加上閱讀，學(xué)生就理解了“竊”的那種復(fù)雜心理，理解了作者熱愛讀書，奮發(fā)向上的精神，也體會到了“竊”在這篇文章反映出的主人公又享受又緊張的閱讀過程，襯托主人公的喜歡閱讀，熱愛閱讀的心理。還有課文中的那句話：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望。在學(xué)生帶著“為什么我們是書長大的”這個疑問時，老師就可以順其自然地給學(xué)生再介紹一些林海音的其他作品《城南舊事》《窗》《冬青樹》《家住書坊邊》》《蕓窗夜讀》等等，并且可以給學(xué)生布置閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生讀一讀《城南舊事》或《窗》，或她的其他作品，并寫寫自己的閱讀感受。當(dāng)然，老師也可以在自習(xí)或者閱讀課上和學(xué)生一起分析、閱讀《冬青樹》《蕓窗夜讀》等，充分了解作者，了解“你們是讀書長的”這一句話的深意，幫助學(xué)生更深入地理解所學(xué)的課文《竊讀記》。這樣以讀引讀，以篇帶多的閱讀方式，與課文教學(xué)是相輔相承，互相促進(jìn)的作用。既能增強(qiáng)學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解，又能拓展學(xué)生的閱讀范圍和視野范圍，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對語文教學(xué)無疑有極大的促進(jìn)作用。

三、以讀引讀，從段落入手激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對文字的興趣，對閱讀的興趣，我們可以靈活地采用一些方法，以讀引讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和熱情。比如，以學(xué)生喜歡的段落和句子等，不要小看這些小小的因素，它或許就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的契機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)《小水滴》一文時，我們就可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要，采用靈活多樣的方式讓學(xué)生熟讀課文，在整體把握課文主旨，感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出自己喜歡的段落或句子。讓學(xué)生結(jié)合課文發(fā)表自己的想法和意見，以“為什么喜歡這句話或這個段落”為話題，與同學(xué)、老師進(jìn)行互動、展開討論。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，以課標(biāo)為依據(jù)，通過多種以讀引讀的方法培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生的見識，讓學(xué)生多讀書，讀好書，是促進(jìn)語文教學(xué)的主要途徑，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育有利嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)：

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