華春燕 鄒莉

摘要：拼音教學(xué)是一年級起步教學(xué)的重點和難點，拼音的掌握熟練與否對學(xué)生今后學(xué)習(xí)漢字起到了至關(guān)重要的作用。實踐證明，在拼音教學(xué)中，巧用思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；實現(xiàn)教學(xué)中難點的突破，幫助學(xué)生掌握拼音知識；完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生對拼音知識的整體把握；發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；拼音教學(xué)；思維可視化

中圖分類號：G623.21 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018） 04B-0056-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生要能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，熟記《漢語拼音字母表》?！睂W(xué)好漢語拼音對于學(xué)生能夠較好地識字、認字起到了重要的作用。然而，現(xiàn)如今很多孩子的拼音水平不能令人滿意，或分不清聲母、韻母、整體認讀音節(jié)，或?qū)懫匆魰r存在各種錯誤，或拼讀存在問題等。造成上述問題的原因有很多，但其中重要一點就是學(xué)生對于拼音的學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，其學(xué)習(xí)拼音的思維還沒有徹底打開。思維導(dǎo)圖作為一種組織和表征知識的工具，能夠構(gòu)造清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識點的整個知識結(jié)構(gòu)的掌握，有利于發(fā)散思維的形成。

一、利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段的兒童有意注意時間短，而無意注意的時間較長。剛步入小學(xué)一年級的孩子這一點尤為突出。在整個學(xué)習(xí)活動中要學(xué)生保持對學(xué)習(xí)主題的興趣，這就要求教師不斷滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)a、o、e的四聲時，以往我在教學(xué)中，通過借助多媒體動畫出示小兔的4種不同形態(tài)，采用教師讀`，學(xué)生跟讀`的方式進行，引導(dǎo)學(xué)生感受a四聲的變化與小兔的4種形態(tài)之間的關(guān)系并進行識記。我發(fā)現(xiàn)在周而復(fù)始地運用這種方式訓(xùn)練時，學(xué)生的注意力開始不集中，積極性明顯下降。

于是，我先出示圖片并編了首兒歌：“一聲小兔平平走```，二聲小兔要上坡111，三聲小兔要拐彎222，四聲小兔要下坡333”。通過朗讀兒歌引導(dǎo)學(xué)生記住單韻母a、o、e的四聲，然后我出示蝴蝶a：“小朋友們，今天我們的課堂上請來了一位美麗的蝴蝶公主。她有著兩雙美麗的翅膀，它的翅膀還有名字呢，誰來讀一讀？”學(xué)生饒有興趣地說著a的四聲。（見圖1）接著我在多媒體中出示小火車a：“小火車a也很想和同學(xué)們見面呢，這列小火車是由哪些車廂組成的？”學(xué)生迫不及待地舉手說道：`123。（見圖2）之后我進行小結(jié)：每一個單韻母都有四聲，就像蝴蝶有四個翅膀，這一列火車有四個車廂。最后我嘗試讓學(xué)生自己填寫：“這是一幢房子，你覺得這四層里面住的分別是誰呢？請小朋友們拿出你的筆試著畫一畫，填一填?！保ㄒ妶D3）

相比傳統(tǒng)的教拼音的跟讀、認讀模式，思維導(dǎo)圖有序地出示，引導(dǎo)學(xué)生逐步識記，其多樣化的圖形、繽紛的色彩、不規(guī)則的線條，調(diào)動學(xué)生的眼、口、手、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)，契合了一年級學(xué)生心理特點。學(xué)生在緊張的有意注意中，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，通過自己的努力，從生活直觀的形象思維逐步發(fā)展到了抽象的拼音符號思維。這樣的方式，符合了學(xué)生的心理需求，使拼音學(xué)習(xí)獲得更好的效果。

二、巧用思維導(dǎo)圖，辨清易混難點

認知發(fā)展心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段兒童思維發(fā)展的基本特點是從具體形象思維逐步過渡到抽象思維的過程。對于剛步入一年級的學(xué)生而言，主要還是依靠形象思維。面對繁雜的音節(jié)拼讀，不少學(xué)生遇到拼讀的難點時，就容易犯錯誤，如果這時運用思維導(dǎo)圖，將拼讀的易混難點直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，就能大大降低學(xué)生的拼讀錯誤率。如在教學(xué)前鼻韻母un、n組成的音節(jié)：

（師出示jun、qun、xun、yun）

師：小朋友們，這幾個音節(jié)是由誰和誰在一起組成的？

生：是由聲母j、q、x、y和un在一起組成的。

師：你再仔細看看它們的聲母是誰？

生：聲母是j、q、x、y。

師：哪個韻母碰到j(luò)、q、x 和y要發(fā)生變化呢？

生：單韻母。

（師根據(jù)學(xué)生的回答，復(fù)習(xí)碰到j(luò)、q、x和y的拼寫規(guī)則：碰到j(luò)、q、x和y組成音節(jié)時要去掉兩點）

師：jun、qun、xun、yun到底由誰和誰在一起組成的？

生：由j、q、x、y和n在一起組成的。

（師根據(jù)學(xué)生的回答出示圖4，并引導(dǎo)學(xué)生進行認讀、識記）

師：還有誰碰到聲母j、q、x和 y組成音節(jié)時也要去掉兩點？

生：復(fù)韻母e。

生：an和j、q、x、y在一起組成的三拼音節(jié)。

（師根據(jù)學(xué)生的回答出示圖5）

之后教師將含有、n、e組成的音節(jié)出示在屏幕隨機指讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的拼讀正確率較高。從上述的案例中顯而易見，運用思維導(dǎo)圖，把學(xué)生經(jīng)常會發(fā)生混淆的拼讀點以正確的組成方式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生以往對于“”組成的音節(jié)的知識在分散學(xué)習(xí)時曾產(chǎn)生的模糊的、易混的認識進行比較、辨析，在比較、辨析中促使學(xué)生對所學(xué)知識有了更清楚地理解，進而讓學(xué)生對這些拼讀規(guī)則形成真正的心理認同。同時也使這些分散的知識點轉(zhuǎn)化成了形象而又嚴(yán)謹?shù)哪K，利于學(xué)生對知識重難點的內(nèi)化和掌握。

三、運用思維導(dǎo)圖，結(jié)成知識整體

思維導(dǎo)圖是通過網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)特點進行知識體系的建構(gòu)，它不僅以“圖”的形式直觀地展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容，還把新知識與舊知識的整合過程清晰地呈現(xiàn)出來，更易于以形象思維為主的小學(xué)生對知識的整體把握。

例如，在教學(xué)“ang、eng、ing、ong”時，教師先告訴學(xué)生，“ang、eng、ing、ong”這4個拼音字母叫作后鼻韻母，是韻母的其中一種。然后，教師開始創(chuàng)設(shè)情景，“小朋友們，今天讓我們一起去韻母樹上摘果子吧，‘韻母樹上的果子真多呀！除了我們剛認識的‘后鼻韻母ang、eng、ing、ong還會有哪些果子呢？”學(xué)生就會開始回顧近期學(xué)習(xí)的韻母知識?；卮稹扒氨琼嵞竌n、en、in、un、n?！薄皢雾嵞竌、o、e、i、u、。”“復(fù)韻母ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、e。”“特殊韻母er。”教師則根據(jù)學(xué)生的回答相機出示在韻母樹上結(jié)的各種拼音果子，最后形成思維導(dǎo)圖。

在這個過程中，教師巧妙地利用思維導(dǎo)圖繪制果樹和果子，不僅引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了有關(guān)“韻母”的知識，直觀地弄清韻母由單韻母、復(fù)韻母、特殊韻母、前鼻韻母和后鼻韻母這5個種類構(gòu)成，還引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖將日常學(xué)習(xí)中獲得的知識經(jīng)驗在整體上去認識和把握，使前后不同階段積累的拼音韻母知識經(jīng)驗串成線、聯(lián)成片、結(jié)成網(wǎng)。

四、活用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖是一種圖示，大多是通過帶順序標(biāo)號的樹狀結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)思維過程。其圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支并用關(guān)鍵詞或圖形對分支標(biāo)識，再利用文字和色彩將思維的過程加以呈現(xiàn)。這一方式，不僅將學(xué)生的思維可視化，同時還可使學(xué)生的思維得到創(chuàng)造性的發(fā)展。

傳統(tǒng)的拼音教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)完所有的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)后，通過不斷地朗讀和默寫進行鞏固訓(xùn)練。這種單一的形式難以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的思維方式就此固化，只會通過死記硬背記憶這些拼音。而運用思維導(dǎo)圖后會產(chǎn)生不一樣的效果。例如，在拼音的復(fù)習(xí)階段，可采用如下方式進行教學(xué)：

師：小朋友們，我們已經(jīng)在拼音王國遨游了一個多月了，今天請你當(dāng)回小司機，帶著拼音寶寶們坐上列車，去外面的世界好好玩耍吧。小司機們，請你們給拼音寶寶們安排個座位，你會怎么安排呢？

生：第一節(jié)車廂坐韻母寶寶。

師：韻母寶寶們能隨便坐嗎？

生：單韻母坐一起，復(fù)韻母坐一起，特殊韻母坐一邊，前鼻韻母和后鼻韻母也要分開坐。

師：看來韻母寶寶們已經(jīng)能準(zhǔn)確找到自己的座位了，聲母寶寶們也很羨慕。小司機，你說怎么辦呢？

生：坐在第二節(jié)火車內(nèi)，按照b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w的順序坐好。

師：這個主意真不錯！還有誰也應(yīng)該在這列火車內(nèi)呢？

生：整體認讀音節(jié)。

師：原來我們的漢語拼音專車需要帶上韻母、聲母和整體認讀音節(jié)這么多拼音呢。小朋友們，你能自己動筆給他們安排位置嗎？

（生自己動筆進行創(chuàng)作，如圖6）

師：拼音寶寶們除了能坐上列車，你覺得還能出現(xiàn)在哪里呢？如果你有自己獨特的想法，請你動筆寫一寫，畫一畫。

在學(xué)生創(chuàng)作過程中，我們發(fā)現(xiàn)運用思維導(dǎo)圖的過程就是學(xué)生進行創(chuàng)造的過程，學(xué)生擁有廣闊的想象空間，可以根據(jù)自己的愛好設(shè)計思維導(dǎo)圖。在制作思維導(dǎo)圖的過程中學(xué)生要進行大量的思考，要學(xué)會利用框架、線條和箭頭等進行分析，會在頭腦中萌發(fā)各種新的想法，且學(xué)生在構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖之后與他人的作品進行比較時又會碰撞出新的思維火花。這在無形中就發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。

綜上所述，在拼音教學(xué)中，巧用思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)中難點的突破，幫助學(xué)生掌握拼音知識；能夠完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生對拼音知識的整體把握；能夠發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，我們應(yīng)給結(jié)合教學(xué)實踐，巧妙地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，設(shè)計更科學(xué)、更合理、更有效的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯：趙赟

Mind Mapping and Chinese Phonetic Alphabet Teaching

HUA Chun-yan & ZOU Li

（Wuxi Xinzhou Primary School， Wuxi 214112， China； Wuxi Experimental Primary School， Wuxi 214112， China）

Abstract： Phonetic alphabet teaching is the important point and difficulty for Grade-One students and the degree of mastery of phonetics plays a critical role in students learning Chinese characters in future. Practice proves that delicate use of mind mapping in the teaching of phonetics can spark students interest in learning and enhance their learning competence， that realization of a breakthrough in difficulty can help students master phonetic knowledge， that improvement of students knowledge structures can promote their overall mastery of phonetic knowledge， and that students development of thinking can cultivate their creativity.

Key words： mind mapping； phonetic alphabet teaching； thinking visualization